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摘 要：地理图像是学习地理的重要工具，是地理学科的第二语言。地理学科与其他学科相比，最突出的特征就是大量使用各种区域图，坐标图，景观图等地理图像，来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。在平时的教学过程中，老师要善于利用地理图像表达功能，培养学生用图习惯，帮助学生理解不同地理要素之间的相互联系，培养学生探究能力。
关键词：地理；图像；学习能力
地理图像是学习地理的重要工具，是地理学科的第二语言，突出的特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事物，用直观形象的形式表达出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征就是大量使用各种区域图、坐标图、景观图等地理图像，来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。地理图像因其能够储存和传递大量的地理信息，不仅能帮助我们获取地理感性知识，还能揭示地理事物和现象的分布规律，从而成为高考试题的重要载体。因此，在平时的教学过程中，对学生地理图像能力的培养十分重要。
一、 地理图像的表达功能
区域专题地图能够将某一特定区域内的特定专题地理信息以特定的形式表达出来，可以将研究的地理事物或者地理要素同时表现出来，并展示它们在空间中的关系，既能反映事物分布位置和范围的空间信息，又能反映它们的空间联系和空间结构。例如，2017年高考全国文综一卷的第36题（图1）。该图传递了中国企业在坦桑尼亚选择基洛萨地区建设建剑麻农场有利因素及其空间联系的相关信息。这样的地理图像，既有高度概括和抽象的特点，又具有生动形象的特征，能够帮助学生理解同一区域不同要素之间的地理联系，是促使学生形成空间概念，进行地理思维训练的重要工具。
地理数据坐标图能够配合文字，将专题地理数据的时间变化，空间差异，与其他相关数据的关系，在一幅坐标图像中完整地表达出来。这种专门用来表达数据大小的变化，不同类型数据之间关系的功能是其他图形所不具备的。它能表达的信息量大，应用范围广，涉及素材多，表达方式科学严谨，是高考考题设计中必不可少的图像类型。例如2017年全国文综一卷的第9，10，11题，（图2）此图传递了我国某区域的冬季寒冷期，农业覆膜保温案例中，膜内与膜外在丰雪年和枯雪年的平均温度数据的日变化情况。该坐标图将繁杂无序的地理数据，用简单直观的图像表达出来，突出了不同时间的数据变化和不同状态下的数据差异，引导学生进行数据分析，将形象思维跟与抽象思维结合起来，发展了学生的思维能力与思辨能力。
地理景观图像能够真实地反映某个区域某个时间段的景观，通过突出某种主题景观，展示了自然地理特征和社会经济发展的现象。相对于其他地理图像，地理景观图更加直观，更加真实，信息量更加丰富，更加贴近实际生活。不足之处是一幅图只能反映某一时间段的地理现象。若要表达地理事物的时间变化则需要多图配合，或者附带文字说明。例如2017年高考全国文综一卷的第123题，（图3）此图为我国北方某城市春季的道路景观图。通过两幅图像的对比，突出表达了公路两侧的绿化带植被当前景观的差异，配合文字说明表达绿化带景观随时间发生的变化。通过阅读和分析图文内容，可以提高学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生探究知识的热情。
二、 利用地理图像表达功能，培养学生学习能力
（一） 利用地理图像教学培养学生的用图习惯
地理事物和地理现象的空间分布，时间变化，相互联系，是地理学科的主要研究对象。教师在知识传授的过程中，能用地理图像表达的信息，尽量采用图文结合的方式，同时，训练学生使用示意图说明地理原理，使用联系图解释地理演变过程，使用等值线图描述地理数据的分布规律。在日常的教学过程中，教师也可以经常开展以文析图和以图作文的训练，使学生养成用图记忆，用图分析，用图推导，用图解答的习惯。在此过程中，使学生通过读图获取新知识，引导学生进入更深层次的学习。
（二） 利用地理图像帮助学生理解不同地理要素之间的相互联系
