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摘 要：海边幼儿园拥有丰富的海洋资源和得天独厚的地方性教育资源，并形成了独具一格的海洋文化。根据幼儿的身心特点和海洋文化特有的教育资源，本次主题活动的目的是有针对性地开展一系列家庭联盟教育主题活动，将利用海洋文化为幼儿园活动创造环境，家园合作，以形成独特的园林文化。从丰富的地方文化资源中科学选取和总结了适合幼儿探索的资源，并对当地海洋进行了探索，激发儿童对家乡情感的热爱。
关键词：海洋文化;家庭教育联盟;资源;游戏
【中图分类号】G 785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0023-01
1.课程实施的背景
沙滩是海洋风景带，而玩沙虽是一项幼儿自主活动，利用沙滩丰富的沙资源，开展了《我们一起去看海》的专题活动，以班级为单位，带着家长和学生一起来到海边。由于幼儿的经验与技能仅仅停留在了对于沙子的钻挖与垒高层面上，每次玩沙活動孩子们不是挖水槽就是堆小山，对于很多建筑与事物的表现力不强。于是，我尝试着告诉幼儿可以借助旁边的小树枝、掉落在地上的枯树叶来进行装饰，搭建具体的形象，并且为自己搭建的物体取一个好听的名字，孩子们效仿我的做法进行操作，结果搭建出了“森林公园”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戏中除了尊重孩子的自主行为之外，教师必要时的指导也是必不可少的呢？于是我鼓励孩子们自由想象与发挥，创造不同的建筑物。
2.课程实施存在的问题分析
（1）材料多、杂、乱且功能单一
刚开始玩沙游戏时，幼儿园在沙池旁为孩子们配备了玩沙工具使用，比如，铲子、小桶和各种容器，这些工具能引发孩子堆沙堆、装沙子、挖沙坑的行为，但很难引发孩子更多的创造性。所以在材料的分发中幼儿多半喜欢拿最大的几样工具，也是希望在玩沙游戏中有所创新。但是，功能单一的材料会造成大班和小班的玩沙游戏形式雷同。随后，我尝试着为幼儿收集更多的辅助材料，比如，树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等，材料丰富一些，多投放一些，让幼儿自己去想怎么利用，但是并没有达到我预期的效果。孩子们还是在原有的挖和堆的基础上零散的利用这些材料，幼儿把积木埋进去了再挖出来，不到十分钟就没兴趣了。
（2）主题流于形式且缺乏内容
幼儿最初的创造始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能进行简单创造活动了。因此我在前几次玩沙时与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。单纯的模仿以后必须要有经验的提升，我觉得这也是我们班孩子在玩沙活动中没有创新的一个症结所在。引导幼儿观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的表象，为他们在玩沙游戏中的想象和创造奠定基础。观察活动不需要刻意展开，平时散步、观看视频、图片等都可以进行随机观察。
3.课程完善策略
（1）合理投放材料，成为孩子游戏保障
玩沙本身是一种操作性很强的游戏，伴有丰富的辅助材料（其中包括老师提供的和小朋友自己收集制作的）。在多次尝试和反复斟酌之后，我觉得材料的投放还是应该和主题的设定相联系。比如，在《高楼大厦》的主题中，除了基本的玩沙工具之外，我还为幼儿准备了各种形状大小不同的彩色木头积木，长条形的积木铺地打地基，另外的积木进行垒高，还可以用方块积木铺路。在建造《我们一起去看海》时，我提供了包装袋，鼓励幼儿积极大胆尝试，通过孩子们的想象，包装袋变成了神奇的弯曲、交叉的“篱笆”围在公园外，“喷水池”出现在公园内，“栏杆”挺立在小河旁等。我还注意为幼儿不断轮换更新材料，每隔一段时间，选择幼儿使用频率不高的材料收藏起来，等过一段时间幼儿有活动欲望了再提供。所以，根据主题合理的投放材料，有助于幼儿借助材料对活动产生兴趣，从而增强对材料选择的自主性。
（2）科学设定主题，激发孩子游戏灵感
到了大班，幼儿开始有了一些小组间的合作，出现清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观逐渐增强，对事物的观察能力更细微，因此，科学的设定主题，可以帮助增强幼儿游戏的欲望和兴趣。我设计了一次主题为《我们一起去看海》的玩沙游戏，为幼儿提供了许多自制的小树，木头积木、橡皮泥套盒中的塑料模具等作为道具，让幼儿先回忆看海时所见的景色，能搭建出公园的一角。在实际的游戏活动中，因为有了看海的经验，幼儿在建造公园的一角并不困难。用积木做假山和楼梯，用自主树木做两边的树林绿化，用塑料瓶做房屋等。甚至对于地面的青花图案也有自己的表现方法，有的幼儿捡起地上的树枝直接画，有的幼儿拿起橡皮泥内的模具在沙子上进行印画;有个别聪明的幼儿觉得干沙的效果不好，浇了水直接在湿沙上勾画的效果更明显。
4.课程实践中的思考
通过这一活动，幼儿对本土海洋文化有了更深的理解和熟悉。在活动过程中，幼儿逐渐了解和熟悉海洋文化，逐渐强化家乡概念，从对家乡的了解过程中自然而然地获得对家乡的热爱。作为祖国的未来和家乡的希望，幼儿应该了解家乡的人力资源和本土文化。只有在理解的基础上，才能萌生对故乡的爱。
参考文献
