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摘 要：“互联网+”时代已全面开启，信息化、大数据、互联网等技术正在影响着人们的思维方式和获取知识、信息的方式。智慧平台给中学语文阅读教学带来了新变化，推动了学生自主学习、在线小组合作探究的新型学习模式的出现。文章基于对智慧阅读平台优势的分析，营造了教学环节紧密相连的交互性、针对性学习环境，从而探索优化中学语文阅读教学策略的实施途径。
关键词：智慧阅读平台;阅读教学;优化策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0012-02
引 言
当前，数字化、信息化、网络化的时代已全面开启，深入影响着人们获取知识和信息的方式，也给教育带来了无限可能。大环境对语文教学提出了新的要求：树立新观念，研究新方法，找寻新途径，创新教学策略。在新时代背景下，运用智慧阅读平台辅助教学，是语文学科发展的必然趋势。
一、目前语文阅读教学的困境
当前，语文阅读教学普遍存在质量不高的现象：部分教师对教材的处理过于单一，把讲解课文当作一堂课的主要教学任务;课文讲读环节碎片化，学生以听讲为主，缺乏个性化思考，这种教学模式难以培养学生的自主探究能力;教读篇目与自读篇目混淆，教师不能很好地区分不同课型的教学意图，从而导致教学效率较低;教师难以正确选择阅读材料来进行有效阅读，使课外阅读流于形式，不能有效拓宽学生的阅读面。低效的阅读无法提升学生的阅读能力，也无法适应新时代的实际要求[1]。
二、智慧阅读平台适切性分析
智慧阅读平台以全面提升学生的阅读能力为根本，借助信息技术，跨越时空阻隔，搭建师生互动的在线交流平台，让学生的阅读实现可管控、可推荐、可分析，促进了阅读教学的纵向发展，拓展了语文阅读的深度。
（一）海量多元的学习资源，满足师生的阅读需求
一是为学生提供了丰富的学习资源。智慧阅读平台是以传统的纸媒阅读为基础，创建多学科阅读书目，拥有百万册电子类图书，涵盖了从一年级到九年级的阅读书目，分等级归门类，并提供阅读基础知识、综合知识测评资源。平台推荐与教材同步的群文阅读篇目，可作为课内阅读教学的拓展。此外，平台上的许多文学作品还有配套的视频导读课、音频课和讲读微课等多媒体资源，可以满足学生的不同阅读需求。二是为教师提供了丰富的研修资源。该平台不仅拥有文学类文本资源，还有专业的研修课程，如统编教材中的阅读策略、部编教材“名著阅读”教学的有效路径、教师智慧阅读与学生思维促进、整本书阅读问题链教学法等课程。教师可以随时随地学习先进的教育教学方法，更新教学理念。这为教师的专业成长提供了便利[2]。
（二）交互式学习时空，助力师生、生生互動
在阅读教学中，师生、生生间的交流合作有助于学生梳理文章脉络，推动学生对文章内涵进行深入理解，并使他们在互动交流中提升对文本的认知能力，拓宽思考的维度。在智慧阅读平台上，师生、生生、师生与文本的对话更加自由，不再受时空限制，极大地提高了交流的效率。教师还能通过在线互动掌握学情，及时诊断反馈，优化教学设计，引导学生的思考方向，提高教学的有效性。此外，学生将自己的阅读感受和思考成果在平台上与教师、同学们分享，可以获得学习的成就感。
（三）精准的测评效果，促进阅读教学的良性循环
阅读平台软件在导入学生信息、生成个人账号后，即可构建年级、班级的阅读数据库，实现对学生个人和教师教学更有针对性的指导，为教师下一步教学计划提供有效的参考，进而促进阅读教学的良性循环。
