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摘要：生活化教学已经成为中小学教育的一种常态化手段，越来越多的教师加强了对这种教学方法的关注和思考，并且不断创新其在实际教学活动中的应用手段。本文简要分析了生活化教学的内涵以及其对小学数学教学所能起到的积极作用，然后探究了当前小学数学教学中存在的问题不足，最后针对生活化教学手段在小学数学教学中的实践进行了论述，希望可以对小学数学教师起到一定参考作用，促进小学数学教学生活化的实现。
关键词：小学数学；生活化教学手段；积极作用；问题不足；实践手段
小学数学属于数学常识教学阶段，大多数内容都是比较简单的，对于学生而言是完全可以理解的。但是从目前的教学情况来看，小学生的数学综合水平并没有达到预期，究其原因在于教学方法的局限，使得学生兴趣低下，对数学知识的理解不够深入和全面。导致小学生仅仅是掌握了数学知识的表面含义，并没有理解其内里实质。所以，教师需要通过生活化的教学手段，从生活实际出发，通过不同的层面对数学知识展开多角度剖析，加强学生的对数学知识内涵的理解，从而实现教學效果的提升。
一、生活化教学手段及其对小学数学教学的积极作用
1、生活化教学手段。所谓生活化教学手段，其实质就是指利用生活案例、生活素材、生活实物等一切和学生实际生活相关联的资源展开教学活动。比如将生活案例运用到教学中，就是利用与学生生活相关的一些案例创设教学情境，让学生在这种生活情境之下对数学知识和问题展开探讨研究[1]。再比如利用生活实物进行教学，就是将生活中一些常见的实际物品引入到教学活动中，以此对数学知识进行表征和反映，加强学生的理解。
2、生活化教学手段对小学数学的作用。小学数学虽然整体知识难度不高，但是对于数学基础薄弱的小学生而言，还是存在一定理解困難，若是单纯依靠课堂口述讲解，那么学生很容易知其然而不知其所以然。生活化的教学手段通过与学生生活相联系的资源展开教学，首先可以激发起学生的学习兴趣。这种不同于传统课堂教学的新模式，可以让学生丧失的兴趣重新恢复，并且在教学中实现提升。其次，能够对数学知识进行多角度展现，让学生理解更加透彻。生活化的教学手段可以利用生活情境、生活实物等不同的手段对同一个知识点进行多角度展现，便于学生的认知[2]。最后，生活化教学手段可以提高学生的探究能力和创新思维，学生在新颖的生活化手段中可以积极发挥自身思维，结合实际展开探究，对于提升其综合数学水平意义重大。
3、当前小学数学教学中存在的问题不足。就目前的小学数学教学活动而言，其存在的问题不足主要集中在教学方法这一方面，进而导致了一些其他的问题出现。首先，教学方法单一，尤其是对生活化这类较为开放的教学模式缺乏使用，导致课堂教学活动陷于不断重复和模式老套的不利局面中。在这一环境下，学生的学习兴趣会不断降低，对于知识的理解也会产生障碍。其次，教学内容缺乏创新和拓展，局限在书本教材之中，对学生不能起到提升作用。小学数学由于涉及的知识较为繁杂，并没有形成明显的体系，所以教师在教学容易局限在书本中，缺乏对其他素材资源的引入，进而不能实现学生能力水平的提升。最后，教学活动的互动性不足，教与学相互分离的情况比较明显。教学活动本身可以分为教师的教和学生的学两个部分，这两个部分经由教师的导引在课堂上有机联系统一起来，形成一个完整的活动[3]。但是目前在小学数学课堂中，教学活动更加偏向于教师的教，对于学生的学，教师关注不够，在课堂上和学生的互动程度不高，不能及时掌握学生存在的疑难点，导致这些疑难点留到课后，成为学生学习的短板。
二、生活化教学手段在小学数学教学中的实践应用
1、利用生活化手段展开教学。要将生活化教学手段在小学数学课堂教学中进行应用，最直接的方式就是将生活化的手段引入教学中，由此展开教学活动。从当前的实际情况来看，生活化的教学手段主要有生活情境构建、生活案例导入、生活实物展示等多种不同的形式。因此在具体的教学过程中，教师就需要根据教学内容的性质和特点，选择对应的手段展开教学。比如，在教学认识时间的相关知识时，教师就可以通过构建生活情境的方式展开教学。
