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【摘要】为增强诗歌阅读教学效益，教师可从以下三个方面做好拓展与欣赏工作：一是课前通过自主搜集背景知识，让学生运用身边资源进行有效性学习；二是课中通过图片与相关文字资料的呈现，促进学生对诗句的理解与欣赏；三是课后通过诗文的补充，为学生打开一扇认识世界的窗口。
【关键词】诗歌教学；拓展；网络资源；欣赏
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
诗歌是苏教版小学语文教材中不可或缺的“角色”，几乎每一册教材的第1篇课文就是诗歌，这已经成为该版本教材的一个特色。编者是比较青睐诗歌资源的，这是因为诗歌是培养学生感悟、思维、欣赏等语文核心素养的重要载体。为此，教师应透彻领会编者意图，精心设计诗歌教学。
一、课前：通过自主搜集背景知识，让学生运用网络资源进行有效性学习
诗歌的语言是凝练而又富有节奏的，思想是含蓄而厚重的。对于阅历和知识尚不丰富的小学生来说，往往理解起来有一定难度，会遇到一些“拦路虎”。解决这一困难最好的办法就是帮助学生实现背景知识的积累，以促进他们对诗句的感知和理解，锻炼思维能力。课前知识的拓展应该是综合性的，内容包括图片、音像及文字材料，等等。比如在预习《我们爱你啊，中国》一文时，可布置学生上网浏览青藏高原、海南岛、桂林山水、杭州西湖，布达拉宫、战国编钟等图片的任务，借助图片走近这些名胜，了解风光特点和历史文物的价值。
比如《长江之歌》第1节诗中的“你从雪山走来”一句就包含着丰富的地理知识，学生诵读这句诗自然想知道为什么说长江“从雪山走来”，“雪山”在哪里，一路“走来”经过了哪些地方。同样第2节诗中的“你从远古走来”也包含着丰富的信息：“远古”到底有多“远”、多“古”？其实，这两句诗写出了长江的源头和历史的悠久。然而，要让学生理解诗句的意思，光凭反复地读是不能达到目的的，还必须让学生了解相关的背景知识，而这些知识的获取最好安排学生自己在课前解决，让他们通过书籍或网络自主搜集、消化、积累，课堂上再进行交流、分享，这样可以为感知、理解诗歌奠定基础。总之，搜集与处理信息符合《语文课程标准》的要求，能够调动学生学习的积极性，让他们学会运用身边的资源进行有效学习。
二、课中：通过图片与文字资料的呈现，促进学生对诗句的理解与欣赏
首先，可以运用拓展的资料，促进学生对诗句内涵的理解。诗歌的意境是生动而优美的，情感是真挚而自然的，结构是严谨而又浑然一体的……总之，诗歌是“美”的元素的荟萃。教学诗歌最重要的任务之一就是要引导学生弄懂诗句内涵，想象并进入诗歌的意境，同时还要领略表达形式之美。而要达成这样的目标，单凭教师的讲解是不能奏效的；而必须鼓励、引导学生去自主感悟、思考、探究、交流。“书读百遍，其义自见”，强调了诵读的重要；“以读促讲”“读悟结合”，说明了读与悟的相辅相成；“口诵心惟”，指出了诵读与思考有着密切的联系；“探究、交流”，体现学习方式的变革。比如《我们爱你啊，中国》第2节出现了“清奇俊秀”这个词语，那么这个词语写出桂林山水怎样的特点？单从字面上是不能深刻体会到它的内涵的，为了解决这个词语理解上的难点，笔者在学生进行想象后，呈现了一组关于桂林风光的图片，一下子吸引了学生的眼睛，他们真切地感受到了那里山的奇形怪状、水的清澈秀美，促进了对这个词语的理解，激起了对祖国河山的无限向往。再如该诗第5节出现了“战国编钟”这个词，如果只向学生介绍它是我国古代的乐器，这样还是停留于肤浅的层面。此时，笔者又借助课件呈现下载的图片，学生顿觉耳目一新，口中不由自主地发出了赞叹。这样做让学生跟陌生的“战国编钟”相识了，拉近了距离，感受到了我国灿烂光辉的文化，增添了骄傲与自豪。