以笔者所任教班级为例，通过2021年寒假期间阅读数据及平均能力维度数据可知，笔者任教班级学生的六大阅读能力均超年级平均水平，但在“归纳整理”“欣赏共情”能力方面相对较弱，在今后阅读教学中笔者需加强指导。
三、基于智慧阅读平台的阅读教学模式及策略实践
（一）优化智慧平台的教与学模式
初中生在阅读经验、方法能力、审美情趣等方面还存在不足，阅读时常会遇到重重障碍，特别是在面对整本书阅读时，通常只能将书读完，而不能明确阅读目的。在这种现象下，教师应为学生搭建阅读支架，设计有梯度的阅读步骤，帮助学生明确阅读任务，进而提高学生的阅读质量。学生在领取阅读任务后，自行梳理故事情节，理清人物关系，带着阅读中遇到的困惑和思考参与小组在线讨论，从而在交流中深入研习文本，最终形成读书报告、微课等成果在平台上展示。
教师通过阅读平台发布阅读作业来检测学生的阅读完成情况，观察学习小组在线交流的发言情况，可以给予适时点拨和指导。阅读成果在网络平台上展示，阅读活动参与者均可点评，这也打破了传统评价“教师独揽”的模式，在一定程度上改善了教师评价的简单化、同质化的现状。
（二）构建互动共生的线上线下课堂
笔者以《假如给我三天光明》为例，展示阅读课程。
1.成立学习小组，明确阅读方法
阅读常分为三步：一是速读，抓关键词绘制思维导图，梳理章节内容;二是细读，圈点勾画做批注，可质疑、可赏析、可评价;三是深读，有分析、有事例，撰写读书报告。
2.基于课文学习，搭建任务支架 在学习课文《再塑生命的人》的基础上，教师在阅读平台中创建了《假如给我三天光明》课程，发布逐级深入的学习任务。
（1）在阅读平台上通读全书，在线完成测试题，通过绘制思维导图理清海伦·凯勒一生的经历，获得浅层的阅读感受;（2）运用批注的方式分析海伦·凯勒的人物形象;（3）与学习小组分享“如何评价海伦·凯勒的一生”等阅读心得，并形成读书小记在课程交流区展示，小组成员互相点评，丰富阅读的感受和体悟;（4）创意写作：“假如你也只有三天的光明，你将用这三天做什么？” 师生、生生共同交流，教师点评指导，形成文字、微课等多样性、个性化的阅读成果;（5）推荐阅读《爱的教育》《童年》，用所学阅读方法阅读相关书籍，实现学以致用。
以上学习任务由阅读、批注到成段成文，最终形成音视频成果，实现了线上与线下的探讨交流、展示互评、教材课文的教读与课外拓展阅读的有机融合。学生在阅读支架的指引下，阅读成效拾级而上，逐步走向深入。
3.学后反思与小结
完成整本书阅读学习后，笔者建议学生就阅读的相关书籍、完成的阅读报告份数、在此次阅读活动中获得的进步、仍存在的问题及对教师的建议等进行整理，在阅读平台上留存电子阅读档案，通过积累并反思阅读经验，提升阅读能力。同时，学生的反馈性评价也能为教师改进教学方式、探索新的教学策略提供有效参考。
四、信息技术辅助下阅读教学的坚守
与传统的阅读教学相比，信息技术辅助下的智慧阅读彰显了特有的优势，但传统阅读教学仍不可取代。在傳统的阅读教学中，教师引领学生反复诵读文本，深入品味字、词、句，让学生进入语境中，感受语言文字的魅力，体会作者情感，陶冶情操，这体现了文学阅读的深度审美。
结 语
智慧阅读平台是教学的工具，但其目的是培养学生的阅读兴趣，促使学生主动学习并进行深度学习，使阅读教学更有实效。学生能否自觉使用移动终端进行阅读，如何科学地平衡学习与休闲的关系，需要教师进一步思考和研究。
[参考文献]
林肖永.“互联网+”时代下阅读教学的变化及语文教师的应对策略[J].现代语文（教学研究版），2017（05）：10-12.
戴晓娥.信息技术促进语文教与学方式的转变[J].中国教育学刊，2016（02）：74-76.
