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摘 要：在中学语文课堂教学中，教师如何培养学生质疑解难的能力，使学生能够主动求知，主动发展就成了一个迫切需要解决的问题。培养学生的质疑能力，要宽容学生的错误，鼓励学生大胆质疑；培养学生学会怀疑的学习品质；潜移默化，引导学生善于质疑。
关键词：初中语文；教学；培养学生；质疑能力
质疑就是提出疑问。学生质疑是指从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。质疑能力是指学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力，它是以读书为开端，以质疑为轴心，以探究为目的自主学习策略。语文教学中越来越重视学生在学习过程中的主体地位，学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力培养都放在了前所未有的重要位置。
一、目前语文课堂质疑现状
课堂质疑“有名无实”。我们经常可以看到这样的情景：课堂上专门给学生一段时间质疑，而等学生一个个说完后，教师却按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学，这样，把质疑当作了一种程序和摆设，仅仅是过场而已。课堂质疑也就成了“有名无实”。
课堂质疑成了“排练后的公演”。曾看到过这样的现象：上课至关键处，一位学生提出了一个水平很高的问题，教师听后作欣喜万分状，对该生大加赞扬，然后重点突破，漂亮地解决了教学难点，原以为会给课堂增添一个亮点，殊不知明眼人一看便知，这是“排练的公演”，带着明显的演戏的痕迹，这种课堂质疑对学生的发展实在是有百害而无一利的。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
二、宽容学生的错误，鼓励学生大胆质疑
教师是学习活动的组织者和引导者，是平等中的首席。为了有效的组织引导学生的学习活动，教师首先要充分的信任学生，始终相信每个学生都有自己的闪光点，都具有发展的潜能；其次，教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心，同时还应学会蹲下来看学生，宽容学生在质疑时所犯的错误。例如，在语文实践活动中，我发现一位在课堂上从未举手发言的性格内向同学，在活动中显得十分的害羞腼腆。为此，我常常主动接近他，和他聊天，得知他是一位酷爱读书的学生，脑子里有着许多稀奇古怪的问题，就不断的鼓励他多提问题。记得在学习七年级下册《夸父逐日》时，他提出了“夸父是否聪明”的问题，引起全班学生的争议。对此，我抓住他这一较好的表现进行表扬，使自卑的他脸上绽放着灿烂的笑容，从此树立了学习语文的信心。
正是在这种信任、宽容的心理氛围之中，学生才敢于质疑，才能够不断的主动学习、超越自我。教师要转变传统教学的观念，把培养学生的质疑能力作为培养学生能力目标之一，在课堂教学中主動创设和谐的气氛培养学生的问题意识，让学生能够主动地发现问题。传统语文课堂里，语文教师是教学的中心，过于注重教师的讲授作用而忽视学生的接受。要创设和谐的课堂气氛，转变师生地位，把教师由执政者转变为学生的引导者角色。在和谐的课堂氛围中，教师要鼓励学生大胆提出疑问，让学生感觉课堂不是封闭的空间，而是思维碰撞的殿堂。
三、培养学生学会怀疑的学习品质
这需要老师扎实的基本功、高超的驾驭课堂能力及对学生长期耳濡目染的熏陶才能做到。学生自发质疑虽能最大限度地调动学生学习的积极性，但往往所提间题过于肤浅，认识有时亦过于偏激，教者应作适当引导，或教给方法或点拨提示或指明方向，以期尽善尽美。于比较中质疑。包括主旨比较、人物比较、情境比较、修辞比较、用语比较、前后比较、异同比较等等。
四、潜移默化，引导学生善于质疑
刚一开始，不少学生不知如何质疑，或者出现提问太大，只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到四两拨千斤、一通百通的效果。再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”。
尤其是教读文学作品，不同的接受者极易产生见。仁见智的歧议，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课堂教学中，应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。何况韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。
学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。
参考文献
[1]尹文全.初中语文教学如何培养学生的质疑能力[J].新一代，2014，（8）.