2、利用生活化素材拓展教学。当前小学数学教学活动局限在书本当中，不利于学生的思维培养。因此，教师可以在教学活动中对生活化素材进行应用，实现书本内容的拓展。比如，在教学长度单位认识的时候，教师先对书本上的单位含义和换算关系进行讲解，让学生明白米、厘米、毫米等单位之间的关系。然后在此基础上，教师就可以利用生活素材对教学内容进行拓展，让学生对长度单位有更加深入的认识。再比如在教学认识分数的时候，教师在对分数概念进行讲解之后，就引入这样一个生活化素材：妈妈给小明和小红买了一块蛋糕，给小明切了三分之一，又给小红切了剩下的二分之一，小明感觉小红比自己的多，于是要和小红交换[4]。如果你是小红，你会和小明交换吗。学生在认识了分数的基础上，对三分之一和二分之一能够形成大小关系的认识，于是大部分学生都说出不会换。这时教师可以拿出一张纸，让学生上台来实际切一切，看看究竟谁多谁少，如此就能让学生一目了然大小关系，加深对分数的认识。
3、结合生活实际加强教学互动。小学数学需要将教与学两个部分有机统一起来，提高教学活动的效果。对此，教师可以利用生活素材构建讨论会，让学生围绕某个主题展开讨论，教师在该过程中和学生互动交流，分享意见看法，从而将教与学结合起来。比如，在教学四则混合运算的时候，教师可以设置这样一个讨论主题：生活中的四则运算。让学生将自己在生活中遇到的运用了四则混合运算的事例讲出来和大家分享，同时要清楚说明是如何运用四则混合运算解决问题的。通过这样一个主题讨论，学生就能联系生活实际，并且在分享的过程中加强对四则混合运算的认知掌握。
三、结语
小学数学对于学生形成数学基础具有重要的作用，在实际教学中，教师要认识到当前存在的问题，然后从生活化教学的角度出发，通过生活手段、生活素材以及教学互动等渠道，强化数学教学，提高学生的整体水平。
参考文献
[1] 梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012，03：166-167.
[2] 金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012，08：75.
[3] 史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014，17：168-169.
[4] 金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，17：41.
关键词：小学数学；生活化教学手段；积极作用；问题不足；实践手段
小学数学属于数学常识教学阶段，大多数内容都是比较简单的，对于学生而言是完全可以理解的。但是从目前的教学情况来看，小学生的数学综合水平并没有达到预期，究其原因在于教学方法的局限，使得学生兴趣低下，对数学知识的理解不够深入和全面。导致小学生仅仅是掌握了数学知识的表面含义，并没有理解其内里实质。所以，教师需要通过生活化的教学手段，从生活实际出发，通过不同的层面对数学知识展开多角度剖析，加强学生的对数学知识内涵的理解，从而实现教學效果的提升。
一、生活化教学手段及其对小学数学教学的积极作用
1、生活化教学手段。所谓生活化教学手段，其实质就是指利用生活案例、生活素材、生活实物等一切和学生实际生活相关联的资源展开教学活动。比如将生活案例运用到教学中，就是利用与学生生活相关的一些案例创设教学情境，让学生在这种生活情境之下对数学知识和问题展开探讨研究[1]。再比如利用生活实物进行教学，就是将生活中一些常见的实际物品引入到教学活动中，以此对数学知识进行表征和反映，加强学生的理解。
2、生活化教学手段对小学数学的作用。小学数学虽然整体知识难度不高，但是对于数学基础薄弱的小学生而言，还是存在一定理解困難，若是单纯依靠课堂口述讲解，那么学生很容易知其然而不知其所以然。生活化的教学手段通过与学生生活相联系的资源展开教学，首先可以激发起学生的学习兴趣。这种不同于传统课堂教学的新模式，可以让学生丧失的兴趣重新恢复，并且在教学中实现提升。其次，能够对数学知识进行多角度展现，让学生理解更加透彻。生活化的教学手段可以利用生活情境、生活实物等不同的手段对同一个知识点进行多角度展现，便于学生的认知[2]。最后，生活化教学手段可以提高学生的探究能力和创新思维，学生在新颖的生活化手段中可以积极发挥自身思维，结合实际展开探究，对于提升其综合数学水平意义重大。
