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化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学蓝图，但是，由于学生在学习过程中获得知识途径的多样性、认识能力的差异性，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。在这种情况下，要求教师必须具有较好的教学机智，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力，面对意外发生的事情能快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。那么，怎样才能具有较好的教学机智从容驾驭课堂呢？
一、应用信息反馈调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过信息反馈才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用信息反馈原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息。教师要从学生反馈的这些信息来改变和调节教学，对教学进行有效控制，保证教学过程处于最佳状态。学生反馈的信息包括课堂问答、实验操作、随堂练习、阶段检测以及学生的脸部表情变化等，这些信息都是调控化学课堂教学的有效参考。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生尽快提供正确的信息反馈创设良好氛围，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，从而及时有效地调控教学进程。如果在教学过程中出现的偶发事件，严重的使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计、优化化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节。根据化学教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际认知水平和具体情况，设计具体的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：
1.熟练掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，并注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理好学生就教材内容产生的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：对一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2.了解学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
3.充分备课。备课实际上是在脑海里假定上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装有学生，在脑海中形成一个实施教学的过程。例如当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的课堂应变能力。
4.精心准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进程和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、操作要点等做到心中有数，准确无误，并在实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5.加强学习不断提高。“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。所以只有不断学习，扩充知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理好课堂教学中发生的问题。
三、分析教学中出现的问题
化学课堂教学中偶然性的因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
1.对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，问题设置坡度较大，课堂教学陷入被动。
2.对学生认知能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
3.学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或不着边际。
4.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
5.对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败或出现异常。
四、掌握几种具体的课堂应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志。能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断并能采取恰当的处理方法。下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，影响教学进程。这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
3.制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，所以教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持适度、持久的兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具突发性、仪器安装更具审美性、操作演示更具科学性和规范性、问题的设计更具有连续性、阶梯性和跳跃性、教学语言的选择更注重情意性和幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
4.当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
5.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题可以是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝，纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师不能让学生牵着鼻子走，要把教学进程的调控权始终控制在自己的手中。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智。教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。只有在教学过程中，做到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学把握，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，构建高效课堂，逐步形成良好的教学机智。
一、应用信息反馈调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过信息反馈才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用信息反馈原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息。教师要从学生反馈的这些信息来改变和调节教学，对教学进行有效控制，保证教学过程处于最佳状态。学生反馈的信息包括课堂问答、实验操作、随堂练习、阶段检测以及学生的脸部表情变化等，这些信息都是调控化学课堂教学的有效参考。因此，教师必须采取多种方式方法，为学生尽快提供正确的信息反馈创设良好氛围，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，从而及时有效地调控教学进程。如果在教学过程中出现的偶发事件，严重的使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计、优化化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节。根据化学教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际认知水平和具体情况，设计具体的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：
1.熟练掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，并注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理好学生就教材内容产生的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：对一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2.了解学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
3.充分备课。备课实际上是在脑海里假定上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装有学生，在脑海中形成一个实施教学的过程。例如当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的课堂应变能力。
4.精心准备演示实验。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进程和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、操作要点等做到心中有数，准确无误，并在实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5.加强学习不断提高。“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。所以只有不断学习，扩充知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理好课堂教学中发生的问题。
三、分析教学中出现的问题
化学课堂教学中偶然性的因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
1.对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，问题设置坡度较大，课堂教学陷入被动。
2.对学生认知能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
3.学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或不着边际。
4.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
5.对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败或出现异常。
四、掌握几种具体的课堂应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志。能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断并能采取恰当的处理方法。下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，影响教学进程。这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
3.制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，所以教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持适度、持久的兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具突发性、仪器安装更具审美性、操作演示更具科学性和规范性、问题的设计更具有连续性、阶梯性和跳跃性、教学语言的选择更注重情意性和幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
4.当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
5.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题可以是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝，纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师不能让学生牵着鼻子走，要把教学进程的调控权始终控制在自己的手中。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智。教学机智的培养并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。只有在教学过程中，做到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学把握，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，构建高效课堂，逐步形成良好的教学机智。