论文部分内容阅读
【摘要】差异是客观存在且不可回避的事实。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论指出：每个人都是具有多元智力的个体。智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，我们教师应该怎么办？是消极观望、漠不关心，还是积极应对、呵护差异。这是两种教育观念在教学中的不同体现。
【关键词】语文教学个性化
笔者认为，其实生命是有较大差异的，没有一个适合所有人的办法，所有的孩子也不应朝着同一个目标发展，我们不能用同一种标准去衡量孩子，更不应该做出过早的判断。教师的重大使命在于发现、唤醒、引导，承认差异的存在，平等的对待差异，使每个学生都能得到充分发展。为此，我尝试着在个性化教学方面作了一些积极的探索与研究，感触极深，写下与同仁共同探讨。
一、选择：满足不同个体的学习需求
有一位作家写得好：你要种的是一棵枝繁叶茂的快乐树，而不是一棵被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康成长，过多的捆绑只会扭曲生命。为此，在学生学习过程中，为了让学生自主的富有个性的参与学习，我增加了教学的选择性，把学习的主动权真正还给学生。
如学习《东方之珠》一课，过去，我们常为学生设计相同的学习内容和学习方式，并要求学生按照教师设计的流程展开学习，这样的课堂看上去效果好，实际上忽略了学生的差异，不能激发学生学习的主动性，制约着学生的发展。为了给学生创造个性化的学习空间，我这样来引导他们进行学习。首先我让学生先整体把握课文，然后选择自己喜欢的段落进行重点感悟，接着让学生根据自己的兴趣爱好和特长选择适合自己的学习方法，如：可以有感情的朗读；可以观察插图，展开联想；还可以扮演小导游来解说或者联系上下文和生活实际进行理解感悟等等。在学生充分的自学和交流的过程中，我还让他们选择自己的学习伙伴和学习方式。这样的教学设计，使学生的心灵自由和行动自由得到充分发挥，学习的积极性和主动性被充分调动起来，学生在积极的情感和思维活动中，不仅感受到了课文优美的语言精彩的措词，而且从心底产生对香港这片土地的热爱之情。进而对语文学习产生更浓厚的兴趣和更深远的影响，为他们的终身发展奠定扎实的基础。可见，增加选择性能为学生的个性化学习提供广阔的空间，是活动真正自主开放。
同样，对于学生的作业，我也增加了选择性。曾听到过这么一个故事：一位家长说他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用他来盛饭，孩子吃的津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主的吃下去。这个“椰壳效应”给了我们开放作业同样的启示：或摘或录，或写或画，或唱或演，由学生根据自己的爱好、特长、表达的需要自由选择。如学了古诗之后，可让学生查阅有关资料，收听广播，收看电视，请教他人……根据诗中的意境画一幅图，或将古诗改写成一个小故事或一首现代诗等；可自己独立完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。
二、合作：发挥不同个体的智力强项
人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力强项。教师必须充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，为他们创造机会展示和发展自己的特长，并在群体合作过程中使自己的智力强项发展最大化。
教学中，我经常根据学习过程的需要，根据不同学生的智力特点，把学生分成若干小组，最大限度的发挥组内成员的智力强项。如在编写课本剧《三顾茅庐》的教学中，我引导学生以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。课后，教师布置任务，让每个成员在小组内充分发挥自己的特长。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。为了更好的提高学生的素质，根据小学生爱玩、好动的特点，利用一节课时间让学生进行课本剧表演。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演奖”、“最佳演员奖”等。学生在说与动的过程中，充分发挥了自己的特长。可见，这样的合作为每一位学生的特长展示提供了可能，他们不再为自己某方面的不足感到惭愧，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到骄傲。同时个体在感受他人特长的过程中也在不断的产生新的自觉的向往和追求，促使他在发展自己智力强项的同时去有意挖掘自己其他类型的智力潜能，有利于学生全面、和谐、主动的发展。
三、交流：促进不同个体的思维发展
德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》里反复提到，人格平等，富于爱心的交流对话是全部教育的基础，没有交流就没有了人类的活动，在学生学习过程中，交流可以激发学生的思维。一个班级学生的思维有明显的差异，不同个体的的思维方式也不相同，而这种差异正是展开教学活动最有价值的资源。因此，教师必须提供机会，组织学生讨论、交流，将自己的想法大胆的展示出来，并抓住契机“穿针引线”，让思维在碰撞中产生火花，促进个体的交流和思维的发展。如在学习《五彩池》一课时，为重点感悟五彩池的神奇，我先让学生想象池形，剪贴池图贴在黑板上，在充分的交流中，学生的创造力被激发了出来，学生剪出了许多富有创意的图形，学生有了直观的印象，想象的闸门被打开了，接着，我又引导学生充分展开想象，动笔写一写（有的像——有的像——有的像），然后在班级中进行交流，通过交流，学生的思维被拓宽了，语言表达的欲望被激发出来，富有创造性的倾诉又使学生对五彩池的神奇之处有了更深切的感悟。这样的交流，不仅让每个学生都有展示自我的机会，更能促进不同个体思维的深入和发展，教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效的实施个性化教学提供参考。