3、当前小学数学教学中存在的问题不足。就目前的小学数学教学活动而言，其存在的问题不足主要集中在教学方法这一方面，进而导致了一些其他的问题出现。首先，教学方法单一，尤其是对生活化这类较为开放的教学模式缺乏使用，导致课堂教学活动陷于不断重复和模式老套的不利局面中。在这一环境下，学生的学习兴趣会不断降低，对于知识的理解也会产生障碍。其次，教学内容缺乏创新和拓展，局限在书本教材之中，对学生不能起到提升作用。小学数学由于涉及的知识较为繁杂，并没有形成明显的体系，所以教师在教学容易局限在书本中，缺乏对其他素材资源的引入，进而不能实现学生能力水平的提升。最后，教学活动的互动性不足，教与学相互分离的情况比较明显。教学活动本身可以分为教师的教和学生的学两个部分，这两个部分经由教师的导引在课堂上有机联系统一起来，形成一个完整的活动[3]。但是目前在小学数学课堂中，教学活动更加偏向于教师的教，对于学生的学，教师关注不够，在课堂上和学生的互动程度不高，不能及时掌握学生存在的疑难点，导致这些疑难点留到课后，成为学生学习的短板。
二、生活化教学手段在小学数学教学中的实践应用
1、利用生活化手段展开教学。要将生活化教学手段在小学数学课堂教学中进行应用，最直接的方式就是将生活化的手段引入教学中，由此展开教学活动。从当前的实际情况来看，生活化的教学手段主要有生活情境构建、生活案例导入、生活实物展示等多种不同的形式。因此在具体的教学过程中，教师就需要根据教学内容的性质和特点，选择对应的手段展开教学。比如，在教学认识时间的相关知识时，教师就可以通过构建生活情境的方式展开教学。
2、利用生活化素材拓展教学。当前小学数学教学活动局限在书本当中，不利于学生的思维培养。因此，教师可以在教学活动中对生活化素材进行应用，实现书本内容的拓展。比如，在教学长度单位认识的时候，教师先对书本上的单位含义和换算关系进行讲解，让学生明白米、厘米、毫米等单位之间的关系。然后在此基础上，教师就可以利用生活素材对教学内容进行拓展，让学生对长度单位有更加深入的认识。再比如在教学认识分数的时候，教师在对分数概念进行讲解之后，就引入这样一个生活化素材：妈妈给小明和小红买了一块蛋糕，给小明切了三分之一，又给小红切了剩下的二分之一，小明感觉小红比自己的多，于是要和小红交换[4]。如果你是小红，你会和小明交换吗。学生在认识了分数的基础上，对三分之一和二分之一能够形成大小关系的认识，于是大部分学生都说出不会换。这时教师可以拿出一张纸，让学生上台来实际切一切，看看究竟谁多谁少，如此就能让学生一目了然大小关系，加深对分数的认识。
3、结合生活实际加强教学互动。小学数学需要将教与学两个部分有机统一起来，提高教学活动的效果。对此，教师可以利用生活素材构建讨论会，让学生围绕某个主题展开讨论，教师在该过程中和学生互动交流，分享意见看法，从而将教与学结合起来。比如，在教学四则混合运算的时候，教师可以设置这样一个讨论主题：生活中的四则运算。让学生将自己在生活中遇到的运用了四则混合运算的事例讲出来和大家分享，同时要清楚说明是如何运用四则混合运算解决问题的。通过这样一个主题讨论，学生就能联系生活实际，并且在分享的过程中加强对四则混合运算的认知掌握。
三、结语
小学数学对于学生形成数学基础具有重要的作用，在实际教学中，教师要认识到当前存在的问题，然后从生活化教学的角度出发，通过生活手段、生活素材以及教学互动等渠道，强化数学教学，提高学生的整体水平。
参考文献
[1] 梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012，03：166-167.
[2] 金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012，08：75.
[3] 史明芳.浅析小学数学生活化教学方法[J].课程教育研究，2014，17：168-169.
[4] 金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，17：41.