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【摘要】课堂教学的开放性是新课程实施的亮点之一,教师们在课堂教学中力求将教学内容、教学方法进行开放,但开放前要很好地研究教材、研究学生、研究教法,开放一定要把握好火候,只有这样才能收到事半功倍的效果。
【关键词】开放;研究教材;研究学生;研究教法
课堂教学的开放性是新课程实施的亮点之一,教师们在课堂教学中力求将教学内容、教学方法进行开放,这也无可非议的。但如何开放?在什么时候开放?需要我们进一步的探索和研究。
【案例】
“分数乘法应用题”例3(苏版小学数学六年级上册)教学片断:
例3:六年级同学为准备国庆节晚会作了三种颜色的绸花,黄花有50朵,红花比黄花多亩,红花比黄花多多少朵?
师出示关键句:红花比黄花多亩
师:这句话大家理解吗?
生齐:理解。
师:谁能根据这一关键句列出数量关系式吗?
生1:黄花的朵数 1/10=红花的朵数
生2:红花的朵数-1/10=黄花的朵数
生3;黄花的朵数×1/10=红花的朵数
生4:红花的朵数×1/10=黄花的朵数
执教者看到学生越说越离谱,又看到听课教师坐在下面听课显得有些局促不安,脸上白一阵,红一阵,只是不停地摇头,显得有些无耐。由于这节课没开好头,影响了一节课的教学效果。是什么原因造成这种状况?是偶然还是必然?需要我们作深层次的思考。
一、开放前没有很好地研究教材
这节课的内容是在直接求一个数的几分之几是多少用乘法做的基础上发展而来的,它的发展点是让学生理解“红花比黄花多1/10,求红花比黄花多多少朵”是求黄花的1/10是多少”,为了突破这一难点,教材上还配上了条形统计图帮助学生理解题意。然而教师在教学中没有很好地分析教材,理解教材,把握教材。没有很好地思考教材里为什么要配上插图,它的作用在哪里?而是过高地估计学生,过早地实行开放式教学,结果导致开头的一幕。
二、开放前没有很好地研究学生
美国著名的心理学家奥苏伯尔指出:“影响学生最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”学生在学习新知之前已经知道求一个数的几分之几是多少用乘法计算,而这节课虽然算理与上节课一样,但学生对“红花比黄花多1/10”这一关键句是第一次接触,它的句式很像整数的比多比少,然而却是乘法关系式,这正是学生学习的难点、疑点和困惑所在。在难点未解决之前,就实行开放式教学势必会造成学生的思维定势,学生会自然地把整数的比多比少的數量关系迁移到今天所学的知识中来。造成概念的混淆,这是再正常不过的事了。
三、开放前没有很好地研究教法
教无定法,贵在得法。上述案例中教师选择的开放式教学,难度系数太大,不在学生的“最近发展区”,即使学生跳起来也摘不到桃子。因此教师在设计教法时应认真地分析教材的编排意图和学生的认知心理特点。彰显教者“有为”的引领作用,合理选择教学方法,促进学生的知识建构。这一教学内容可分三步进行:第一步出示两条线段图。如
让学生根据线段图说一说黄花和红花之间的关系,学生可能会说出和的关系、差的关系、倍的关系和分数关系等等,这样很自然引出“红花比黄花多1/10”这一关健问题。第二让学生看着线段图说说“红花比黄花多1/10”的意思,突出单位“1”。第三实行开放式教学,让学生根据“红花比黄花多1/10”说出关系式。这时实行开放式教学的架手已搭好,实行开放式教学的火候已到门。
在新课程背景下实行课堂教学的开放一定要把握好火候,只有这样才能收到事半功倍的效果。
【关键词】开放;研究教材;研究学生;研究教法
课堂教学的开放性是新课程实施的亮点之一,教师们在课堂教学中力求将教学内容、教学方法进行开放,这也无可非议的。但如何开放?在什么时候开放?需要我们进一步的探索和研究。
【案例】
“分数乘法应用题”例3(苏版小学数学六年级上册)教学片断:
例3:六年级同学为准备国庆节晚会作了三种颜色的绸花,黄花有50朵,红花比黄花多亩,红花比黄花多多少朵?
师出示关键句:红花比黄花多亩
师:这句话大家理解吗?
生齐:理解。
师:谁能根据这一关键句列出数量关系式吗?
生1:黄花的朵数 1/10=红花的朵数
生2:红花的朵数-1/10=黄花的朵数
生3;黄花的朵数×1/10=红花的朵数
生4:红花的朵数×1/10=黄花的朵数
执教者看到学生越说越离谱,又看到听课教师坐在下面听课显得有些局促不安,脸上白一阵,红一阵,只是不停地摇头,显得有些无耐。由于这节课没开好头,影响了一节课的教学效果。是什么原因造成这种状况?是偶然还是必然?需要我们作深层次的思考。
一、开放前没有很好地研究教材
这节课的内容是在直接求一个数的几分之几是多少用乘法做的基础上发展而来的,它的发展点是让学生理解“红花比黄花多1/10,求红花比黄花多多少朵”是求黄花的1/10是多少”,为了突破这一难点,教材上还配上了条形统计图帮助学生理解题意。然而教师在教学中没有很好地分析教材,理解教材,把握教材。没有很好地思考教材里为什么要配上插图,它的作用在哪里?而是过高地估计学生,过早地实行开放式教学,结果导致开头的一幕。
二、开放前没有很好地研究学生
美国著名的心理学家奥苏伯尔指出:“影响学生最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”学生在学习新知之前已经知道求一个数的几分之几是多少用乘法计算,而这节课虽然算理与上节课一样,但学生对“红花比黄花多1/10”这一关键句是第一次接触,它的句式很像整数的比多比少,然而却是乘法关系式,这正是学生学习的难点、疑点和困惑所在。在难点未解决之前,就实行开放式教学势必会造成学生的思维定势,学生会自然地把整数的比多比少的數量关系迁移到今天所学的知识中来。造成概念的混淆,这是再正常不过的事了。
三、开放前没有很好地研究教法
教无定法,贵在得法。上述案例中教师选择的开放式教学,难度系数太大,不在学生的“最近发展区”,即使学生跳起来也摘不到桃子。因此教师在设计教法时应认真地分析教材的编排意图和学生的认知心理特点。彰显教者“有为”的引领作用,合理选择教学方法,促进学生的知识建构。这一教学内容可分三步进行:第一步出示两条线段图。如
让学生根据线段图说一说黄花和红花之间的关系,学生可能会说出和的关系、差的关系、倍的关系和分数关系等等,这样很自然引出“红花比黄花多1/10”这一关健问题。第二让学生看着线段图说说“红花比黄花多1/10”的意思,突出单位“1”。第三实行开放式教学,让学生根据“红花比黄花多1/10”说出关系式。这时实行开放式教学的架手已搭好,实行开放式教学的火候已到门。
在新课程背景下实行课堂教学的开放一定要把握好火候,只有这样才能收到事半功倍的效果。