四、评价：激励不同个体享受成功
新的课程标准指出，评价，不仅要关注结果，更要关注学生学习的过程；不仅要关注成就更要关注情感、态度和价值观。不同的学生，评价的标准也应有所不同，教师必须根据学生的自身特点，对学生进行个性化的评价。强化评价的诊断、发展功能和内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。在教学中，我首先在课堂教学和作业批改中尝试对学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功，增强自信，促进学生素质的全面发展。
课堂中的个性化评价。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向型的学生；用“你讲得很好啊，大声介绍给大家”来鼓励那些内向型的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍”送给敢于创新的同学；用“把自己的想法“画”出来，这种方法值得学习！”来鼓励那些不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的学习习惯”来关爱那些思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育的能力。
作业中的个性化评价。作业是师生交往互动的另一种方式，教师对学生作业的评价在无数次强化后深深的“烙”在学生的记忆中，不仅制约着学生的进步和发展，还在一定程度上影响着师生之间的情感交流。传统的语文作业采用划一的标准去评价有差异的学生，这种评价虽然有他公平的一面，但也有不公正的一面。因为“学习上的成就是相对的，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成效”。因此我在对不同学生采用不同评价标准的同时，借助批语对学生进行个性化评价。如“你都快成专家了，了不起！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己，没错！”“你又进步了，真为你高兴！”“加把劲，其实你能做得更好！”“课间来找我，我很乐意帮助你。”“想法巧妙，值得推荐！请抄在黑板上。”这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到教师对自己的关爱和期望，既活化了作业评价，又增进了情感交流，有效地发挥了作业评价在师生交往之间的纽带作用。
说句心里话，教育不是万能的，每个孩子都品学兼优，都考一百分，都爱学习、爱劳动、守纪律，这是不可能的。现在我们对孩子的差异性研究不够，我们的教育还停留在粗放的层面上，这就要求教师要树立正确的人才观，让每一个孩子都获得发展，让每一个孩子都获得快乐，将来能在这个多元化的世界上有尊严的活着。
参考文献
[1]德国 雅斯贝尔斯的《什么是教育》
[2]《語文新课程标准》，北京师范大学出版社，2001/7
[3]《小学语文研究》
【关键词】语文教学个性化
笔者认为，其实生命是有较大差异的，没有一个适合所有人的办法，所有的孩子也不应朝着同一个目标发展，我们不能用同一种标准去衡量孩子，更不应该做出过早的判断。教师的重大使命在于发现、唤醒、引导，承认差异的存在，平等的对待差异，使每个学生都能得到充分发展。为此，我尝试着在个性化教学方面作了一些积极的探索与研究，感触极深，写下与同仁共同探讨。
一、选择：满足不同个体的学习需求
有一位作家写得好：你要种的是一棵枝繁叶茂的快乐树，而不是一棵被修剪捆绑得伤痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康成长，过多的捆绑只会扭曲生命。为此，在学生学习过程中，为了让学生自主的富有个性的参与学习，我增加了教学的选择性，把学习的主动权真正还给学生。
如学习《东方之珠》一课，过去，我们常为学生设计相同的学习内容和学习方式，并要求学生按照教师设计的流程展开学习，这样的课堂看上去效果好，实际上忽略了学生的差异，不能激发学生学习的主动性，制约着学生的发展。为了给学生创造个性化的学习空间，我这样来引导他们进行学习。首先我让学生先整体把握课文，然后选择自己喜欢的段落进行重点感悟，接着让学生根据自己的兴趣爱好和特长选择适合自己的学习方法，如：可以有感情的朗读；可以观察插图，展开联想；还可以扮演小导游来解说或者联系上下文和生活实际进行理解感悟等等。在学生充分的自学和交流的过程中，我还让他们选择自己的学习伙伴和学习方式。这样的教学设计，使学生的心灵自由和行动自由得到充分发挥，学习的积极性和主动性被充分调动起来，学生在积极的情感和思维活动中，不仅感受到了课文优美的语言精彩的措词，而且从心底产生对香港这片土地的热爱之情。进而对语文学习产生更浓厚的兴趣和更深远的影响，为他们的终身发展奠定扎实的基础。可见，增加选择性能为学生的个性化学习提供广阔的空间，是活动真正自主开放。
同样，对于学生的作业，我也增加了选择性。曾听到过这么一个故事：一位家长说他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用他来盛饭，孩子吃的津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主的吃下去。这个“椰壳效应”给了我们开放作业同样的启示：或摘或录，或写或画，或唱或演，由学生根据自己的爱好、特长、表达的需要自由选择。如学了古诗之后，可让学生查阅有关资料，收听广播，收看电视，请教他人……根据诗中的意境画一幅图，或将古诗改写成一个小故事或一首现代诗等；可自己独立完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。
