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摘 要：在日常学习、生活中，针对学生行为习惯养成的生活情景，对于新时代的学生，我们寄于了更高的要求。“道德与法治”课堂教学是落实行为规范教育的重要途径之一，对于学生行为习惯具体而言，在校内外的学习生活中做到内化于心、强化于行，从而使得学生的行为更加规范、有序和自觉的践行。
关键词：道德与法治;行为规范
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0024-02
青少年法治教育内容明确提出：“小学低年级：初步建立对家庭关系的法律意识，初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求。”行为规范是人们在社会交往中必须遵循的公共生活准则，是一个人整体素质的支柱。行为规范教育是德育的基础工程，是一项塑造人的奠基工程。行为规范水准的高低将直接影响到学生整体素质的提高，又将直接影响到整个社会的文明程度及国家的兴衰。当下，越来越多的农民进城务工，部分务工人员把子女留在家里，托付给长辈或寄在托管老师家，有些孩子表现为性格缺陷和行为偏差，尤其在行为习惯方面出现问题，主要表现为：时间观念淡漠，随意性大;纪律观念不强，自我约束能力较弱;不爱学习，特别贪玩;缺少礼貌，自私任性、孤僻胆小，卫生习惯差等不良倾向。这些行为如果不及时加以矫治，就会不断恶化，甚至影响一生，因此，在小学阶段尤其是低年级落实行为规范教育势在必行。
1.角色转变，提升素养
国家的教育方针提出了德育为先，育人为本，明确指出新时期学校教育的方向。但是由于很多家长对社会价值取向存在误解，总认为在小学阶段，孩子只要学好语、数、英就行了，其它课程可有可无。其次，学校缺乏品德学科的专任教师，本学科课程教学成果及论文，对其他教师的职称评聘没有用处，导致他们更不愿意专注于本学科的教学，对于《道德与法治》课程的功能性认识不足，缺乏对《道德与法治》课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识……
新课标要求我们教师要转变学科角色，要具备各种文化素质，要成为专任品德与生活的科任教师。在新课改的形势下，教师的主要任务不应该区别于其他教师特别是语、数、英学科教师。教师的角色已不是教科书讲解员，而应成为儿童活动的指导者、支持者和社会工作者，是让学生在活动中引发好奇心、求知欲，掌握知识和技能，养成品德与习惯的特殊组织者。教师必须具有超乎基本师德的道德水平、强于其他学科教师的爱心、耐心和细心;能够主动、深刻、经常地进行自我反思以及教学总结。我们还要作专业的学科老师，具备丰富的专业的知识。这就要求我们教师必须不断提高自己的人文素养，学习和掌握人与人之间的各种关系、自然社会和人文社会的各种知识，社会生活知识、法律法规等等，广泛涉獵文学、心理学、教育学、社会管理学、经济、法律等内容，使自己具备丰富的知识背景和人文素养，提高自己融会贯通各类知识的能力，只有这样，才能成为知识渊博的、可以满足学生求知欲的好老师。
2.情境创设，激发情感
前苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。
在教学统编教材一年级下册第一单元“我的好习惯”第二课《我们有精神》时，教师这样导入：有精神的孩子才能去参加舞会，那什么样子才是有精神的呢？这不，我们的课堂来了一群威风的解放军叔叔，孩子们认真观察，看看能从他们身上找到答案吗？然后，播放多媒体课件《天安门前阅兵仪式》片断。边看片断边解说阅兵仪式：瞧，这是一群多么威武的解放军叔叔呀，你看他们迈着整齐的步伐，像挺拔的青松，像奔腾的骏马！他们喊着响亮的口号，精神抖擞，那充满自信的脸庞，无不展示他们的风采！他们抬头挺胸，大步向前，显示了人民军队一往无前的英雄气慨。看完解放军叔叔的展示，你觉得他们精神吗？你从哪里看出来的？ 解放军叔叔是我们祖国妈妈的守护者，他们走的那么整齐，多有精神呀！代表了我们中国军人的精气神。我们小朋友平时有精神是什么样的呢？从而激发了学生的学习兴趣。
