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学生每天大约有三分之一的时间是在学校度过的，而课堂是学生在学校中的主要学习场所，让学生幸福快乐地度过每一堂课，是我们教师义不容辞的责任。
在我们平时的语文教学中，经常听到教师这样问学生：“这堂课大家都听懂了吗？”却很少听到教师问：“这堂课你们学得快乐、幸福吗？”事实上，语文是最接近生活、内容最丰富多彩的学科，语文课堂是教师、学生和文本思维碰撞和自由交流的地方，是师生生命不可重复的体验。让语文课堂洋溢着幸福，应该是我们语文课堂教学的核心意义，是语文教师一生的追求。那么，语文课堂的幸福在哪里呢？
一、语文课堂的幸福在平等共享的氛围之中
李镇西老师在《民主与教育》一书中认为：课堂就像食物，面对一盘美味可口的食物，师生一道品尝，一边吃一边聊各自对食物的感受，共同分享美食的乐趣，这就是“共享式”。
在语文课堂教学中，应营造平等、宽松的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，让教师和学生共同阅读，相互探究，“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，允许学生根据自己的生活经验和以自己的理解角度对文本作出判断和解读。在幸福的学习共享中，师生都得到满足，得到提高。师生只有在思想的平等、情感的平等、共享的平等中才能走进幸福的语文课堂。
二、语文课堂的幸福在兴趣盎然的学习欲望之中
布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是学生学习的“内驱力”。因此，在课堂教学中，教师应创设情景，采用“唱一唱、说一说、画一画、演一演、比一比、做一做”等各种手段激发学生学习的兴趣和求知的欲望，使“要我学”变为“我要学”，从而让学生在课堂中感到快乐、幸福。
三、语文课堂的幸福在与文本的心灵对话之中
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”幸福的语文课应该是思维放飞和智慧开启的地方。语文教师应在课堂中营造一种对话情境，引导学生去和课文中的人物对话，进入其中的角色，揣摩人物的个性特点去体验、去感受。
如《一个小村庄的故事》一文的教学片段：
师：美丽的小村庄被什么毁灭了？
生：小村庄是被洪水毁灭的。
生：不对，锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。
师：同学们，我们再读读课文，看能不能找到答案？
生：老师我明白了，小村庄是被村民们自己毁灭的。
师：哦，说说理由。
生：因为村民们乱砍滥伐、只砍树不种树的生活方式，才导致小村庄毁于洪灾。
生：对，你怎样对待大自然，大自然就会怎样对待你。
师：你们说得真好！如果我们不珍惜、爱护自然环境，大自然就会对人类施以严厉的惩罚。
生：小村庄的村民只想着眼前的利益，却不顾将来，真傻呀！
师：希望你们从他们身上吸取教训，爱护树木、保护环境，做环保小卫士！
以上教学片段中，学生的对话是动态的、生成的，原因在于教师选择的话题能引发学生对文本的思考，能激起学生之间思维的碰撞，充分利用每个学生自己的生活体验和个人感受，谈自己的看法。同时，教师善于把学习的主动权交给学生，给学生创设心灵放飞的空间。这种对话，是师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，使学生享受到了人文关怀和学习的幸福。
四、语文课堂的幸福在自由展示的舞台之中
美国作家梭罗·H·D曾说过：“人是自己幸福的设计者。”因此，在语文课堂教学中，教师要把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，千方百计地给学生搭建一个展示的舞台，让学生在参与的过程中，充分展示自己的才能，使课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。
如在教学《爬山虎脚》时，我先播放爬山虎脚的课件，在学生充分观察后，让学生说一说脚的样子，再画一画，然后让学生上台表演爬山虎的脚爬墙的动作。这时候，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生就成了演员，加深了对课文的理解，语言表达能力也得到了提高。学生在自我展示的过程中获得快乐，在快乐的体验中得到成功，在学习成功中增强了自信，在自信中享受到学习的幸福。
五、语文课堂的幸福在激励性的评价之中
威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”因此，教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，及时发现他们在学习过程中的闪光点，并在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中，教师运用准确、成功、有效的激励性评价，使学生享受到成功的欢乐、进步的喜悦，使学生在激励的评价中产生浓厚的学习兴趣。
比如为了激励胆子比较小的孩子大胆发言，可以这样评价：“你回答得真好，老师希望每节课都能听到你的发言！” “你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”为了激励学生大胆质疑，主动探究，可以这样评价：“在这个问题上，你可以当老师了，真了不起！” “你好厉害！敢于质疑，你的勇气令人羡慕！”
当然，激励性评价不止口头表扬，也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，可以情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，可以快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，可以送上期待、信任的眼神……学生们从老师这些多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，使他们品尝到成功的喜悦和成长的幸福。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂是学生生命成长的一段重要经历，让我们手握幸福的钥匙，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去实践幸福课堂，构建幸福课堂，陪伴孩子们度过幸福快乐的童年时光！让幸福从语文课堂开始起航！
