论文部分内容阅读
【摘要】本文从教材篇、生活篇、时事篇三个方面阐述开发小学“漫画”习作素材：一组在高年段语文教材中，就阅读教学文本、习作教学素材中的漫画教学资源进行挑选、整理或替换;一组指导学生观察生活、关注生活，以学校生活和家庭生活为题材自创生活漫画;另一组就社会当下热点、贴近儿童生活的话题筛选最适合的漫画;然后分类整理，编辑成为“漫画”习作素材集。
【关键词】小学;漫画;习作资源开发
漫画作为一种艺术形式，用简单而夸张的手法，描绘生活或时事。“漫画”习作资源开发是指从漫画中选取作文教学素材，把漫画作为课程资源的一部分，教学内容取材于漫画。学生从漫画中感知继而形成抽象思维，尝试习作，或成文字故事，或评述观点。
1983年的全国高考，漫画作文初次被引入。时隔13年后，1996年全国高考再次引入“漫画”作文，紧接着2007年，2010年以及2016年的高考都出现“漫画”作文。随着读图时代的到来，读图成为人们重要的阅读方式，也成为人们认识、理解和解释世界的一种方式。我们欣喜地看到，现在不少家长有意识地从绘本、漫画入手培养学生的阅读习惯。例如，几米的《星空》《我的心中每天开出一朵花》等漫画系列，在亲子阅读中可以带给孩子温暖、快乐等元素。当学生渐渐可以自主阅读后，漫画的生动、诙谐、幽默，常受到学生们的普遍喜欢。那么，如何开发“漫画”习作资源，为学生提供更多的写作材料呢？一、用好教材，课内漫画习作资源开发。
教材作为重要的教学资源，有着其它资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，发掘教材里可供写作的训练材料。
一、三个方面开发课内“漫画”习作素材
1.从阅读教材的延伸中去开发习作素材
阅读教学要从“从课文到课文”的怪圈中走出来，必须要在延伸上下功夫，但如果常常是由文到文的延伸，未免单调乏味。因此，围绕单元主题，引入漫画，进行由文到图——看漫画，再由图到文——写漫画，这样的读写互动，既开拓了阅读教学的课程资源，也丰富了习作教学的课程资源，架起“读与写”的通道。如，《为人民服务》拓展的漫画，结合《为人民服务》和社会上的某些现象，对深化课文内容的理解非常有用。
2.從口语交际的拓展中去开发习作素材
口语交际往往是作文的准备，为学生口语交际准备漫画材料，让学生就图发表看法，学生有图可依，有话可说，为作文的写作打下基础。例如，我校课题组根据六年级下册第五单元“口语交际”教学拓展“科技发展：利大还是弊大”开发的“漫画”习作素材，旨在拓展学生思维，让学生正确看待科技发展过程中的利弊。
3.在教材习作的替换与交融中进行“漫画”材料作文
随着时代的发展，教材中的许多内容显得相对滞后，与学生的年龄特点与心理特点无法完成对接。另外，许多教材中的习作都没有给学生提供即时的素材，学生往往望文生叹、无法落笔。所以，为学生提供即时的写作素材非常必要。对滞后的教材习作内容进行替换或与之交融，充分利用教材，进行资源开发。整合教材内容，丰富习作资源。例如，五年级上册习作三《改选班干部》，教材只给了简单的文字材料，我们便可以根据学生对于班干部改选中的一些错误做法，提供漫画素材，让学生有话可说、有文可写。
二、关注生活，自创“漫画”习作资源开发
习作资源的开发旨在从课内走向课外，尤其是要引导学生善于挖掘现实生活的热点，做生活的“有心人”。我们通过让学生自创生活漫画的方式，让学生根据自己的生活，或者把自己看到的、听到的或想到的事情创作成漫画，然后让学生进行写作。因为漫画作品是学生自己创作的，学生能根据自己的作品进行合理地想像，因此，学生在写作时有话可说。好的漫画不只是逗人一笑，对学生进行养成教育、文明礼貌等多方面的教育作用不可低估。漫画与教育活动紧密结合，它能培养学生的审美情趣，提高明辨是非的能力，促进道德升华，陶冶思想情操。例如，我校学生根据学校等候区有人在桌面上乱涂乱画所创作的漫画作品，对这种现象提出了警示与批评，旨在引导学生养成良好的生活和学习习惯。
三、关注社会时事，进行“漫画”习作资源开发
时事漫画是指通过漫画的形式，呈现国内外的社会动态、民生热点等，具有叙事和想象的功能，符合小学生习作第三学段“能写简单的记实作文和想象作文”的要求，由于漫画的形式也能更好地吸引学生的注意力，通过漫画习作有效激发学生对社会现象、民生问题的关注。例如，热点话题“二孩时代”来临开发的漫画教学素材，旨在让学生就身边事、感兴趣的事情表达自己内心真实的想法，由于不少学生的家庭中都有“二孩”现象，这个话题必然能引起学生的关注和“有话可说”，并能引导学生正确认识到“二孩时代”的必然性。
总之，“漫画作文”的教学为教师课程资源开发提供了更为广阔的平台，通过欣赏漫画，从图到文，也要求教师必须具备漫画课程资源的开发与利用的意识和能力，激发教师的童真童心，去理解学生的儿童情趣，从而引领学生创造出贴近儿童生活，符合儿童心理特征的“漫画”习作课程资源，从而提高“漫画”习作水平。
参考文献：
[1]祝贵耀.论小学时事漫画作文教学的核心价值[J].小学作文创新教学，2014（11）.
