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【摘要】目的 分析社区护理实践教学中任务驱动法的应用效果。方法 选取在我院学习的64例临床护理生，按照教学方法的不同随机分为对照组与实验组，对照组实施传统教学法进行教学，实验组实施任务驱动法进行教学，并对两组护理生的临床护理知识掌握程度与教學满意度进行观察。结果 对照组的理论成绩明显低于实验组（P<0.05）；实验组的教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 在社区护理实践教学中实施任务驱动法的应用效果显著，其临床护理知识掌握程度和教学满意度均优于传统教学法，值得社区护理推广应用。
【关键词】社区护理 实践教学 任务驱动法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0161-01
社区护理教学是教学改革的重点，为了能有效将其教学进行改革，应将理论和实践结合为护理生展开教学[1]。因此，本文对于社区护理实践教学实施任务驱动法的应用效果进行探讨，观察其护理教学效率，现将结果报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
抽取2015年9月至2016年6月期间入院学习的64例临床护理生，将其按教学方法不同分为对照组与实验组各32例护理生。对照组中男女比例为17：15，年龄为20～23岁，平均年龄为21.87±2.76岁，前期课程学习平均成绩为85.67±6.47；实验组中男女比例为18：14，年龄为21～23岁，平均年龄为21.77±2.21岁，前期课程学习平均成绩为84.67±6.88。对两组前期成绩、性别、年龄等一般资料比较，发现P>0.05，无统计学差异。
（二）教学方法
两组护理生在教学前均在同一课堂展开学习，学习的内容与教师均相同。在教学一周后，实施传统教学的对照组进行时间教学，具体的教学方法：教师对于课本的讲解与实践操作，学生对其进行学习与观察。实施任务驱动法教学的实验组教学方法： 1.教师为学生提出相应的教学任务以及教学规定，学生对其进行合理的操作与实践。2.教师将学生分为5至6人为一组，展开小组学习活动。带教教师在真实的临床教学环境中对其进行具体操作，学生在一旁进行详细的全程观察，教师并在合适的时机提问学生相关的问题，供学生对其进行思考。3.每一个实践教学结束后，护理生需选出小组中的一名成员对时间学习进行总结，将教学任务的情况汇报给大家。教师需引导学生对于真实病例情况进思考，并对其总结实践教学的经验。
（三）观察指标
对两组的临床护理知识掌握程度采取理论考试的方法进行观察，满分为100分，分值越高则掌握程度越好。另外，对两组护理生教学满意度采取自制的满意度调查表观察比较，观察指标包括：教学促进自学的程度、教学的积极性以及与师生的交流能力等，选项包含满意、较满意、不满意。（满意+较满意）/例数×100%=满意度。
（四）统计学处理
使用SPSS20.0统计学软件对数据进行分析处理，以（x±S）表示计量资料，使用t检验，使用x2检验计数资料，若P<0.05则可视差异具有统计学意义。
二、结果
（一）两组护理生理论成绩比较
经教学后，实验组的理论成绩显著优于对照组，且P<0.05，具有统计学差异存在。详细见表1：
（二）两组教学满意度比较
实验组的教学满意度明显高于对照组，具有统计学差异存在（P<0.05）。详细见表2：
三、讨论
社区护理实践教学能有效提升护理教学的效率与质量，对于提升护理人员的素质与护理质量具有重要作用。传统的实践教学方法是运用于理论学习之后，教师引导护理生进行实践教学与临床带教，并以学生为教学的重要主体，但是该护理方法的针对性较低，不利于护理生提升综合素质，对于教学的满意度较低[2]。任务驱动教学是以学生为主展开学习实践，教师作为实践教学中的管理者与指导者，为教学目标设置教学的任务，并在真实临床实践中引导学生在实践中总结教学的经验，以达到教学任务为主要目标，提升学生对于教学理论知识的掌握[3]。
参考文献：
[1]王娟，李华义，时建瑞，等.任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果[J].护理研究，2015（3）：365-367.