这个课例告诉我们：教师如果善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验，就能逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
3.活用教材，形成规范
良好的习惯是成功的关键，小学低年级学生行为习惯的养成是至关重要的。《道德与法治》低年级教材的主题是 “适应新生活”“养成良好习惯”“奠基公共意识”。教师要研读教材，灵活运用各种教学技巧以及课堂资源，稳扎稳打的做好教育主题，只有这样，学生才能打好基础，从而养成一个良好的行为习惯。
比如：统编人教版《道德与法治》二年级上册第三单元第11课《大家排好队》中的第一部分“还是排队好”。二年级学生的规则意识不强，虽然他们在幼儿园就已经从老师、家长的口中得知排队的重要性，但是完成从知到行的过程还是有很大难度，他们做事往往还是从自己直接的感受和功利心出发，这是因为没有真正从内心意识并认同排队的重要性。因此，我们可以试图在课堂上呈现学生在生活中最本真的状态，将生活场景搬到教室，将学生内心最真实的声音激发出来，发现问题、直面问题。然后通过三次拿礼物的体验活动、视频、资料等方式让学生切身感受排队带来的秩序感、安全与公平。挖掘学生内心一直被忽视的声音，让学生在经历一番“不排队、要排队、不想排、一定要排队”这样内心的挣扎和权衡利弊后，再告诉她们这是一种“秩序”，比老师直接告知、强加有触动得多。当照亮了意识层面的盲区，就像找到了生活的灯塔，不排队问题也就迎刃而解了，学生初步养成自觉、安全、文明排队的习惯。
4.搭建平台，有效拓展
品德源于生活，用于生活，品德不是外在于人心的强加的东西，而是每个人内在自我的体验与提升。根据农村儿童的生活实际，创设农村儿童喜爱并乐于参与的活动平台：以乡村学校少年宫为平台，组建师、生合唱团，学生舞蹈队，小导游艺术团，足球队等二十多个课外活动社团，开展丰富多彩的艺术活动，引导儿童在活动中进行自我体验，让学生在道德实践活动中进行自我体验，使教育过程鲜活起来，更富感染力，使农村儿童的道德认知、道德情感和道德行为自然融为一体。
（1）依托乡村学校少年宫，以丰富多彩的社团活动为平台，让学生在集体活动中体验规则、享受快乐，从而增强学生的集体荣誉感，责任感。
（2）开展《弟子规》、《经典诵读》等校本课程系列的开发与实践以及文明礼仪教育，大课间的“感恩手语操”等活动，让学生在校园中，每时每刻都能感受到中华传统文化的熏陶，促进学生行为规范的有效形成。
（3）成立学生志愿者服务队：在日常学习生活中自觉维护校园秩序，讲究公共卫生，爱护学校公物，时时、处处、事事体现良好的道德素养和较高的文明素质，为提升校园文明程度贡献力量，自觉践行奉献、友爱、互助、进步的志愿者精神，充分发挥自身优势，积极参与志愿服务，不断提高服务意识、服务能力和服务水平。
（4）开展“研学旅行”等课外实践活动：通过研学旅行，课外实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习经历和生活体验，培养学生自主、合作、探究的精神和实践能力，提升学生的科学素质，提升学生知识迁移的能力，为将来社会人才选拔增加筹码，更有利于激发学生在校学习的兴趣和求学欲望。
教师应该灵活运用《道德与法治》学科，在课内外有目标、有计划地指导和教育学生，通过行为习惯的养成、内化于心的感悟，使行为规范深入学生的内心。
参考文献
[1]张莹莹.“浅谈品德与生活”课程德育实践[J]中华少年，2017（26）
[2]叶信义.构建德育与社会”生活化的时间与探索[J].西部素质教育，2016（02）