【关键词】小学;漫画;习作资源开发
漫画作为一种艺术形式，用简单而夸张的手法，描绘生活或时事。“漫画”习作资源开发是指从漫画中选取作文教学素材，把漫画作为课程资源的一部分，教学内容取材于漫画。学生从漫画中感知继而形成抽象思维，尝试习作，或成文字故事，或评述观点。
1983年的全国高考，漫画作文初次被引入。时隔13年后，1996年全国高考再次引入“漫画”作文，紧接着2007年，2010年以及2016年的高考都出现“漫画”作文。随着读图时代的到来，读图成为人们重要的阅读方式，也成为人们认识、理解和解释世界的一种方式。我们欣喜地看到，现在不少家长有意识地从绘本、漫画入手培养学生的阅读习惯。例如，几米的《星空》《我的心中每天开出一朵花》等漫画系列，在亲子阅读中可以带给孩子温暖、快乐等元素。当学生渐渐可以自主阅读后，漫画的生动、诙谐、幽默，常受到学生们的普遍喜欢。那么，如何开发“漫画”习作资源，为学生提供更多的写作材料呢？一、用好教材，课内漫画习作资源开发。
教材作为重要的教学资源，有着其它资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，发掘教材里可供写作的训练材料。
一、三个方面开发课内“漫画”习作素材
1.从阅读教材的延伸中去开发习作素材
阅读教学要从“从课文到课文”的怪圈中走出来，必须要在延伸上下功夫，但如果常常是由文到文的延伸，未免单调乏味。因此，围绕单元主题，引入漫画，进行由文到图——看漫画，再由图到文——写漫画，这样的读写互动，既开拓了阅读教学的课程资源，也丰富了习作教学的课程资源，架起“读与写”的通道。如，《为人民服务》拓展的漫画，结合《为人民服务》和社会上的某些现象，对深化课文内容的理解非常有用。
2.從口语交际的拓展中去开发习作素材
口语交际往往是作文的准备，为学生口语交际准备漫画材料，让学生就图发表看法，学生有图可依，有话可说，为作文的写作打下基础。例如，我校课题组根据六年级下册第五单元“口语交际”教学拓展“科技发展：利大还是弊大”开发的“漫画”习作素材，旨在拓展学生思维，让学生正确看待科技发展过程中的利弊。
3.在教材习作的替换与交融中进行“漫画”材料作文
随着时代的发展，教材中的许多内容显得相对滞后，与学生的年龄特点与心理特点无法完成对接。另外，许多教材中的习作都没有给学生提供即时的素材，学生往往望文生叹、无法落笔。所以，为学生提供即时的写作素材非常必要。对滞后的教材习作内容进行替换或与之交融，充分利用教材，进行资源开发。整合教材内容，丰富习作资源。例如，五年级上册习作三《改选班干部》，教材只给了简单的文字材料，我们便可以根据学生对于班干部改选中的一些错误做法，提供漫画素材，让学生有话可说、有文可写。
二、关注生活，自创“漫画”习作资源开发
习作资源的开发旨在从课内走向课外，尤其是要引导学生善于挖掘现实生活的热点，做生活的“有心人”。我们通过让学生自创生活漫画的方式，让学生根据自己的生活，或者把自己看到的、听到的或想到的事情创作成漫画，然后让学生进行写作。因为漫画作品是学生自己创作的，学生能根据自己的作品进行合理地想像，因此，学生在写作时有话可说。好的漫画不只是逗人一笑，对学生进行养成教育、文明礼貌等多方面的教育作用不可低估。漫画与教育活动紧密结合，它能培养学生的审美情趣，提高明辨是非的能力，促进道德升华，陶冶思想情操。例如，我校学生根据学校等候区有人在桌面上乱涂乱画所创作的漫画作品，对这种现象提出了警示与批评，旨在引导学生养成良好的生活和学习习惯。
三、关注社会时事，进行“漫画”习作资源开发
时事漫画是指通过漫画的形式，呈现国内外的社会动态、民生热点等，具有叙事和想象的功能，符合小学生习作第三学段“能写简单的记实作文和想象作文”的要求，由于漫画的形式也能更好地吸引学生的注意力，通过漫画习作有效激发学生对社会现象、民生问题的关注。例如，热点话题“二孩时代”来临开发的漫画教学素材，旨在让学生就身边事、感兴趣的事情表达自己内心真实的想法，由于不少学生的家庭中都有“二孩”现象，这个话题必然能引起学生的关注和“有话可说”，并能引导学生正确认识到“二孩时代”的必然性。
总之，“漫画作文”的教学为教师课程资源开发提供了更为广阔的平台，通过欣赏漫画，从图到文，也要求教师必须具备漫画课程资源的开发与利用的意识和能力，激发教师的童真童心，去理解学生的儿童情趣，从而引领学生创造出贴近儿童生活，符合儿童心理特征的“漫画”习作课程资源，从而提高“漫画”习作水平。
参考文献：
[1]祝贵耀.论小学时事漫画作文教学的核心价值[J].小学作文创新教学，2014（11）.