其次，通过资料的拓展促进学生对诗句的欣赏。诗歌教学首要任务是要教学生好好地诵读，读得声情并茂、绘声绘色，就算成功了一半。当然，对于诗歌中典型的句子还要从形式上加以欣赏。比如《我们爱你啊，中国》第2、3两节中出现了“定语后置”的句子，为什么要这样后置？这是一个值得让学生思考的问题。此外，诗歌中还出现了好多整齐的“对句”和富有气势的排比句，这些句子都要引导学生去用心品味、欣赏，体会这种表达手法对于增强诗歌抒情效果的作用，并借鉴运用到自己的习作中。
三、课后：通过诗文的补充拓展，为学生打开一扇认识世界的窗口
一首诗歌教学的结束，并不意味着学生从此就与诗歌“分手”。因为“教材只是一个例子”和引子，学习完课文只是迈开了“诗林漫步”的第一步，教师要趁着学生诵读的热情还未冷却，结合所学诗歌的内容或形式上的特点，给学生印发一些与之相关的经典诗歌，供他们诵读、欣赏，以满足学生的心理需求，提升审美能力。
比如《我们爱你啊，中国》以生动形象、富有节奏的语言，抒发了诗人强烈的爱国之情。诗歌首尾呼应，好多句式非常整齐，无论是形式还是结构，都给人以美的享受。学习完此诗后，笔者组织学生进行分工诵读，即运用“男领”“女领”“男合”“女合”“合”的形式来朗诵。学生读得铿锵悦耳，充满激情。之后，笔者给学生下发了另一首歌唱祖国的诗歌——王怀让的《我骄傲，我是中国人》。其中“我是中国人——”“我骄傲，我是中国人！”两句诗歌中反复出现，淋漓尽致地抒发了中国人扬眉吐气的豪情。通过引导学生欣赏，学生领略了诗歌充沛的感情和明快的节奏，同时在眼前浮现出了一幅波澜壮阔的雄伟画卷。再跟《我们爱你啊，中国》作比较，学生感悟到了两首诗在内容与表達形式上的异曲同工之妙。这种相似性或关联性的拓展，为学生打开了一扇认识世界的窗口。
总之，拓展是为发展学生的综合能力服务的，教师务必本着 “有度”“有效”的原则，切实做好这方面的工作，以增强诗歌阅读教学效益，丰富学生语文素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗歌教学；拓展；网络资源；欣赏
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
诗歌是苏教版小学语文教材中不可或缺的“角色”，几乎每一册教材的第1篇课文就是诗歌，这已经成为该版本教材的一个特色。编者是比较青睐诗歌资源的，这是因为诗歌是培养学生感悟、思维、欣赏等语文核心素养的重要载体。为此，教师应透彻领会编者意图，精心设计诗歌教学。
一、课前：通过自主搜集背景知识，让学生运用网络资源进行有效性学习
诗歌的语言是凝练而又富有节奏的，思想是含蓄而厚重的。对于阅历和知识尚不丰富的小学生来说，往往理解起来有一定难度，会遇到一些“拦路虎”。解决这一困难最好的办法就是帮助学生实现背景知识的积累，以促进他们对诗句的感知和理解，锻炼思维能力。课前知识的拓展应该是综合性的，内容包括图片、音像及文字材料，等等。比如在预习《我们爱你啊，中国》一文时，可布置学生上网浏览青藏高原、海南岛、桂林山水、杭州西湖，布达拉宫、战国编钟等图片的任务，借助图片走近这些名胜，了解风光特点和历史文物的价值。
比如《长江之歌》第1节诗中的“你从雪山走来”一句就包含着丰富的地理知识，学生诵读这句诗自然想知道为什么说长江“从雪山走来”，“雪山”在哪里，一路“走来”经过了哪些地方。同样第2节诗中的“你从远古走来”也包含着丰富的信息：“远古”到底有多“远”、多“古”？其实，这两句诗写出了长江的源头和历史的悠久。然而，要让学生理解诗句的意思，光凭反复地读是不能达到目的的，还必须让学生了解相关的背景知识，而这些知识的获取最好安排学生自己在课前解决，让他们通过书籍或网络自主搜集、消化、积累，课堂上再进行交流、分享，这样可以为感知、理解诗歌奠定基础。总之，搜集与处理信息符合《语文课程标准》的要求，能够调动学生学习的积极性，让他们学会运用身边的资源进行有效学习。
