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新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习正是符合改革的一种新型的学习方式，它能充分调动学生学习的主观积极性，提高解决问题的能力；同时有助于培养学生的团体合作精神，增强集体荣誉感，促进学生生动活泼、主动全面地发展。那么，在音乐教学实践中如何实施合作学习呢？本人经过近两年的探索总结出以下一些经验。
一、合理分组，培养学生良好的学习习惯
分组是合作学习的第一步，关系到学生学习的进程和效果，只有遵循章法、科学分组，才能养成学生良好的学习习惯。
1．根据座位分组。合理利用学生原有的座位安排，进行二人或二人以上的分组，分组时兼顾学生的学习能力和水平的搭配，有助于开展小组活动。
2．以任务为中心分组。根据学习的不同要求，学生可以选择自己想完成的任务进行组合。这种分组法尊重学生的自主权，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创造力，让学生不仅能体会到学习的乐趣，更能领略到成功的喜悦。
二、采取多种合作形式，有助于学生解决问题
1．游戏竞赛式。如用积分的方法进行评比，活动过程中，学生根据要求思索、探寻、比较，确定最佳答案，这样既调动了学生学习音乐的积极性，陶冶了学生的情操，又培养了学生团结合作的精神。例如，在学会一首歌曲后，我常以小组为单位，进行集体表演唱，并请几个小评委进行评分，说出每一组表现出色和需要改进的地方，如声音是否整齐响亮、情绪表现是否恰当、速度是否合适、肢体表演的水平如何等，让学生在讨论评比中逐渐懂得如何更好地表现歌曲。
2．互问互答式。这是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效的方法，这种方法在音乐课上常用于教师提供材料的课堂讨论中。要求学生在教师提供材料的基础上互相提问题、互相解答，可小组成员之间、小组与小组之间提问解答，也可男女生互相提问解答，还可以采用“生问师答”的形式。如在欣赏了舒伯特的《摇篮曲》后，我让学生自己设想一些问题，进行小组之间的讨论问答，让他们主动探索对作品在速度、力度等表现手法上的一些理解，并鼓励他们以小组为单位讨论出问题“拷问”教师，这样学生主动探究的兴趣和合作交流的能力得到了充分的培养。
3．辩论式。对于具有多元选择的问题，可采用辩论的方式，达到合作学习的目的。如在教学中，我设计讨论的内容后，把全班分为正方、反方进行辩论；有时也根据学生的不同观点分为多方争辩，每组成员各抒己见，气氛热烈。这种方式较适合高年级的学生。
4．协商式。这种方法适用于需要通过发散归纳的过程来解决问题的情况。学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。记录人将这些意见全部记录在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中出全班的意见。在讨论中，主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都能得到锻炼的机会。
三、教师做好合作学习的指导者
1．先指导学生独立学习。合作学习原则在独立学习的基础上进行，因为离开了独立学习这个前提，就犹如水上浮萍落不到实处，不一定能发挥合作学习的有效功能。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会受到影响。
2．做好学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。首先，教师要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况，向学生明确提出时间要求；其次，在讨论过程中，教师要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程、已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理的指导；再次，注重过程评价，激励学生，形成既有合作又有竞争的良好氛围。
3．建立科学的合作学习评价机制。教师要对各小组展示的成果给予科学性的评价，更要对各小组合作情况予以评价，从不同角度肯定小组的合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷的动力。
合作学习还是一种新的教学方式，这就需要广大教师不断地进行探索和研究，使“合作与交流”能真正地落实在课堂教学中，真正实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
（责编陈剑平）
一、合理分组，培养学生良好的学习习惯
分组是合作学习的第一步，关系到学生学习的进程和效果，只有遵循章法、科学分组，才能养成学生良好的学习习惯。
1．根据座位分组。合理利用学生原有的座位安排，进行二人或二人以上的分组，分组时兼顾学生的学习能力和水平的搭配，有助于开展小组活动。
2．以任务为中心分组。根据学习的不同要求，学生可以选择自己想完成的任务进行组合。这种分组法尊重学生的自主权，充分发挥学生学习的主动性，激发学生的创造力，让学生不仅能体会到学习的乐趣，更能领略到成功的喜悦。
二、采取多种合作形式，有助于学生解决问题
1．游戏竞赛式。如用积分的方法进行评比，活动过程中，学生根据要求思索、探寻、比较，确定最佳答案，这样既调动了学生学习音乐的积极性，陶冶了学生的情操，又培养了学生团结合作的精神。例如，在学会一首歌曲后，我常以小组为单位，进行集体表演唱，并请几个小评委进行评分，说出每一组表现出色和需要改进的地方，如声音是否整齐响亮、情绪表现是否恰当、速度是否合适、肢体表演的水平如何等，让学生在讨论评比中逐渐懂得如何更好地表现歌曲。
2．互问互答式。这是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效的方法，这种方法在音乐课上常用于教师提供材料的课堂讨论中。要求学生在教师提供材料的基础上互相提问题、互相解答，可小组成员之间、小组与小组之间提问解答，也可男女生互相提问解答，还可以采用“生问师答”的形式。如在欣赏了舒伯特的《摇篮曲》后，我让学生自己设想一些问题，进行小组之间的讨论问答，让他们主动探索对作品在速度、力度等表现手法上的一些理解，并鼓励他们以小组为单位讨论出问题“拷问”教师，这样学生主动探究的兴趣和合作交流的能力得到了充分的培养。
3．辩论式。对于具有多元选择的问题，可采用辩论的方式，达到合作学习的目的。如在教学中，我设计讨论的内容后，把全班分为正方、反方进行辩论；有时也根据学生的不同观点分为多方争辩，每组成员各抒己见，气氛热烈。这种方式较适合高年级的学生。
4．协商式。这种方法适用于需要通过发散归纳的过程来解决问题的情况。学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。记录人将这些意见全部记录在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上集中出全班的意见。在讨论中，主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都能得到锻炼的机会。
三、教师做好合作学习的指导者
1．先指导学生独立学习。合作学习原则在独立学习的基础上进行，因为离开了独立学习这个前提，就犹如水上浮萍落不到实处，不一定能发挥合作学习的有效功能。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会受到影响。
2．做好学生合作学习的组织者、参与者、指导者和促进者。首先，教师要根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况，向学生明确提出时间要求；其次，在讨论过程中，教师要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程、已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理的指导；再次，注重过程评价，激励学生，形成既有合作又有竞争的良好氛围。
3．建立科学的合作学习评价机制。教师要对各小组展示的成果给予科学性的评价，更要对各小组合作情况予以评价，从不同角度肯定小组的合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评估的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为培养与发展他们的主体性提供了无穷的动力。
合作学习还是一种新的教学方式，这就需要广大教师不断地进行探索和研究，使“合作与交流”能真正地落实在课堂教学中，真正实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
（责编陈剑平）