[3]江明珠.浅谈“德育生活在课程实践中人文素养的发展[J].电脑知识与技术，科教文汇（下半月），2015（11）
关键词：道德与法治;行为规范
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0024-02
青少年法治教育内容明确提出：“小学低年级：初步建立对家庭关系的法律意识，初步建立规则意识，初步理解遵守规则、公平竞争、规则公平的意义与要求。”行为规范是人们在社会交往中必须遵循的公共生活准则，是一个人整体素质的支柱。行为规范教育是德育的基础工程，是一项塑造人的奠基工程。行为规范水准的高低将直接影响到学生整体素质的提高，又将直接影响到整个社会的文明程度及国家的兴衰。当下，越来越多的农民进城务工，部分务工人员把子女留在家里，托付给长辈或寄在托管老师家，有些孩子表现为性格缺陷和行为偏差，尤其在行为习惯方面出现问题，主要表现为：时间观念淡漠，随意性大;纪律观念不强，自我约束能力较弱;不爱学习，特别贪玩;缺少礼貌，自私任性、孤僻胆小，卫生习惯差等不良倾向。这些行为如果不及时加以矫治，就会不断恶化，甚至影响一生，因此，在小学阶段尤其是低年级落实行为规范教育势在必行。
1.角色转变，提升素养
国家的教育方针提出了德育为先，育人为本，明确指出新时期学校教育的方向。但是由于很多家长对社会价值取向存在误解，总认为在小学阶段，孩子只要学好语、数、英就行了，其它课程可有可无。其次，学校缺乏品德学科的专任教师，本学科课程教学成果及论文，对其他教师的职称评聘没有用处，导致他们更不愿意专注于本学科的教学，对于《道德与法治》课程的功能性认识不足，缺乏对《道德与法治》课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识……
新课标要求我们教师要转变学科角色，要具备各种文化素质，要成为专任品德与生活的科任教师。在新课改的形势下，教师的主要任务不应该区别于其他教师特别是语、数、英学科教师。教师的角色已不是教科书讲解员，而应成为儿童活动的指导者、支持者和社会工作者，是让学生在活动中引发好奇心、求知欲，掌握知识和技能，养成品德与习惯的特殊组织者。教师必须具有超乎基本师德的道德水平、强于其他学科教师的爱心、耐心和细心;能够主动、深刻、经常地进行自我反思以及教学总结。我们还要作专业的学科老师，具备丰富的专业的知识。这就要求我们教师必须不断提高自己的人文素养，学习和掌握人与人之间的各种关系、自然社会和人文社会的各种知识，社会生活知识、法律法规等等，广泛涉獵文学、心理学、教育学、社会管理学、经济、法律等内容，使自己具备丰富的知识背景和人文素养，提高自己融会贯通各类知识的能力，只有这样，才能成为知识渊博的、可以满足学生求知欲的好老师。
2.情境创设，激发情感
前苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。教师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。
在教学统编教材一年级下册第一单元“我的好习惯”第二课《我们有精神》时，教师这样导入：有精神的孩子才能去参加舞会，那什么样子才是有精神的呢？这不，我们的课堂来了一群威风的解放军叔叔，孩子们认真观察，看看能从他们身上找到答案吗？然后，播放多媒体课件《天安门前阅兵仪式》片断。边看片断边解说阅兵仪式：瞧，这是一群多么威武的解放军叔叔呀，你看他们迈着整齐的步伐，像挺拔的青松，像奔腾的骏马！他们喊着响亮的口号，精神抖擞，那充满自信的脸庞，无不展示他们的风采！他们抬头挺胸，大步向前，显示了人民军队一往无前的英雄气慨。看完解放军叔叔的展示，你觉得他们精神吗？你从哪里看出来的？ 解放军叔叔是我们祖国妈妈的守护者，他们走的那么整齐，多有精神呀！代表了我们中国军人的精气神。我们小朋友平时有精神是什么样的呢？从而激发了学生的学习兴趣。
