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摘 要：语文是一门非常重要的学科，对于学生的人格塑造具有巨大的影响。实际上，优秀的教学设计不仅可以充分锻炼学生的表达能力，还能在增强学生自信心的同时，让学生更加积极地拥抱世界。基于此，文章分析了传统语文教学在培养学生表达能力方面的不足之处，并提出了解决问题的具体方法，探索了培养学生表达能力的策略，以期为相关教师提供参考。
关键词：初中语文;表达能力;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码： A 文章编号：2095-9192（2021）29-0025-02
引 言
语言学习极具实践性，它能够有效锻炼学生的表达能力。这种表达能力不仅指语言表达能力，还包括思维表达能力和行为表达能力。但是，当前大部分语文课堂教学存在教学结构混乱的问题。一些教师在语文课堂上更注重对学生理解能力的培养，而忽视了对表达能力的锻炼[1]。
一、初中语文教学现状
（一）课程结构混乱
相关统计数据显示，45%的语文教学课堂存在课堂结构问题，且大多数课堂只保留了阅读和赏析两个部分。其中锻炼表达能力的作文部分占比相对较小。虽然表达是语文教学中的重要内容，但一些教师并未引起重视。语言是一种用来表达情感的工具，而并非一种负担。引导学生思考如何更准确地表达自己的情感，是语文教学的核心目的之一[2]。
（二）社会对语文表达不够重视
社会对语文表达不够重视，也间接导致了学生对表达方面的忽视。例如，高考对学生表达能力的考查只有作文这一项。虽然作文的分值较高，但是由于作文的性质特殊，尤其是议论文的写作，很难体现学生的表达能力。许多教师发现了这个问题，降低了对学生表达能力的要求，让学生通过套用模板的方式来提高作文的分数。虽然在新课程改革背景下，这种现象得到了改善，但依然存在，还有很多学生不能准确地表达自身的感悟和情感。
二、初中语文教学中培养学生表达能力的意义
（一）让学生敢于表达自己的想法
语言表达不仅体现在学习过程中，还与人们的日常生活有着密不可分的联系。例如，学生与家长的矛盾、与朋友的矛盾，从根本上来讲，都是长期缺乏沟通与不敢或不能准确表达自己的想法导致的。如果这些問题长时间积压在心中，学生就会出现心理问题。因此，培养学生的表达能力，让学生勇敢地表达自己的想法，有利于学生身心健康发展[3]。
（二）培养学生良好的思维习惯
表达的过程是语言组织的过程，也是整合自身思维的过程，其主要的表现形式是辩论。“真理越辩越明”，学生在表达过程中会再次对自己的语言进行梳理。在辩论比赛中，辩手要瞬间分析出对方观点的不足之处，并找到有利于自己的论证点来驳倒对方，这对辩手的素质提出了较高的要求，这是辩论的魅力所在，能够充分体现学生的表达能力[4]。
（三）有利于学生以一个新的视角看待世界
语文课堂上养成的表达习惯并不仅限于语言学习中，还将体现在学生学习和生活的各个方面。语言只是表达自我的一种方式。当学生养成表达自我的习惯后，他们就可以利用其他方式表达内心，如钢琴、舞蹈等都是他们的表达工具，整个世界都是他们表达自我的舞台。
三、如何在初中语文教学中培养学生的表达能力
（一）调整试卷思考结构，激发学生的表达兴趣
教师虽然无法改变试卷的分值结构，但是可以在课堂上有意识地增加表达能力培养的时长。这里笔者以试卷结构为例，通过实际分析教师应如何引导学生积极表达以满足自己的表达诉求。
试卷中的表达主要体现在阅读理解和写作这两个方面，学生如果利用传统的答卷技巧答题，那么，其表达自我的部分将只有不到10%。所以，教师可以有意识地引导学生，如在分析诗词鉴赏时，不要让学生用过于保守的词语来描述模糊的感情，而应建议学生用自己的语言来表达真实的情感。在阅读理解方面，教师应摒弃传统的议论文和说明文的阅读技巧，多鼓励学生对小说、散文等“高表达”文章进行解读，充分发挥以读促写的作用。