基金项目：本文系2019年度福州市教育信息技术研究课题“基于智慧阅读平台的中学语文阅读教学优化策略研究”（课题编号：FZDJ2019A16）的阶段性研究成果之一。
作者简介：朱瑞芸（1983.12-），女，福建福州人，本科学历，中学一级教师。
关键词：智慧阅读平台;阅读教学;优化策略
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0012-02
引 言
当前，数字化、信息化、网络化的时代已全面开启，深入影响着人们获取知识和信息的方式，也给教育带来了无限可能。大环境对语文教学提出了新的要求：树立新观念，研究新方法，找寻新途径，创新教学策略。在新时代背景下，运用智慧阅读平台辅助教学，是语文学科发展的必然趋势。
一、目前语文阅读教学的困境
当前，语文阅读教学普遍存在质量不高的现象：部分教师对教材的处理过于单一，把讲解课文当作一堂课的主要教学任务;课文讲读环节碎片化，学生以听讲为主，缺乏个性化思考，这种教学模式难以培养学生的自主探究能力;教读篇目与自读篇目混淆，教师不能很好地区分不同课型的教学意图，从而导致教学效率较低;教师难以正确选择阅读材料来进行有效阅读，使课外阅读流于形式，不能有效拓宽学生的阅读面。低效的阅读无法提升学生的阅读能力，也无法适应新时代的实际要求[1]。
二、智慧阅读平台适切性分析
智慧阅读平台以全面提升学生的阅读能力为根本，借助信息技术，跨越时空阻隔，搭建师生互动的在线交流平台，让学生的阅读实现可管控、可推荐、可分析，促进了阅读教学的纵向发展，拓展了语文阅读的深度。
（一）海量多元的学习资源，满足师生的阅读需求
一是为学生提供了丰富的学习资源。智慧阅读平台是以传统的纸媒阅读为基础，创建多学科阅读书目，拥有百万册电子类图书，涵盖了从一年级到九年级的阅读书目，分等级归门类，并提供阅读基础知识、综合知识测评资源。平台推荐与教材同步的群文阅读篇目，可作为课内阅读教学的拓展。此外，平台上的许多文学作品还有配套的视频导读课、音频课和讲读微课等多媒体资源，可以满足学生的不同阅读需求。二是为教师提供了丰富的研修资源。该平台不仅拥有文学类文本资源，还有专业的研修课程，如统编教材中的阅读策略、部编教材“名著阅读”教学的有效路径、教师智慧阅读与学生思维促进、整本书阅读问题链教学法等课程。教师可以随时随地学习先进的教育教学方法，更新教学理念。这为教师的专业成长提供了便利[2]。
（二）交互式学习时空，助力师生、生生互動
在阅读教学中，师生、生生间的交流合作有助于学生梳理文章脉络，推动学生对文章内涵进行深入理解，并使他们在互动交流中提升对文本的认知能力，拓宽思考的维度。在智慧阅读平台上，师生、生生、师生与文本的对话更加自由，不再受时空限制，极大地提高了交流的效率。教师还能通过在线互动掌握学情，及时诊断反馈，优化教学设计，引导学生的思考方向，提高教学的有效性。此外，学生将自己的阅读感受和思考成果在平台上与教师、同学们分享，可以获得学习的成就感。
（三）精准的测评效果，促进阅读教学的良性循环
阅读平台软件在导入学生信息、生成个人账号后，即可构建年级、班级的阅读数据库，实现对学生个人和教师教学更有针对性的指导，为教师下一步教学计划提供有效的参考，进而促进阅读教学的良性循环。
以笔者所任教班级为例，通过2021年寒假期间阅读数据及平均能力维度数据可知，笔者任教班级学生的六大阅读能力均超年级平均水平，但在“归纳整理”“欣赏共情”能力方面相对较弱，在今后阅读教学中笔者需加强指导。
三、基于智慧阅读平台的阅读教学模式及策略实践
（一）优化智慧平台的教与学模式