地理最突出的学科特征就是区域性和综合性。地理图像中反映出的某个特定的地理现象，一定是由多个要素经过相互制约，相互联系，相互渗透，共同作用而形成的。在读图析图的过程中，教师要培养学生完整地提取图像信息，并把所学知识运用在图像分析之中，推测图像的设计意图，理解图像传递的思想。利用图中的显性信息去分析，挖掘，探究出一些隐性信息，培养学生较高层次的读图能力。例如，在教师的指导下，学生认真分析本文提到的图1就会发现，中国企业选择在基洛萨兴建剑麻农场，就是考虑到此处邻近河流，能够提供剑麻生长需要的灌溉水源，邻近铁路和海港，有利于将产品（剑麻纤维）迅速运往港口，再通过海运方式出口到中国，还考虑到当地靠近首都，位于城镇附近，人口较为密集，劳动力丰富，便于在农忙时节大量聘请民工开展生产。学生通过图像训练，不但可以掌握不同地理要素之间的相互联系，了解地理事物的演变过程，而且可以发现地理事物发展变化的一般规律，预测地理事件发展变化的趋势。
（三） 利用地理图像教学培养学生探究能力
教师可以围绕地图，向学生提出问题，也可以启发学生自己发现问题，思考问题。通常有两个探究方向，一是比较同类地理事物的差异，分析差异形成的原理。例如本文图3中，道路两侧景观带差异形成的原因。还有一种是普遍规律中的特殊现象。例如本文图2中反映的，当地最高湿度出现的时间不在14时而出现在16时。对于这样的地图中的问题，要引导学生，认真研究，细致分析，剖析其中的地理原理，各种地理要素相互作用的方式，推导地理演变的过程，提升学生探究能力和思辨能力。
分析地图要深刻领会和灵活运用地理原理。地理图像信息内容丰富，表达形式千变万化，例如在图2中展示的，生长在常绿灌木绿化带中的落叶杂树，暗示着当地为温带季风气候区。教师应注意引导学生对进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变化，就能够以不变应万变，激发学生进行探究学习的兴趣。
通过记忆地图，发挥想象能力，能够提升学生的探究能力。记图就是记忆地图的重要信息。实践证明，通过记忆地理图像，能够使学生形成空间概念。学生在需要时回忆地图，眼前会浮现一幅清晰的图像。利用地理图像的再造想象进行知识的复习和巩固，要比用语言文字更加便捷有效。老师可以让学生认真阅读非洲气候类型分布图，然后闭上眼睛回忆，尝试在头脑当中勾勒出该图的轮廓。然后师生共同归纳气候类型的分布、成因，气候特征等知识体系，学生把这些信息逐一添加到脑海里的轮廓图中，完善自己的心理地图。久而久之，学生会习惯在头脑中勾勒出学过的知识和图形，逐步学会建构心理地图，并不断地完善。
在地理教學中，教师可以利用地理图像表达功能，调动和启迪学生的观察力以及思维能力，使学生能够准确地判断地理图像，从图像中获取信息，对地理问题进行分析、推导，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]沈国明.《地理图像教学与学生探究能力的培养》.《新课程导学》，2014，4.
作者简介：
林东兴，福建省漳州市，福建省漳州市第二中学。
关键词：地理；图像；学习能力
地理图像是学习地理的重要工具，是地理学科的第二语言，突出的特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事物，用直观形象的形式表达出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征就是大量使用各种区域图、坐标图、景观图等地理图像，来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。地理图像因其能够储存和传递大量的地理信息，不仅能帮助我们获取地理感性知识，还能揭示地理事物和现象的分布规律，从而成为高考试题的重要载体。因此，在平时的教学过程中，对学生地理图像能力的培养十分重要。
一、 地理图像的表达功能
区域专题地图能够将某一特定区域内的特定专题地理信息以特定的形式表达出来，可以将研究的地理事物或者地理要素同时表现出来，并展示它们在空间中的关系，既能反映事物分布位置和范围的空间信息，又能反映它们的空间联系和空间结构。例如，2017年高考全国文综一卷的第36题（图1）。该图传递了中国企业在坦桑尼亚选择基洛萨地区建设建剑麻农场有利因素及其空间联系的相关信息。这样的地理图像，既有高度概括和抽象的特点，又具有生动形象的特征，能够帮助学生理解同一区域不同要素之间的地理联系，是促使学生形成空间概念，进行地理思维训练的重要工具。
地理数据坐标图能够配合文字，将专题地理数据的时间变化，空间差异，与其他相关数据的关系，在一幅坐标图像中完整地表达出来。这种专门用来表达数据大小的变化，不同类型数据之间关系的功能是其他图形所不具备的。它能表达的信息量大，应用范围广，涉及素材多，表达方式科学严谨，是高考考题设计中必不可少的图像类型。例如2017年全国文综一卷的第9，10，11题，（图2）此图传递了我国某区域的冬季寒冷期，农业覆膜保温案例中，膜内与膜外在丰雪年和枯雪年的平均温度数据的日变化情况。该坐标图将繁杂无序的地理数据，用简单直观的图像表达出来，突出了不同时间的数据变化和不同状态下的数据差异，引导学生进行数据分析，将形象思维跟与抽象思维结合起来，发展了学生的思维能力与思辨能力。