写作是学生表达自我的主战场，能有效锻炼学生的语言组织能力和文字表达能力[5]。但由于作文的表达较为集中，学生比较容易陷入一种怪圈，如对某一话题进行重复叙述，这种就属于无用表达。因此，在日常写作训练中，教师应鼓励学生尝试小说、散文等新体裁，而非一味地完成传统的“三段体”议论文写作。传统的议论文虽然有表达自身观点的方面，但因为限制性太强，难以达到锻炼学生表达能力的目的。对于学生而言，长时间的议论文训练会打击学生的表达积极性，影响学生表达能力的提升。
（二）创新作文教学模式，为学生提供表达舞台
在初中语文教学中，锻炼学生表达能力的主要途径是作文课，所以，教师要优化作文教学效果，给学生提供表达自身想法的舞台。教师可以积极应用以下新型作文课模式，强化学生的表达效果[6]。
传统的作文课以赏析和仿写为主，教学模式比较单一。所以，教师应创新教学方法。具体而言，教师可以尝试设计作文元素卡牌。卡牌的组成种类可以分为人物、地点、环境及情节等。每种卡牌可以另设子分支，如人物可以设置好人和坏人，情节则可以规定结局或开始。学生可以通过抽卡牌的形式确定写作素材，每次作文涉及的元素不宜过多，六种就完全足够。学生如果愿意，也可以将自己设定的元素加入卡牌中，从而为写作课增添乐趣。在写作课的赏析环节，教师可以在学生同意的情况下，将其作品拿到班级进行赏析，这也有利于学生了解其他学生的想法，加深学生之间的了解[7]。 另外，元素卡牌不仅可以用于作文素材的选取，还可以用来开展一种锻炼表达能力的游戏。教师可以让4～5名学生坐在一起，以故事接龙的方式来完善元素卡牌上的内容。游戏前，教师可以给这些学生安排好身份，如坏人、百姓，或者侦探等具有秘密身份的人物。持有侦探身份卡的人应发挥侦探的作用，对其他学生讲述的故事主题进行猜测，如果猜中，则强制结束故事流程，并将故事的叙述权交给侦探。在确定好学生的身份后，教师就可以将5～6张元素卡牌交给学生，确定好开局顺序后，宣布游戏正式开始。学生只要将手中的情节元素卡牌全部打出，就可以宣告自己胜利。教师可以指定一两名学生记录其他学生讲述的故事，如果题材不错，还可以投稿到校报、杂志的相应板块，以增强学生的表达自信心。
除此以外，教师还可以在元素卡牌的游戏中增加多人合作的模式。比起单人讲故事，多人合作能够增强学生的合作意识，使学生在表达的同时，兼顾别人的感受，从而提升合作能力和表达能力[8]。
结 语
初中阶段，语文课堂是锻炼学生表达能力的最佳舞台。所以，教师应注重对学生表达能力的培养，以更加多元化的方式培养学生，让学生在与同学、家长、教师交流的过程中积极表达自己的想法，在提升学生表达能力的同时，促进学生的身心健康发展。
[参考文献]
苟军萍.试析初中语文教学中学生的表达能力的培养[J].考试周刊，2018（31）：45.
王素侦.探析初中语文教学中如何提高学生的表达能力[J].当代家庭教育，2021（04）：97-98.
左玲玉.核心素养視域下初中生口头语言表达能力的培养[J].甘肃教育，2020（14）：112.
马玉梅.初中语文教师如何在教学中培养学生的交际能力[J].中华少年，2019（23）：228.
李冬梅.初中语文教学中提高学生表达能力的探讨[J].课程教育研究，2019（28）：162-163.
李淑莲.初中语文教学中综合性学习能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：139-140.
陶耀萍.初中语文教学中学生表达能力的提升策略探索[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：285-286.