初中生在阅读经验、方法能力、审美情趣等方面还存在不足，阅读时常会遇到重重障碍，特别是在面对整本书阅读时，通常只能将书读完，而不能明确阅读目的。在这种现象下，教师应为学生搭建阅读支架，设计有梯度的阅读步骤，帮助学生明确阅读任务，进而提高学生的阅读质量。学生在领取阅读任务后，自行梳理故事情节，理清人物关系，带着阅读中遇到的困惑和思考参与小组在线讨论，从而在交流中深入研习文本，最终形成读书报告、微课等成果在平台上展示。
教师通过阅读平台发布阅读作业来检测学生的阅读完成情况，观察学习小组在线交流的发言情况，可以给予适时点拨和指导。阅读成果在网络平台上展示，阅读活动参与者均可点评，这也打破了传统评价“教师独揽”的模式，在一定程度上改善了教师评价的简单化、同质化的现状。
（二）构建互动共生的线上线下课堂
笔者以《假如给我三天光明》为例，展示阅读课程。
1.成立学习小组，明确阅读方法
阅读常分为三步：一是速读，抓关键词绘制思维导图，梳理章节内容;二是细读，圈点勾画做批注，可质疑、可赏析、可评价;三是深读，有分析、有事例，撰写读书报告。
2.基于课文学习，搭建任务支架 在学习课文《再塑生命的人》的基础上，教师在阅读平台中创建了《假如给我三天光明》课程，发布逐级深入的学习任务。
（1）在阅读平台上通读全书，在线完成测试题，通过绘制思维导图理清海伦·凯勒一生的经历，获得浅层的阅读感受;（2）运用批注的方式分析海伦·凯勒的人物形象;（3）与学习小组分享“如何评价海伦·凯勒的一生”等阅读心得，并形成读书小记在课程交流区展示，小组成员互相点评，丰富阅读的感受和体悟;（4）创意写作：“假如你也只有三天的光明，你将用这三天做什么？” 师生、生生共同交流，教师点评指导，形成文字、微课等多样性、个性化的阅读成果;（5）推荐阅读《爱的教育》《童年》，用所学阅读方法阅读相关书籍，实现学以致用。
以上学习任务由阅读、批注到成段成文，最终形成音视频成果，实现了线上与线下的探讨交流、展示互评、教材课文的教读与课外拓展阅读的有机融合。学生在阅读支架的指引下，阅读成效拾级而上，逐步走向深入。
3.学后反思与小结
完成整本书阅读学习后，笔者建议学生就阅读的相关书籍、完成的阅读报告份数、在此次阅读活动中获得的进步、仍存在的问题及对教师的建议等进行整理，在阅读平台上留存电子阅读档案，通过积累并反思阅读经验，提升阅读能力。同时，学生的反馈性评价也能为教师改进教学方式、探索新的教学策略提供有效参考。
四、信息技术辅助下阅读教学的坚守
与传统的阅读教学相比，信息技术辅助下的智慧阅读彰显了特有的优势，但传统阅读教学仍不可取代。在傳统的阅读教学中，教师引领学生反复诵读文本，深入品味字、词、句，让学生进入语境中，感受语言文字的魅力，体会作者情感，陶冶情操，这体现了文学阅读的深度审美。
结 语
智慧阅读平台是教学的工具，但其目的是培养学生的阅读兴趣，促使学生主动学习并进行深度学习，使阅读教学更有实效。学生能否自觉使用移动终端进行阅读，如何科学地平衡学习与休闲的关系，需要教师进一步思考和研究。
[参考文献]
林肖永.“互联网+”时代下阅读教学的变化及语文教师的应对策略[J].现代语文（教学研究版），2017（05）：10-12.
戴晓娥.信息技术促进语文教与学方式的转变[J].中国教育学刊，2016（02）：74-76.
基金项目：本文系2019年度福州市教育信息技术研究课题“基于智慧阅读平台的中学语文阅读教学优化策略研究”（课题编号：FZDJ2019A16）的阶段性研究成果之一。
作者简介：朱瑞芸（1983.12-），女，福建福州人，本科学历，中学一级教师。