[1]王枬.王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（02）
[2]丁钢.教育叙事：接近日常教育“真相”[N].中国教育报，2004（02）
[3]赵忠心.中国家教之道[M].南宁，广西科学技术出版社，1998（315）
[4]戎霞，丁智才.论广西北部湾经济区现代海洋文化建设[J].广西社会科学，2012
关键词：海洋文化;家庭教育联盟;资源;游戏
【中图分类号】G 785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0023-01
1.课程实施的背景
沙滩是海洋风景带，而玩沙虽是一项幼儿自主活动，利用沙滩丰富的沙资源，开展了《我们一起去看海》的专题活动，以班级为单位，带着家长和学生一起来到海边。由于幼儿的经验与技能仅仅停留在了对于沙子的钻挖与垒高层面上，每次玩沙活動孩子们不是挖水槽就是堆小山，对于很多建筑与事物的表现力不强。于是，我尝试着告诉幼儿可以借助旁边的小树枝、掉落在地上的枯树叶来进行装饰，搭建具体的形象，并且为自己搭建的物体取一个好听的名字，孩子们效仿我的做法进行操作，结果搭建出了“森林公园”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戏中除了尊重孩子的自主行为之外，教师必要时的指导也是必不可少的呢？于是我鼓励孩子们自由想象与发挥，创造不同的建筑物。
2.课程实施存在的问题分析
（1）材料多、杂、乱且功能单一
刚开始玩沙游戏时，幼儿园在沙池旁为孩子们配备了玩沙工具使用，比如，铲子、小桶和各种容器，这些工具能引发孩子堆沙堆、装沙子、挖沙坑的行为，但很难引发孩子更多的创造性。所以在材料的分发中幼儿多半喜欢拿最大的几样工具，也是希望在玩沙游戏中有所创新。但是，功能单一的材料会造成大班和小班的玩沙游戏形式雷同。随后，我尝试着为幼儿收集更多的辅助材料，比如，树枝、树叶、瓶盖、石头、积木等，材料丰富一些，多投放一些，让幼儿自己去想怎么利用，但是并没有达到我预期的效果。孩子们还是在原有的挖和堆的基础上零散的利用这些材料，幼儿把积木埋进去了再挖出来，不到十分钟就没兴趣了。
（2）主题流于形式且缺乏内容
幼儿最初的创造始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能进行简单创造活动了。因此我在前几次玩沙时与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。单纯的模仿以后必须要有经验的提升，我觉得这也是我们班孩子在玩沙活动中没有创新的一个症结所在。引导幼儿观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的表象，为他们在玩沙游戏中的想象和创造奠定基础。观察活动不需要刻意展开，平时散步、观看视频、图片等都可以进行随机观察。
3.课程完善策略
（1）合理投放材料，成为孩子游戏保障
玩沙本身是一种操作性很强的游戏，伴有丰富的辅助材料（其中包括老师提供的和小朋友自己收集制作的）。在多次尝试和反复斟酌之后，我觉得材料的投放还是应该和主题的设定相联系。比如，在《高楼大厦》的主题中，除了基本的玩沙工具之外，我还为幼儿准备了各种形状大小不同的彩色木头积木，长条形的积木铺地打地基，另外的积木进行垒高，还可以用方块积木铺路。在建造《我们一起去看海》时，我提供了包装袋，鼓励幼儿积极大胆尝试，通过孩子们的想象，包装袋变成了神奇的弯曲、交叉的“篱笆”围在公园外，“喷水池”出现在公园内，“栏杆”挺立在小河旁等。我还注意为幼儿不断轮换更新材料，每隔一段时间，选择幼儿使用频率不高的材料收藏起来，等过一段时间幼儿有活动欲望了再提供。所以，根据主题合理的投放材料，有助于幼儿借助材料对活动产生兴趣，从而增强对材料选择的自主性。
（2）科学设定主题，激发孩子游戏灵感
到了大班，幼儿开始有了一些小组间的合作，出现清晰地搭建意识，沙水作品建构的精细与美观逐渐增强，对事物的观察能力更细微，因此，科学的设定主题，可以帮助增强幼儿游戏的欲望和兴趣。我设计了一次主题为《我们一起去看海》的玩沙游戏，为幼儿提供了许多自制的小树，木头积木、橡皮泥套盒中的塑料模具等作为道具，让幼儿先回忆看海时所见的景色，能搭建出公园的一角。在实际的游戏活动中，因为有了看海的经验，幼儿在建造公园的一角并不困难。用积木做假山和楼梯，用自主树木做两边的树林绿化，用塑料瓶做房屋等。甚至对于地面的青花图案也有自己的表现方法，有的幼儿捡起地上的树枝直接画，有的幼儿拿起橡皮泥内的模具在沙子上进行印画;有个别聪明的幼儿觉得干沙的效果不好，浇了水直接在湿沙上勾画的效果更明显。
4.课程实践中的思考
通过这一活动，幼儿对本土海洋文化有了更深的理解和熟悉。在活动过程中，幼儿逐渐了解和熟悉海洋文化，逐渐强化家乡概念，从对家乡的了解过程中自然而然地获得对家乡的热爱。作为祖国的未来和家乡的希望，幼儿应该了解家乡的人力资源和本土文化。只有在理解的基础上，才能萌生对故乡的爱。
参考文献
[1]王枬.王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究，2005（02）
[2]丁钢.教育叙事：接近日常教育“真相”[N].中国教育报，2004（02）
[3]赵忠心.中国家教之道[M].南宁，广西科学技术出版社，1998（315）
[4]戎霞，丁智才.论广西北部湾经济区现代海洋文化建设[J].广西社会科学，2012