论文部分内容阅读
提问是课堂教学最重要的组成部分之一，是启发学生思维的主要方式。我国的教育家十分重视这一点，孔子所谓“循循然善诱人”；叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？这就要求教师在课堂上进行适时适度、而且富于艺术技巧的提问。好的提问能发人深思，犹如“风乍起，吹皱一池春水”，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发最强烈的求知欲望。因此，注意课堂提问的艺术，使学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。
一、“主问题”设计以简驭繁
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
为了达到这个目标，许多教师做出了很多很好且有效的尝试，语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。但是，我们也不能回避，在许多教学实践中，支撑教学过程的提问是不系统的，过于繁多、零碎，有些甚至游离于课堂主题之外。随心所欲的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎，使得学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这样不仅耗费时间，还让课堂教学效率大打折扣。
语文特级教师余映潮非常强调教师的课堂设计要简化教学环节，笔者认为最为行之有效的方法是教师对每一篇课文或每一节课作一个精当的“主问题”设计。所谓“主问题”是指能在教学过程中起到主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要问题，它具有让學生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。例如学习《信客》一课，可以设计这样一个主问题：“请你结合课文内容说说，一个名不见经传的信客，作者为什么要倾注这么大的热情，为之树碑立传？”这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从信客的任劳任怨、诚信无私、待人宽容等等一一加以剖析。同时在讨论分析当中适当点拨，让学生揣摩好词佳句、联系生活实际谈自己的感想，从而达到一举多得的效果。
这种强化、细化中心环节的“主问题”设计能起到以简驭繁的作用，使课堂教学摆脱了一种庞杂无序的混乱状态。它反对教师在课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，以精、少、实、活的问题来激活课堂，有效地简化教学环节，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，又有利于教学中心的突出和重点难点的解决。要达到以简驭繁、集中火力攻克重点难点的目的，教师要在备课上下足功夫，充分了解学情、吃透教材、找准切入点。
二、由浅入深，化难为易
我们经常会有这样的困惑：一堂课下来，问题太深则学生无法着手回答，挫伤学生的学习积极性，容易形成“死水一潭”的局面，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生懒于应付，疲于思考。怎样才能达到深与浅，难和易的最佳结合？即稍高于学生现有的知识水平，又不至于太深而无法理解，采取分层次、由浅入深的提问方式，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。
在具体教学中，要以学生的认知规律为依据来设计问题：阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，从而围绕课文设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，步步深入，循序渐进，使学生易于接受也乐于接受。
如教学李白的《行路难》一诗，采用分层设问的方式来进行教学。先提出问题：嗜酒如命的李白面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”为什么食不下咽？这个问题学生较容易回答出来——“内心苦闷”；然后再问：他为什么心情不好，诗中有告诉我们原因吗？学生很快找到了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，纷纷答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基础上，再继续追问：前途似乎无路可走，那李白是不是就此向现实妥协、放弃自己的希望了呢？学生自然而然找到了“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，可以不费劲地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像吕尚、伊尹一样得到君王的重用。”最后，就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：理想与现实出现了矛盾，诗人的内心最后有没有走出这个困境？如果在生活当中遇到了和诗人类似的遭遇，你会怎么做？在这样一组从易到难、环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”笔者渴望通过问题设计来找到一个可以让学生撬动文章的支点，使思考成为一种习惯，使阅读成为一种对话，使表达成为一种倾诉，和学生一起享受语文课堂，这是所有语文教师为之不懈追求的最高境界。
一、“主问题”设计以简驭繁
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
为了达到这个目标，许多教师做出了很多很好且有效的尝试，语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。但是，我们也不能回避，在许多教学实践中，支撑教学过程的提问是不系统的，过于繁多、零碎，有些甚至游离于课堂主题之外。随心所欲的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎，使得学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这样不仅耗费时间，还让课堂教学效率大打折扣。
语文特级教师余映潮非常强调教师的课堂设计要简化教学环节，笔者认为最为行之有效的方法是教师对每一篇课文或每一节课作一个精当的“主问题”设计。所谓“主问题”是指能在教学过程中起到主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要问题，它具有让學生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。例如学习《信客》一课，可以设计这样一个主问题：“请你结合课文内容说说，一个名不见经传的信客，作者为什么要倾注这么大的热情，为之树碑立传？”这样的问题就起到了提纲挈领的作用，学生的思维就可以活跃起来，从信客的任劳任怨、诚信无私、待人宽容等等一一加以剖析。同时在讨论分析当中适当点拨，让学生揣摩好词佳句、联系生活实际谈自己的感想，从而达到一举多得的效果。
这种强化、细化中心环节的“主问题”设计能起到以简驭繁的作用，使课堂教学摆脱了一种庞杂无序的混乱状态。它反对教师在课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，以精、少、实、活的问题来激活课堂，有效地简化教学环节，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，又有利于教学中心的突出和重点难点的解决。要达到以简驭繁、集中火力攻克重点难点的目的，教师要在备课上下足功夫，充分了解学情、吃透教材、找准切入点。
二、由浅入深，化难为易
我们经常会有这样的困惑：一堂课下来，问题太深则学生无法着手回答，挫伤学生的学习积极性，容易形成“死水一潭”的局面，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生懒于应付，疲于思考。怎样才能达到深与浅，难和易的最佳结合？即稍高于学生现有的知识水平，又不至于太深而无法理解，采取分层次、由浅入深的提问方式，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。
在具体教学中，要以学生的认知规律为依据来设计问题：阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，从而围绕课文设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，步步深入，循序渐进，使学生易于接受也乐于接受。
如教学李白的《行路难》一诗，采用分层设问的方式来进行教学。先提出问题：嗜酒如命的李白面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”为什么食不下咽？这个问题学生较容易回答出来——“内心苦闷”；然后再问：他为什么心情不好，诗中有告诉我们原因吗？学生很快找到了“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，纷纷答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基础上，再继续追问：前途似乎无路可走，那李白是不是就此向现实妥协、放弃自己的希望了呢？学生自然而然找到了“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，可以不费劲地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像吕尚、伊尹一样得到君王的重用。”最后，就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：理想与现实出现了矛盾，诗人的内心最后有没有走出这个困境？如果在生活当中遇到了和诗人类似的遭遇，你会怎么做？在这样一组从易到难、环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”笔者渴望通过问题设计来找到一个可以让学生撬动文章的支点，使思考成为一种习惯，使阅读成为一种对话，使表达成为一种倾诉，和学生一起享受语文课堂，这是所有语文教师为之不懈追求的最高境界。