二、合作：发挥不同个体的智力强项
人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力强项。教师必须充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，为他们创造机会展示和发展自己的特长，并在群体合作过程中使自己的智力强项发展最大化。
教学中，我经常根据学习过程的需要，根据不同学生的智力特点，把学生分成若干小组，最大限度的发挥组内成员的智力强项。如在编写课本剧《三顾茅庐》的教学中，我引导学生以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。课后，教师布置任务，让每个成员在小组内充分发挥自己的特长。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。为了更好的提高学生的素质，根据小学生爱玩、好动的特点，利用一节课时间让学生进行课本剧表演。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演奖”、“最佳演员奖”等。学生在说与动的过程中，充分发挥了自己的特长。可见，这样的合作为每一位学生的特长展示提供了可能，他们不再为自己某方面的不足感到惭愧，而是为自己因超越他人的才能为小组争光而感到骄傲。同时个体在感受他人特长的过程中也在不断的产生新的自觉的向往和追求，促使他在发展自己智力强项的同时去有意挖掘自己其他类型的智力潜能，有利于学生全面、和谐、主动的发展。
三、交流：促进不同个体的思维发展
德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》里反复提到，人格平等，富于爱心的交流对话是全部教育的基础，没有交流就没有了人类的活动，在学生学习过程中，交流可以激发学生的思维。一个班级学生的思维有明显的差异，不同个体的的思维方式也不相同，而这种差异正是展开教学活动最有价值的资源。因此，教师必须提供机会，组织学生讨论、交流，将自己的想法大胆的展示出来，并抓住契机“穿针引线”，让思维在碰撞中产生火花，促进个体的交流和思维的发展。如在学习《五彩池》一课时，为重点感悟五彩池的神奇，我先让学生想象池形，剪贴池图贴在黑板上，在充分的交流中，学生的创造力被激发了出来，学生剪出了许多富有创意的图形，学生有了直观的印象，想象的闸门被打开了，接着，我又引导学生充分展开想象，动笔写一写（有的像——有的像——有的像），然后在班级中进行交流，通过交流，学生的思维被拓宽了，语言表达的欲望被激发出来，富有创造性的倾诉又使学生对五彩池的神奇之处有了更深切的感悟。这样的交流，不仅让每个学生都有展示自我的机会，更能促进不同个体思维的深入和发展，教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效的实施个性化教学提供参考。
四、评价：激励不同个体享受成功
新的课程标准指出，评价，不仅要关注结果，更要关注学生学习的过程；不仅要关注成就更要关注情感、态度和价值观。不同的学生，评价的标准也应有所不同，教师必须根据学生的自身特点，对学生进行个性化的评价。强化评价的诊断、发展功能和内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。在教学中，我首先在课堂教学和作业批改中尝试对学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功，增强自信，促进学生素质的全面发展。
课堂中的个性化评价。不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向型的学生；用“你讲得很好啊，大声介绍给大家”来鼓励那些内向型的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍”送给敢于创新的同学；用“把自己的想法“画”出来，这种方法值得学习！”来鼓励那些不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的学习习惯”来关爱那些思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育的能力。
作业中的个性化评价。作业是师生交往互动的另一种方式，教师对学生作业的评价在无数次强化后深深的“烙”在学生的记忆中，不仅制约着学生的进步和发展，还在一定程度上影响着师生之间的情感交流。传统的语文作业采用划一的标准去评价有差异的学生，这种评价虽然有他公平的一面，但也有不公正的一面。因为“学习上的成就是相对的，对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成效”。因此我在对不同学生采用不同评价标准的同时，借助批语对学生进行个性化评价。如“你都快成专家了，了不起！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己，没错！”“你又进步了，真为你高兴！”“加把劲，其实你能做得更好！”“课间来找我，我很乐意帮助你。”“想法巧妙，值得推荐！请抄在黑板上。”这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到教师对自己的关爱和期望，既活化了作业评价，又增进了情感交流，有效地发挥了作业评价在师生交往之间的纽带作用。
说句心里话，教育不是万能的，每个孩子都品学兼优，都考一百分，都爱学习、爱劳动、守纪律，这是不可能的。现在我们对孩子的差异性研究不够，我们的教育还停留在粗放的层面上，这就要求教师要树立正确的人才观，让每一个孩子都获得发展，让每一个孩子都获得快乐，将来能在这个多元化的世界上有尊严的活着。
参考文献
[1]德国 雅斯贝尔斯的《什么是教育》
[2]《語文新课程标准》，北京师范大学出版社，2001/7
[3]《小学语文研究》