这个课例告诉我们：教师如果善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验，就能逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。
3.活用教材，形成规范
良好的习惯是成功的关键，小学低年级学生行为习惯的养成是至关重要的。《道德与法治》低年级教材的主题是 “适应新生活”“养成良好习惯”“奠基公共意识”。教师要研读教材，灵活运用各种教学技巧以及课堂资源，稳扎稳打的做好教育主题，只有这样，学生才能打好基础，从而养成一个良好的行为习惯。
比如：统编人教版《道德与法治》二年级上册第三单元第11课《大家排好队》中的第一部分“还是排队好”。二年级学生的规则意识不强，虽然他们在幼儿园就已经从老师、家长的口中得知排队的重要性，但是完成从知到行的过程还是有很大难度，他们做事往往还是从自己直接的感受和功利心出发，这是因为没有真正从内心意识并认同排队的重要性。因此，我们可以试图在课堂上呈现学生在生活中最本真的状态，将生活场景搬到教室，将学生内心最真实的声音激发出来，发现问题、直面问题。然后通过三次拿礼物的体验活动、视频、资料等方式让学生切身感受排队带来的秩序感、安全与公平。挖掘学生内心一直被忽视的声音，让学生在经历一番“不排队、要排队、不想排、一定要排队”这样内心的挣扎和权衡利弊后，再告诉她们这是一种“秩序”，比老师直接告知、强加有触动得多。当照亮了意识层面的盲区，就像找到了生活的灯塔，不排队问题也就迎刃而解了，学生初步养成自觉、安全、文明排队的习惯。
4.搭建平台，有效拓展
品德源于生活，用于生活，品德不是外在于人心的强加的东西，而是每个人内在自我的体验与提升。根据农村儿童的生活实际，创设农村儿童喜爱并乐于参与的活动平台：以乡村学校少年宫为平台，组建师、生合唱团，学生舞蹈队，小导游艺术团，足球队等二十多个课外活动社团，开展丰富多彩的艺术活动，引导儿童在活动中进行自我体验，让学生在道德实践活动中进行自我体验，使教育过程鲜活起来，更富感染力，使农村儿童的道德认知、道德情感和道德行为自然融为一体。
（1）依托乡村学校少年宫，以丰富多彩的社团活动为平台，让学生在集体活动中体验规则、享受快乐，从而增强学生的集体荣誉感，责任感。
（2）开展《弟子规》、《经典诵读》等校本课程系列的开发与实践以及文明礼仪教育，大课间的“感恩手语操”等活动，让学生在校园中，每时每刻都能感受到中华传统文化的熏陶，促进学生行为规范的有效形成。
（3）成立学生志愿者服务队：在日常学习生活中自觉维护校园秩序，讲究公共卫生，爱护学校公物，时时、处处、事事体现良好的道德素养和较高的文明素质，为提升校园文明程度贡献力量，自觉践行奉献、友爱、互助、进步的志愿者精神，充分发挥自身优势，积极参与志愿服务，不断提高服务意识、服务能力和服务水平。
（4）开展“研学旅行”等课外实践活动：通过研学旅行，课外实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习经历和生活体验，培养学生自主、合作、探究的精神和实践能力，提升学生的科学素质，提升学生知识迁移的能力，为将来社会人才选拔增加筹码，更有利于激发学生在校学习的兴趣和求学欲望。
教师应该灵活运用《道德与法治》学科，在课内外有目标、有计划地指导和教育学生，通过行为习惯的养成、内化于心的感悟，使行为规范深入学生的内心。
参考文献
[1]张莹莹.“浅谈品德与生活”课程德育实践[J]中华少年，2017（26）
[2]叶信义.构建德育与社会”生活化的时间与探索[J].西部素质教育，2016（02）
[3]江明珠.浅谈“德育生活在课程实践中人文素养的发展[J].电脑知识与技术，科教文汇（下半月），2015（11）