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《数学课程标准》明确提出:“通过数学学习,应使学生初步学会从数学的角度提出问题,理解问题。”培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。著名科学家爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”让学生敢于提出问题,学会提问题、善于提问题是数学课堂教学中非常重要的一环,是落实新课程理念关键环节。那么如何在数学课堂中培养学生的问题意识和提出问题的能力呢?
一、 精心设计问题情境,使学生爱提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,促使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如,我在教学“分数的认识”时,一开始先跟学生做个“拍手游戏”,我要求:学生拍手的次数是我的一半。我拍4下,学生拍2下,我拍2下,学生拍1下,当我拍1下时,有的学生就不懂拍了,有的轻轻地拍了1下,这时就让学生思考提问,此时学生的思维活跃起来……学生的问题就来了:能拍吗?用什么数来表示?这种数怎么写?……这样的情境设计激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,学生提出了很多问题,取得了很好的教学效果。
二、 创设民主氛围,让学生敢于提问题
学生之所以不敢提问,是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。因此,教师首先要经常走下讲台,走到学生中间去,和他们一同去学习、探索,让学生觉得老师是他们的朋友,是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见,就敢于向教师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。其次,要尊重学生的人格,当学生提出问题时,教师要投以信任的目光,给予积极的鼓励、表扬,再适当地点拨和启迪。
三、 提供机会,使学生有问题可提
乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此,在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点,在课堂上给学生提供多种机会,让他们发表看法,提出问题。并在设计教学过程时,重视给每个学生留出适当空白,给学生多一点思维的空间,凡是学生能探索得出的,决不代替;凡是学生能独立思考的,决不暗示,以便学生乐于提问。
1. 联系生活实际,让学生在实践中提出问题
数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。
2. 在学生动手操作之后,让学生提问
根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。
四、 教给方法,使学生善于提问题。
著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”因此,如何让学生学会提问,问到要害处,关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1. 可从以下几方面提出问题
(1)在知识的“来龙”上提问。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就在此基础上提问,如学习“米的认识”时,就可提出“米和厘米之间有什么关系?它们之间是怎样换算的?”等问题。
(2)在知识的“为什么”上提问。如果对某个问题为什么是这样,为什么不是那样,还搞不清或说不出来,就可据此提问。例如:①某一概念为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?就在概念内涵的挖掘,外延的拓展上提问。②一种计算有没有更简便的方法?就在算理上下工夫提问。③某一应用题应怎样列式?为什么这样列式?列式的依据是什么?有没有多种或更好的解法?抓住主要问题提问。
(3)在知识的“去脉”上提问。如果学习了某个知识以后,却不了解它的作用,也可以提问,并鼓励学生标新立异,有创见地问。如:学习“乘法的初步认识”时,不知它的作用,可以提出为什么要学它,是否是为了简便计算等有关的问题。
2. 引导学生提出问题的方法
(1)观察法:对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身内在的联系和实际情况,提出问题。例如教学“长方体的认识”时,让学生把课前准备的长方体事物拿出来,在充分观察的基础上,自主提问:①长方体有几个面?每个面是什么形状的?哪些面完全相同?②长方体有多少条棱?③长方体有多少个顶点?
(2)追问法:当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后,可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍,继续发问,其表现形式一般是“为什么……?”例如,在教学“比的意义”时,说比的后项不能为0时,学生追问为什么,并提出球赛时为什么经常出现1:0、2:0、3:0……?教师除讲清道理外,对追问的学生要大加表扬。
总之,“问题是数学的心脏”。有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提问题。在思考问题和提出问题的过程中,学生的创新萌芽、创新意识也就悄然得到发展。
(永春县桃城中心小学)
一、 精心设计问题情境,使学生爱提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,促使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如,我在教学“分数的认识”时,一开始先跟学生做个“拍手游戏”,我要求:学生拍手的次数是我的一半。我拍4下,学生拍2下,我拍2下,学生拍1下,当我拍1下时,有的学生就不懂拍了,有的轻轻地拍了1下,这时就让学生思考提问,此时学生的思维活跃起来……学生的问题就来了:能拍吗?用什么数来表示?这种数怎么写?……这样的情境设计激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,学生提出了很多问题,取得了很好的教学效果。
二、 创设民主氛围,让学生敢于提问题
学生之所以不敢提问,是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。因此,教师首先要经常走下讲台,走到学生中间去,和他们一同去学习、探索,让学生觉得老师是他们的朋友,是学习的合作者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见,就敢于向教师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。其次,要尊重学生的人格,当学生提出问题时,教师要投以信任的目光,给予积极的鼓励、表扬,再适当地点拨和启迪。
三、 提供机会,使学生有问题可提
乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此,在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点,在课堂上给学生提供多种机会,让他们发表看法,提出问题。并在设计教学过程时,重视给每个学生留出适当空白,给学生多一点思维的空间,凡是学生能探索得出的,决不代替;凡是学生能独立思考的,决不暗示,以便学生乐于提问。
1. 联系生活实际,让学生在实践中提出问题
数学来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物,就能提出许多数学问题。
2. 在学生动手操作之后,让学生提问
根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生也就会形成问题意识的习惯。
四、 教给方法,使学生善于提问题。
著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”因此,如何让学生学会提问,问到要害处,关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1. 可从以下几方面提出问题
(1)在知识的“来龙”上提问。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就在此基础上提问,如学习“米的认识”时,就可提出“米和厘米之间有什么关系?它们之间是怎样换算的?”等问题。
(2)在知识的“为什么”上提问。如果对某个问题为什么是这样,为什么不是那样,还搞不清或说不出来,就可据此提问。例如:①某一概念为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?就在概念内涵的挖掘,外延的拓展上提问。②一种计算有没有更简便的方法?就在算理上下工夫提问。③某一应用题应怎样列式?为什么这样列式?列式的依据是什么?有没有多种或更好的解法?抓住主要问题提问。
(3)在知识的“去脉”上提问。如果学习了某个知识以后,却不了解它的作用,也可以提问,并鼓励学生标新立异,有创见地问。如:学习“乘法的初步认识”时,不知它的作用,可以提出为什么要学它,是否是为了简便计算等有关的问题。
2. 引导学生提出问题的方法
(1)观察法:对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身内在的联系和实际情况,提出问题。例如教学“长方体的认识”时,让学生把课前准备的长方体事物拿出来,在充分观察的基础上,自主提问:①长方体有几个面?每个面是什么形状的?哪些面完全相同?②长方体有多少条棱?③长方体有多少个顶点?
(2)追问法:当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后,可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍,继续发问,其表现形式一般是“为什么……?”例如,在教学“比的意义”时,说比的后项不能为0时,学生追问为什么,并提出球赛时为什么经常出现1:0、2:0、3:0……?教师除讲清道理外,对追问的学生要大加表扬。
总之,“问题是数学的心脏”。有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提问题。在思考问题和提出问题的过程中,学生的创新萌芽、创新意识也就悄然得到发展。
(永春县桃城中心小学)