地理景观图像能够真实地反映某个区域某个时间段的景观，通过突出某种主题景观，展示了自然地理特征和社会经济发展的现象。相对于其他地理图像，地理景观图更加直观，更加真实，信息量更加丰富，更加贴近实际生活。不足之处是一幅图只能反映某一时间段的地理现象。若要表达地理事物的时间变化则需要多图配合，或者附带文字说明。例如2017年高考全国文综一卷的第123题，（图3）此图为我国北方某城市春季的道路景观图。通过两幅图像的对比，突出表达了公路两侧的绿化带植被当前景观的差异，配合文字说明表达绿化带景观随时间发生的变化。通过阅读和分析图文内容，可以提高学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生探究知识的热情。
二、 利用地理图像表达功能，培养学生学习能力
（一） 利用地理图像教学培养学生的用图习惯
地理事物和地理现象的空间分布，时间变化，相互联系，是地理学科的主要研究对象。教师在知识传授的过程中，能用地理图像表达的信息，尽量采用图文结合的方式，同时，训练学生使用示意图说明地理原理，使用联系图解释地理演变过程，使用等值线图描述地理数据的分布规律。在日常的教学过程中，教师也可以经常开展以文析图和以图作文的训练，使学生养成用图记忆，用图分析，用图推导，用图解答的习惯。在此过程中，使学生通过读图获取新知识，引导学生进入更深层次的学习。
（二） 利用地理图像帮助学生理解不同地理要素之间的相互联系
地理最突出的学科特征就是区域性和综合性。地理图像中反映出的某个特定的地理现象，一定是由多个要素经过相互制约，相互联系，相互渗透，共同作用而形成的。在读图析图的过程中，教师要培养学生完整地提取图像信息，并把所学知识运用在图像分析之中，推测图像的设计意图，理解图像传递的思想。利用图中的显性信息去分析，挖掘，探究出一些隐性信息，培养学生较高层次的读图能力。例如，在教师的指导下，学生认真分析本文提到的图1就会发现，中国企业选择在基洛萨兴建剑麻农场，就是考虑到此处邻近河流，能够提供剑麻生长需要的灌溉水源，邻近铁路和海港，有利于将产品（剑麻纤维）迅速运往港口，再通过海运方式出口到中国，还考虑到当地靠近首都，位于城镇附近，人口较为密集，劳动力丰富，便于在农忙时节大量聘请民工开展生产。学生通过图像训练，不但可以掌握不同地理要素之间的相互联系，了解地理事物的演变过程，而且可以发现地理事物发展变化的一般规律，预测地理事件发展变化的趋势。
（三） 利用地理图像教学培养学生探究能力
教师可以围绕地图，向学生提出问题，也可以启发学生自己发现问题，思考问题。通常有两个探究方向，一是比较同类地理事物的差异，分析差异形成的原理。例如本文图3中，道路两侧景观带差异形成的原因。还有一种是普遍规律中的特殊现象。例如本文图2中反映的，当地最高湿度出现的时间不在14时而出现在16时。对于这样的地图中的问题，要引导学生，认真研究，细致分析，剖析其中的地理原理，各种地理要素相互作用的方式，推导地理演变的过程，提升学生探究能力和思辨能力。
分析地图要深刻领会和灵活运用地理原理。地理图像信息内容丰富，表达形式千变万化，例如在图2中展示的，生长在常绿灌木绿化带中的落叶杂树，暗示着当地为温带季风气候区。教师应注意引导学生对进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变化，就能够以不变应万变，激发学生进行探究学习的兴趣。
通过记忆地图，发挥想象能力，能够提升学生的探究能力。记图就是记忆地图的重要信息。实践证明，通过记忆地理图像，能够使学生形成空间概念。学生在需要时回忆地图，眼前会浮现一幅清晰的图像。利用地理图像的再造想象进行知识的复习和巩固，要比用语言文字更加便捷有效。老师可以让学生认真阅读非洲气候类型分布图，然后闭上眼睛回忆，尝试在头脑当中勾勒出该图的轮廓。然后师生共同归纳气候类型的分布、成因，气候特征等知识体系，学生把这些信息逐一添加到脑海里的轮廓图中，完善自己的心理地图。久而久之，学生会习惯在头脑中勾勒出学过的知识和图形，逐步学会建构心理地图，并不断地完善。
在地理教學中，教师可以利用地理图像表达功能，调动和启迪学生的观察力以及思维能力，使学生能够准确地判断地理图像，从图像中获取信息，对地理问题进行分析、推导，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]沈国明.《地理图像教学与学生探究能力的培养》.《新课程导学》，2014，4.
作者简介：
林东兴，福建省漳州市，福建省漳州市第二中学。