李先勇.基于核心素养培养的初中语文教学实践：以培养语言能力为导向[J].语文教学通讯（D刊）（学术刊），2021（07）：41-43.
作者简介：徐斌（1976.8-），男，浙江云和人，本科学历，中学一级教师。
关键词：初中语文;表达能力;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码： A 文章编号：2095-9192（2021）29-0025-02
引 言
语言学习极具实践性，它能够有效锻炼学生的表达能力。这种表达能力不仅指语言表达能力，还包括思维表达能力和行为表达能力。但是，当前大部分语文课堂教学存在教学结构混乱的问题。一些教师在语文课堂上更注重对学生理解能力的培养，而忽视了对表达能力的锻炼[1]。
一、初中语文教学现状
（一）课程结构混乱
相关统计数据显示，45%的语文教学课堂存在课堂结构问题，且大多数课堂只保留了阅读和赏析两个部分。其中锻炼表达能力的作文部分占比相对较小。虽然表达是语文教学中的重要内容，但一些教师并未引起重视。语言是一种用来表达情感的工具，而并非一种负担。引导学生思考如何更准确地表达自己的情感，是语文教学的核心目的之一[2]。
（二）社会对语文表达不够重视
社会对语文表达不够重视，也间接导致了学生对表达方面的忽视。例如，高考对学生表达能力的考查只有作文这一项。虽然作文的分值较高，但是由于作文的性质特殊，尤其是议论文的写作，很难体现学生的表达能力。许多教师发现了这个问题，降低了对学生表达能力的要求，让学生通过套用模板的方式来提高作文的分数。虽然在新课程改革背景下，这种现象得到了改善，但依然存在，还有很多学生不能准确地表达自身的感悟和情感。
二、初中语文教学中培养学生表达能力的意义
（一）让学生敢于表达自己的想法
语言表达不仅体现在学习过程中，还与人们的日常生活有着密不可分的联系。例如，学生与家长的矛盾、与朋友的矛盾，从根本上来讲，都是长期缺乏沟通与不敢或不能准确表达自己的想法导致的。如果这些問题长时间积压在心中，学生就会出现心理问题。因此，培养学生的表达能力，让学生勇敢地表达自己的想法，有利于学生身心健康发展[3]。
（二）培养学生良好的思维习惯
表达的过程是语言组织的过程，也是整合自身思维的过程，其主要的表现形式是辩论。“真理越辩越明”，学生在表达过程中会再次对自己的语言进行梳理。在辩论比赛中，辩手要瞬间分析出对方观点的不足之处，并找到有利于自己的论证点来驳倒对方，这对辩手的素质提出了较高的要求，这是辩论的魅力所在，能够充分体现学生的表达能力[4]。
（三）有利于学生以一个新的视角看待世界
语文课堂上养成的表达习惯并不仅限于语言学习中，还将体现在学生学习和生活的各个方面。语言只是表达自我的一种方式。当学生养成表达自我的习惯后，他们就可以利用其他方式表达内心，如钢琴、舞蹈等都是他们的表达工具，整个世界都是他们表达自我的舞台。
三、如何在初中语文教学中培养学生的表达能力
（一）调整试卷思考结构，激发学生的表达兴趣
教师虽然无法改变试卷的分值结构，但是可以在课堂上有意识地增加表达能力培养的时长。这里笔者以试卷结构为例，通过实际分析教师应如何引导学生积极表达以满足自己的表达诉求。
试卷中的表达主要体现在阅读理解和写作这两个方面，学生如果利用传统的答卷技巧答题，那么，其表达自我的部分将只有不到10%。所以，教师可以有意识地引导学生，如在分析诗词鉴赏时，不要让学生用过于保守的词语来描述模糊的感情，而应建议学生用自己的语言来表达真实的情感。在阅读理解方面，教师应摒弃传统的议论文和说明文的阅读技巧，多鼓励学生对小说、散文等“高表达”文章进行解读，充分发挥以读促写的作用。