[2]李佳.任务驱动法在外科护理实践教学中的应用[J].当代护士旬刊，2016，2（1）：142-144.
[3]马景丽，武艳珍.案例任务驱动教学法在内科护理教学中的实践探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（9）：156-157.
【关键词】社区护理 实践教学 任务驱动法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0161-01
社区护理教学是教学改革的重点，为了能有效将其教学进行改革，应将理论和实践结合为护理生展开教学[1]。因此，本文对于社区护理实践教学实施任务驱动法的应用效果进行探讨，观察其护理教学效率，现将结果报道如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
抽取2015年9月至2016年6月期间入院学习的64例临床护理生，将其按教学方法不同分为对照组与实验组各32例护理生。对照组中男女比例为17：15，年龄为20～23岁，平均年龄为21.87±2.76岁，前期课程学习平均成绩为85.67±6.47；实验组中男女比例为18：14，年龄为21～23岁，平均年龄为21.77±2.21岁，前期课程学习平均成绩为84.67±6.88。对两组前期成绩、性别、年龄等一般资料比较，发现P>0.05，无统计学差异。
（二）教学方法
两组护理生在教学前均在同一课堂展开学习，学习的内容与教师均相同。在教学一周后，实施传统教学的对照组进行时间教学，具体的教学方法：教师对于课本的讲解与实践操作，学生对其进行学习与观察。实施任务驱动法教学的实验组教学方法： 1.教师为学生提出相应的教学任务以及教学规定，学生对其进行合理的操作与实践。2.教师将学生分为5至6人为一组，展开小组学习活动。带教教师在真实的临床教学环境中对其进行具体操作，学生在一旁进行详细的全程观察，教师并在合适的时机提问学生相关的问题，供学生对其进行思考。3.每一个实践教学结束后，护理生需选出小组中的一名成员对时间学习进行总结，将教学任务的情况汇报给大家。教师需引导学生对于真实病例情况进思考，并对其总结实践教学的经验。
（三）观察指标
对两组的临床护理知识掌握程度采取理论考试的方法进行观察，满分为100分，分值越高则掌握程度越好。另外，对两组护理生教学满意度采取自制的满意度调查表观察比较，观察指标包括：教学促进自学的程度、教学的积极性以及与师生的交流能力等，选项包含满意、较满意、不满意。（满意+较满意）/例数×100%=满意度。
（四）统计学处理
使用SPSS20.0统计学软件对数据进行分析处理，以（x±S）表示计量资料，使用t检验，使用x2检验计数资料，若P<0.05则可视差异具有统计学意义。
二、结果
（一）两组护理生理论成绩比较
经教学后，实验组的理论成绩显著优于对照组，且P<0.05，具有统计学差异存在。详细见表1：
（二）两组教学满意度比较
实验组的教学满意度明显高于对照组，具有统计学差异存在（P<0.05）。详细见表2：
三、讨论
社区护理实践教学能有效提升护理教学的效率与质量，对于提升护理人员的素质与护理质量具有重要作用。传统的实践教学方法是运用于理论学习之后，教师引导护理生进行实践教学与临床带教，并以学生为教学的重要主体，但是该护理方法的针对性较低，不利于护理生提升综合素质，对于教学的满意度较低[2]。任务驱动教学是以学生为主展开学习实践，教师作为实践教学中的管理者与指导者，为教学目标设置教学的任务，并在真实临床实践中引导学生在实践中总结教学的经验，以达到教学任务为主要目标，提升学生对于教学理论知识的掌握[3]。
参考文献：
[1]王娟，李华义，时建瑞，等.任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果[J].护理研究，2015（3）：365-367.
[2]李佳.任务驱动法在外科护理实践教学中的应用[J].当代护士旬刊，2016，2（1）：142-144.
[3]马景丽，武艳珍.案例任务驱动教学法在内科护理教学中的实践探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（9）：156-157.