[2]陆映天.如何在阅读实践中培养学生的质疑能力[J].新课程，2015，（31）.
关键词：初中语文；教学；培养学生；质疑能力
质疑就是提出疑问。学生质疑是指从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。质疑能力是指学生在自主学习过程中，读书、发问、探究的一种学习能力，它是以读书为开端，以质疑为轴心，以探究为目的自主学习策略。语文教学中越来越重视学生在学习过程中的主体地位，学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力培养都放在了前所未有的重要位置。
一、目前语文课堂质疑现状
课堂质疑“有名无实”。我们经常可以看到这样的情景：课堂上专门给学生一段时间质疑，而等学生一个个说完后，教师却按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学，这样，把质疑当作了一种程序和摆设，仅仅是过场而已。课堂质疑也就成了“有名无实”。
课堂质疑成了“排练后的公演”。曾看到过这样的现象：上课至关键处，一位学生提出了一个水平很高的问题，教师听后作欣喜万分状，对该生大加赞扬，然后重点突破，漂亮地解决了教学难点，原以为会给课堂增添一个亮点，殊不知明眼人一看便知，这是“排练的公演”，带着明显的演戏的痕迹，这种课堂质疑对学生的发展实在是有百害而无一利的。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
二、宽容学生的错误，鼓励学生大胆质疑
教师是学习活动的组织者和引导者，是平等中的首席。为了有效的组织引导学生的学习活动，教师首先要充分的信任学生，始终相信每个学生都有自己的闪光点，都具有发展的潜能；其次，教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心，同时还应学会蹲下来看学生，宽容学生在质疑时所犯的错误。例如，在语文实践活动中，我发现一位在课堂上从未举手发言的性格内向同学，在活动中显得十分的害羞腼腆。为此，我常常主动接近他，和他聊天，得知他是一位酷爱读书的学生，脑子里有着许多稀奇古怪的问题，就不断的鼓励他多提问题。记得在学习七年级下册《夸父逐日》时，他提出了“夸父是否聪明”的问题，引起全班学生的争议。对此，我抓住他这一较好的表现进行表扬，使自卑的他脸上绽放着灿烂的笑容，从此树立了学习语文的信心。
正是在这种信任、宽容的心理氛围之中，学生才敢于质疑，才能够不断的主动学习、超越自我。教师要转变传统教学的观念，把培养学生的质疑能力作为培养学生能力目标之一，在课堂教学中主動创设和谐的气氛培养学生的问题意识，让学生能够主动地发现问题。传统语文课堂里，语文教师是教学的中心，过于注重教师的讲授作用而忽视学生的接受。要创设和谐的课堂气氛，转变师生地位，把教师由执政者转变为学生的引导者角色。在和谐的课堂氛围中，教师要鼓励学生大胆提出疑问，让学生感觉课堂不是封闭的空间，而是思维碰撞的殿堂。
三、培养学生学会怀疑的学习品质
这需要老师扎实的基本功、高超的驾驭课堂能力及对学生长期耳濡目染的熏陶才能做到。学生自发质疑虽能最大限度地调动学生学习的积极性，但往往所提间题过于肤浅，认识有时亦过于偏激，教者应作适当引导，或教给方法或点拨提示或指明方向，以期尽善尽美。于比较中质疑。包括主旨比较、人物比较、情境比较、修辞比较、用语比较、前后比较、异同比较等等。
四、潜移默化，引导学生善于质疑
刚一开始，不少学生不知如何质疑，或者出现提问太大，只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到四两拨千斤、一通百通的效果。再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”。
尤其是教读文学作品，不同的接受者极易产生见。仁见智的歧议，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课堂教学中，应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。何况韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”在初中语文教学中，教师尤其应引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习的主人。
学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。
参考文献
[1]尹文全.初中语文教学如何培养学生的质疑能力[J].新一代，2014，（8）.
[2]陆映天.如何在阅读实践中培养学生的质疑能力[J].新课程，2015，（31）.