在我们平时的语文教学中，经常听到教师这样问学生：“这堂课大家都听懂了吗？”却很少听到教师问：“这堂课你们学得快乐、幸福吗？”事实上，语文是最接近生活、内容最丰富多彩的学科，语文课堂是教师、学生和文本思维碰撞和自由交流的地方，是师生生命不可重复的体验。让语文课堂洋溢着幸福，应该是我们语文课堂教学的核心意义，是语文教师一生的追求。那么，语文课堂的幸福在哪里呢？
一、语文课堂的幸福在平等共享的氛围之中
李镇西老师在《民主与教育》一书中认为：课堂就像食物，面对一盘美味可口的食物，师生一道品尝，一边吃一边聊各自对食物的感受，共同分享美食的乐趣，这就是“共享式”。
在语文课堂教学中，应营造平等、宽松的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，让教师和学生共同阅读，相互探究，“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，允许学生根据自己的生活经验和以自己的理解角度对文本作出判断和解读。在幸福的学习共享中，师生都得到满足，得到提高。师生只有在思想的平等、情感的平等、共享的平等中才能走进幸福的语文课堂。
二、语文课堂的幸福在兴趣盎然的学习欲望之中
布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是学生学习的“内驱力”。因此，在课堂教学中，教师应创设情景，采用“唱一唱、说一说、画一画、演一演、比一比、做一做”等各种手段激发学生学习的兴趣和求知的欲望，使“要我学”变为“我要学”，从而让学生在课堂中感到快乐、幸福。
三、语文课堂的幸福在与文本的心灵对话之中
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”幸福的语文课应该是思维放飞和智慧开启的地方。语文教师应在课堂中营造一种对话情境，引导学生去和课文中的人物对话，进入其中的角色，揣摩人物的个性特点去体验、去感受。
如《一个小村庄的故事》一文的教学片段：
师：美丽的小村庄被什么毁灭了？
生：小村庄是被洪水毁灭的。
生：不对，锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。
师：同学们，我们再读读课文，看能不能找到答案？
生：老师我明白了，小村庄是被村民们自己毁灭的。
师：哦，说说理由。
生：因为村民们乱砍滥伐、只砍树不种树的生活方式，才导致小村庄毁于洪灾。
生：对，你怎样对待大自然，大自然就会怎样对待你。
师：你们说得真好！如果我们不珍惜、爱护自然环境，大自然就会对人类施以严厉的惩罚。
生：小村庄的村民只想着眼前的利益，却不顾将来，真傻呀！
师：希望你们从他们身上吸取教训，爱护树木、保护环境，做环保小卫士！
以上教学片段中，学生的对话是动态的、生成的，原因在于教师选择的话题能引发学生对文本的思考，能激起学生之间思维的碰撞，充分利用每个学生自己的生活体验和个人感受，谈自己的看法。同时，教师善于把学习的主动权交给学生，给学生创设心灵放飞的空间。这种对话，是师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，使学生享受到了人文关怀和学习的幸福。
四、语文课堂的幸福在自由展示的舞台之中
美国作家梭罗·H·D曾说过：“人是自己幸福的设计者。”因此，在语文课堂教学中，教师要把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，千方百计地给学生搭建一个展示的舞台，让学生在参与的过程中，充分展示自己的才能，使课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。
如在教学《爬山虎脚》时，我先播放爬山虎脚的课件，在学生充分观察后，让学生说一说脚的样子，再画一画，然后让学生上台表演爬山虎的脚爬墙的动作。这时候，讲台就成了舞台，课本就成了剧本，学生就成了演员，加深了对课文的理解，语言表达能力也得到了提高。学生在自我展示的过程中获得快乐，在快乐的体验中得到成功，在学习成功中增强了自信，在自信中享受到学习的幸福。
五、语文课堂的幸福在激励性的评价之中
威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”因此，教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，及时发现他们在学习过程中的闪光点，并在热爱、关心、信任、尊重的良好气氛中，教师运用准确、成功、有效的激励性评价，使学生享受到成功的欢乐、进步的喜悦，使学生在激励的评价中产生浓厚的学习兴趣。
比如为了激励胆子比较小的孩子大胆发言，可以这样评价：“你回答得真好，老师希望每节课都能听到你的发言！” “你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”为了激励学生大胆质疑，主动探究，可以这样评价：“在这个问题上，你可以当老师了，真了不起！” “你好厉害！敢于质疑，你的勇气令人羡慕！”
当然，激励性评价不止口头表扬，也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当学生声情并茂地朗读完课文，可以情不自禁地为他鼓掌；当听到学生精彩的发言，可以快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，可以送上期待、信任的眼神……学生们从老师这些多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，使他们品尝到成功的喜悦和成长的幸福。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课堂是学生生命成长的一段重要经历，让我们手握幸福的钥匙，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去实践幸福课堂，构建幸福课堂，陪伴孩子们度过幸福快乐的童年时光！让幸福从语文课堂开始起航！