写作是学生表达自我的主战场，能有效锻炼学生的语言组织能力和文字表达能力[5]。但由于作文的表达较为集中，学生比较容易陷入一种怪圈，如对某一话题进行重复叙述，这种就属于无用表达。因此，在日常写作训练中，教师应鼓励学生尝试小说、散文等新体裁，而非一味地完成传统的“三段体”议论文写作。传统的议论文虽然有表达自身观点的方面，但因为限制性太强，难以达到锻炼学生表达能力的目的。对于学生而言，长时间的议论文训练会打击学生的表达积极性，影响学生表达能力的提升。
（二）创新作文教学模式，为学生提供表达舞台
在初中语文教学中，锻炼学生表达能力的主要途径是作文课，所以，教师要优化作文教学效果，给学生提供表达自身想法的舞台。教师可以积极应用以下新型作文课模式，强化学生的表达效果[6]。
传统的作文课以赏析和仿写为主，教学模式比较单一。所以，教师应创新教学方法。具体而言，教师可以尝试设计作文元素卡牌。卡牌的组成种类可以分为人物、地点、环境及情节等。每种卡牌可以另设子分支，如人物可以设置好人和坏人，情节则可以规定结局或开始。学生可以通过抽卡牌的形式确定写作素材，每次作文涉及的元素不宜过多，六种就完全足够。学生如果愿意，也可以将自己设定的元素加入卡牌中，从而为写作课增添乐趣。在写作课的赏析环节，教师可以在学生同意的情况下，将其作品拿到班级进行赏析，这也有利于学生了解其他学生的想法，加深学生之间的了解[7]。 另外，元素卡牌不仅可以用于作文素材的选取，还可以用来开展一种锻炼表达能力的游戏。教师可以让4～5名学生坐在一起，以故事接龙的方式来完善元素卡牌上的内容。游戏前，教师可以给这些学生安排好身份，如坏人、百姓，或者侦探等具有秘密身份的人物。持有侦探身份卡的人应发挥侦探的作用，对其他学生讲述的故事主题进行猜测，如果猜中，则强制结束故事流程，并将故事的叙述权交给侦探。在确定好学生的身份后，教师就可以将5～6张元素卡牌交给学生，确定好开局顺序后，宣布游戏正式开始。学生只要将手中的情节元素卡牌全部打出，就可以宣告自己胜利。教师可以指定一两名学生记录其他学生讲述的故事，如果题材不错，还可以投稿到校报、杂志的相应板块，以增强学生的表达自信心。
除此以外，教师还可以在元素卡牌的游戏中增加多人合作的模式。比起单人讲故事，多人合作能够增强学生的合作意识，使学生在表达的同时，兼顾别人的感受，从而提升合作能力和表达能力[8]。
结 语
初中阶段，语文课堂是锻炼学生表达能力的最佳舞台。所以，教师应注重对学生表达能力的培养，以更加多元化的方式培养学生，让学生在与同学、家长、教师交流的过程中积极表达自己的想法，在提升学生表达能力的同时，促进学生的身心健康发展。
[参考文献]
苟军萍.试析初中语文教学中学生的表达能力的培养[J].考试周刊，2018（31）：45.
王素侦.探析初中语文教学中如何提高学生的表达能力[J].当代家庭教育，2021（04）：97-98.
左玲玉.核心素养視域下初中生口头语言表达能力的培养[J].甘肃教育，2020（14）：112.
马玉梅.初中语文教师如何在教学中培养学生的交际能力[J].中华少年，2019（23）：228.
李冬梅.初中语文教学中提高学生表达能力的探讨[J].课程教育研究，2019（28）：162-163.
李淑莲.初中语文教学中综合性学习能力培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：139-140.
陶耀萍.初中语文教学中学生表达能力的提升策略探索[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：285-286.
李先勇.基于核心素养培养的初中语文教学实践：以培养语言能力为导向[J].语文教学通讯（D刊）（学术刊），2021（07）：41-43.
作者简介：徐斌（1976.8-），男，浙江云和人，本科学历，中学一级教师。