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摘 要：作文教学，是语文教学中的一大难点。首先，教的形式决定学的形式，影响学的过程，教的效果直接制约学生写作文的结果。在农村学校，教师教学受教学设备的不足和图书资源的严重短缺、教师的专业素养相对低下等的制约。面对这些实际问题，针对教师教学中出现的具体的一些问题，笔者对农村小学作文教学进行了相应的行动研究。
关键词：农村小学;作文教学;教学模式
作文是语文教学的重要组成部分。农村学校图书资源短缺、教师专业素质不高是影响作文教学的主要因素。笔者结合农村小学的一些实际情况，针对作文教学中存在的具体实际问题，在语文课堂和作文教学中进行研究，探索并改进作文教学中存在的问题，贴近实际地提高学生的写作能力。同时，希望通过本次研究，教师能够积极学习教育教学理论，转变教育观念。当然，我们也希望在这次行动研究中能够进一步提高研究者的教育科研能力。
一、小学作文本质
对小学作文本质的认识，直接影响着教育者在作文教学中的教育行为。根据刘淼的研究，关于作文的本质一般有四种认识：思维过程、表达过程、心理转换过程、心理加工过程。目前小学作文本质问题的讨论和研究并没有聚焦在这四种观点上，而是表现出了认识的一致性。
二、小学生作文能力结构
在写作能力结构上，朱作人、吴立刚认为写作能力是在总结经验的基础上形成的一种特殊能力。朱作人提出了审题能力、搜集材料能力、系统组织材料能力、语言表达能力、修改文章能力等。吴立刚提出了写作能力结构，全文共分为六个部分：材料搜集与积累、命题与考查、中心思想提炼与表达、文章结构安排、词句运用、修改。刘荣才从一般能力的角度提出写作能力的构成：观察分析能力、考查能力、确定中心能力、收集整理材料能力、语言组织表达能力等。
三、小学作文教学模式
在教育教学实践中，为了探索有效的写作教学模式、设计科学的写作教学指导过程，我国很多小学语文教育工作者吸取理论研究成果，在实践中进行了不懈的探索，开展了多种写作教学的改革实验，积累了丰富的经验。吴立岗、贾志敏等在对小学作文五步训练的认识基础上，开展了作文素描训练，主张写作训练要以观察实物、场景作为途径，以片段和简单的篇章组为形式，将描写和叙述结合起来进行反映周围生活的记叙文训练。
四、国外写作教学的重要思想
写作的重要性使得世界许多国家的学者对写作教学进行深入的探索。对我国作文教学影响比较大的思想是苏联的“观察作文”和日本的“生活作文”。他们认为，观察可以激起学生鲜明的想象、情感：“兒童越接近思想和语言的源头——越接近周围世界，他们的言语就越丰富生动。”不同的作文教学思想都重视“情感”对写作教学的意义，学生的观察只有在自我的世界里才具有丰富的内涵。
五、农村小学作文教学研究
在小学作文教学研究的背景下，农村小学作文教学研究有着非常突出的特点：一是相对的参考文献较少，近十年在清华同方资源网上只有84篇相关论文资料;二是经验总结多，但是可参考的理论高度不够，基本上是农村小学教师对自己作文教学经验的总结;三是研究主题基本集中在农村小学作文资源的讨论上。
学校鼓励教师在自己的教学活动中开展教学科研，从制度上为更多的教师实现专业成长创造了良好的外部条件，也为我们的作文教学进一步研究和推广提供了有利环境。
■参考文献
[1]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]刘显国.小学语文备课艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.
[3]叶昂龙.小学作文“自主式”教学设计[M].宁波：宁波出版社，2003.
[4]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.
[5]李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]吴立岗.小学作文素描教学[M].杭州：浙江教育出版社，1984.
[7]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
关键词：农村小学;作文教学;教学模式
作文是语文教学的重要组成部分。农村学校图书资源短缺、教师专业素质不高是影响作文教学的主要因素。笔者结合农村小学的一些实际情况，针对作文教学中存在的具体实际问题，在语文课堂和作文教学中进行研究，探索并改进作文教学中存在的问题，贴近实际地提高学生的写作能力。同时，希望通过本次研究，教师能够积极学习教育教学理论，转变教育观念。当然，我们也希望在这次行动研究中能够进一步提高研究者的教育科研能力。
一、小学作文本质
对小学作文本质的认识，直接影响着教育者在作文教学中的教育行为。根据刘淼的研究，关于作文的本质一般有四种认识：思维过程、表达过程、心理转换过程、心理加工过程。目前小学作文本质问题的讨论和研究并没有聚焦在这四种观点上，而是表现出了认识的一致性。
二、小学生作文能力结构
在写作能力结构上，朱作人、吴立刚认为写作能力是在总结经验的基础上形成的一种特殊能力。朱作人提出了审题能力、搜集材料能力、系统组织材料能力、语言表达能力、修改文章能力等。吴立刚提出了写作能力结构，全文共分为六个部分：材料搜集与积累、命题与考查、中心思想提炼与表达、文章结构安排、词句运用、修改。刘荣才从一般能力的角度提出写作能力的构成：观察分析能力、考查能力、确定中心能力、收集整理材料能力、语言组织表达能力等。
三、小学作文教学模式
在教育教学实践中，为了探索有效的写作教学模式、设计科学的写作教学指导过程，我国很多小学语文教育工作者吸取理论研究成果，在实践中进行了不懈的探索，开展了多种写作教学的改革实验，积累了丰富的经验。吴立岗、贾志敏等在对小学作文五步训练的认识基础上，开展了作文素描训练，主张写作训练要以观察实物、场景作为途径，以片段和简单的篇章组为形式，将描写和叙述结合起来进行反映周围生活的记叙文训练。
四、国外写作教学的重要思想
写作的重要性使得世界许多国家的学者对写作教学进行深入的探索。对我国作文教学影响比较大的思想是苏联的“观察作文”和日本的“生活作文”。他们认为，观察可以激起学生鲜明的想象、情感：“兒童越接近思想和语言的源头——越接近周围世界，他们的言语就越丰富生动。”不同的作文教学思想都重视“情感”对写作教学的意义，学生的观察只有在自我的世界里才具有丰富的内涵。
五、农村小学作文教学研究
在小学作文教学研究的背景下，农村小学作文教学研究有着非常突出的特点：一是相对的参考文献较少，近十年在清华同方资源网上只有84篇相关论文资料;二是经验总结多，但是可参考的理论高度不够，基本上是农村小学教师对自己作文教学经验的总结;三是研究主题基本集中在农村小学作文资源的讨论上。
学校鼓励教师在自己的教学活动中开展教学科研，从制度上为更多的教师实现专业成长创造了良好的外部条件，也为我们的作文教学进一步研究和推广提供了有利环境。
■参考文献
[1]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]刘显国.小学语文备课艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.
[3]叶昂龙.小学作文“自主式”教学设计[M].宁波：宁波出版社，2003.
[4]丁有宽.丁有宽读写结合教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1996.
[5]李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]吴立岗.小学作文素描教学[M].杭州：浙江教育出版社，1984.
[7]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.