二、课中：通过图片与文字资料的呈现，促进学生对诗句的理解与欣赏
首先，可以运用拓展的资料，促进学生对诗句内涵的理解。诗歌的意境是生动而优美的，情感是真挚而自然的，结构是严谨而又浑然一体的……总之，诗歌是“美”的元素的荟萃。教学诗歌最重要的任务之一就是要引导学生弄懂诗句内涵，想象并进入诗歌的意境，同时还要领略表达形式之美。而要达成这样的目标，单凭教师的讲解是不能奏效的；而必须鼓励、引导学生去自主感悟、思考、探究、交流。“书读百遍，其义自见”，强调了诵读的重要；“以读促讲”“读悟结合”，说明了读与悟的相辅相成；“口诵心惟”，指出了诵读与思考有着密切的联系；“探究、交流”，体现学习方式的变革。比如《我们爱你啊，中国》第2节出现了“清奇俊秀”这个词语，那么这个词语写出桂林山水怎样的特点？单从字面上是不能深刻体会到它的内涵的，为了解决这个词语理解上的难点，笔者在学生进行想象后，呈现了一组关于桂林风光的图片，一下子吸引了学生的眼睛，他们真切地感受到了那里山的奇形怪状、水的清澈秀美，促进了对这个词语的理解，激起了对祖国河山的无限向往。再如该诗第5节出现了“战国编钟”这个词，如果只向学生介绍它是我国古代的乐器，这样还是停留于肤浅的层面。此时，笔者又借助课件呈现下载的图片，学生顿觉耳目一新，口中不由自主地发出了赞叹。这样做让学生跟陌生的“战国编钟”相识了，拉近了距离，感受到了我国灿烂光辉的文化，增添了骄傲与自豪。
其次，通过资料的拓展促进学生对诗句的欣赏。诗歌教学首要任务是要教学生好好地诵读，读得声情并茂、绘声绘色，就算成功了一半。当然，对于诗歌中典型的句子还要从形式上加以欣赏。比如《我们爱你啊，中国》第2、3两节中出现了“定语后置”的句子，为什么要这样后置？这是一个值得让学生思考的问题。此外，诗歌中还出现了好多整齐的“对句”和富有气势的排比句，这些句子都要引导学生去用心品味、欣赏，体会这种表达手法对于增强诗歌抒情效果的作用，并借鉴运用到自己的习作中。
三、课后：通过诗文的补充拓展，为学生打开一扇认识世界的窗口
一首诗歌教学的结束，并不意味着学生从此就与诗歌“分手”。因为“教材只是一个例子”和引子，学习完课文只是迈开了“诗林漫步”的第一步，教师要趁着学生诵读的热情还未冷却，结合所学诗歌的内容或形式上的特点，给学生印发一些与之相关的经典诗歌，供他们诵读、欣赏，以满足学生的心理需求，提升审美能力。
比如《我们爱你啊，中国》以生动形象、富有节奏的语言，抒发了诗人强烈的爱国之情。诗歌首尾呼应，好多句式非常整齐，无论是形式还是结构，都给人以美的享受。学习完此诗后，笔者组织学生进行分工诵读，即运用“男领”“女领”“男合”“女合”“合”的形式来朗诵。学生读得铿锵悦耳，充满激情。之后，笔者给学生下发了另一首歌唱祖国的诗歌——王怀让的《我骄傲，我是中国人》。其中“我是中国人——”“我骄傲，我是中国人！”两句诗歌中反复出现，淋漓尽致地抒发了中国人扬眉吐气的豪情。通过引导学生欣赏，学生领略了诗歌充沛的感情和明快的节奏，同时在眼前浮现出了一幅波澜壮阔的雄伟画卷。再跟《我们爱你啊，中国》作比较，学生感悟到了两首诗在内容与表達形式上的异曲同工之妙。这种相似性或关联性的拓展，为学生打开了一扇认识世界的窗口。
总之，拓展是为发展学生的综合能力服务的，教师务必本着 “有度”“有效”的原则，切实做好这方面的工作，以增强诗歌阅读教学效益，丰富学生语文素养。
（编辑：龙贤东）