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摘要：古诗文是滋养学生精神世界的重要载体，也是培养学生语文核心素养的重要内容，部编版语文教材重视此内容的纳入。本文从选材分析、教学策略两大方面对部编版教材的古诗文积累运用教学进行初步探析，并以五上《蝉》为例进行教学设计列举，探究如何借助古诗文教学提高学生的语文核心素养。
关键词：传统文化;核心素养;古诗文;教学策略
义务教育语文课程标准明确提出：“要继承和发扬中华优秀传统文化” 。古诗文作为优秀传统文化的重要组成部分，是滋养学生精神成长的重要载体，它们打通了中国语言文字与历史长河的关联大门，在丰富学生语言积累的同时，也有助于他们了解和吸收中华优秀传统文化，从而进一步促进语言素养的发展。
部编版语文教材注重传统文化内容的传播，大大增加了古诗文的积累要求。狭义上的古诗文为古诗、词、文言文等，而部编版教材选编的传统文化内容同时涵盖了名言警句、成语、谚语、歇后语、俗语、蒙学读物、文化常识等，这些材料按照一定序列，有机分布在课文、课后练习题及“日积月累”几大板块中。不同的材料，不同学习板块，不同的学段的教学目标不尽相同，需要我们做细致的分析探究，运用恰当的教学策略，帮助学生进行融会贯通。
为此，笔者从选材分析、教学策略两大方面对部编版教材的古诗文积累运用教学进行初步探析，并以五上《蝉》为例进行教学设计列举。
1.部编版教科书古诗文选材及编排特点
培养学生的语文素养，让孩子都能尝到鲜甜的“语文味”，这是一件赏心悦目的事。部编版教材是一套充满“语文味”的教材，古诗词、文言文、谚语俗语及文学常识等的比重上升，传承中华文化的意味更浓。
1.1 古诗词选编的增加
部编版教材的传统诗文选材很突出。根据义务教育课程标准提出的要求，小学生在小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），统编版教科书遵循此要求进行严格选文。据统计，六个年级三个学段12册教科书中共选入了112首古诗词，占课文选编内容的30%之多。
以人教版与部编版教科书比较为例，新增加的古诗词篇目达25篇，具体篇目如下：
从上表可见，部编版教材增加了大量古诗词内容，并分布到了各个年段，给学生提供了更为丰富的积累内容。尤其是中高年级的新增选材，相当数量的内容是以往课程标准要求的75首古诗之外的内容，老师和学生对此都比较陌生。
1.2 文言文选编的增加
部编版教科书增加了优秀传统文教育的比重，除古诗词外，从三年级开始，以故事《司马光》为开篇，选编了14篇文言文篇目。具体篇目安排如下：
人教版教材从五年级才开始引入文言文，整个小学阶段只纳入《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《学弈》《两小儿辩日》等几篇。与之相比，部编版教材将原有的一些白话文课文（如《司马光》《守株待兔》等）改回古文原文，引入文言文的年段提早、篇目增加，难度加深，引起我们的注意。
1.3 谚语俗语及文学常识等内容的增加
部编版教科书非常注重谚语俗语、名言警句、蒙学文化等内容的加入，潜移默化地增强学生的传统文化涵养。教材从一年级识字教学起，即引入蒙学识字、象形识字、韵语识字（《天地人》《日月水火》《对韵歌》）等，让学生在起步伊始，便接受文化熏陶。
纵观整套教材，选入的名言警句来源包括《墨子》《论语》《孟子》《荀子》《弟子规》《周易》《左传》《朱子语类》《后汉书》《诫外生书》《韩非子》《尚书》《礼记》等。在谚语俗语方面，更是引入了节气、节日、气候、文房四宝、花语、中医、兵法、歇后语等内容。
需要指出的是，此项内容通常不单独成课文，而是以园地“日积月累”栏目呈现有序地编入相同或相似的主题单元中，大大扩展了学生积累文化精髓的广度和深度。
2.基于语文素养提升的教学策略
古诗词是中华传统文化的精髓，需要采取多种教学策略，激发学生学习古诗词的兴趣，让学生积累并爱上古诗词。
2.1 古诗词教学
2.1.1 依据年段特点，确定不同的教学目标
不同学段的古诗词教学目标不尽相同。第一学段诗文学习主要发挥特定情境下的识字和写字功能，要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段在进一步强调“诵读”、“体验情感”、“展开想象”的基础上，增加了“领悟诗文大意”的要求。第三学段要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作品的情感”[ 义务教育语文课程标准（2011年版）]，要求通过诗词的语调、韵律、节奏等体味作品的内容情感。
因此，在教学时，应该根据该年段的特点，确定每一课的教学目标与路径。随着年段的升高，循序渐进提高积累要求，帮助学生在认识、体悟、内化中不断提升对古诗词的认识，将中国文化的瑰宝据为所用。
2.1.2 感受诗歌语言魅力，激活文字運用密码
中国古诗词音韵美，意境美，情感美，是高雅凝练的语言艺术典范。小学阶段是培养语感的关键期，运用节奏划分、打拍子等形式，指导学生进行诵读，认知押韵等，感受诗词的节奏和韵律。如在执教《敕勒歌》时，可以让学生利用课桌，即兴敲打拍子，配乐诵读，形成抑扬顿挫。
诗词讲究遣词造句，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“僧敲月下门”中的“敲”字，都有特定的历史故事并传为佳话。许多诗词中的词语含蓄而凝练，如五上《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”中的“愁”烘托出作者卧枕难眠的状态，“空山新雨后”中的“空”突出了山林的淡泊静谧，通过引导学生关注炼字，体会古诗词的遣词造句之精准，进而延伸到习作表达中。
2.1.3 创设主题活动，体验学习乐趣
一成不变的学习方式，容易引起学生的畏难情绪和厌倦心理，难以感受到古诗词文化的奥秘。因此，我们可以创设各种语言实践情境，鼓励学生在体验中学以致用。如举办班级诗词大会，通过“飞花令”的形式刺激积累诗词;开展诗词小达人擂主大赛、古诗词创作大赛、经典诵读比赛等，帮助学生在活动中获得学习的快乐，润物无声。 2.2 文言文教学
文言文是现代人跟古人沟通的桥梁，是中国优秀传统文化的重要载体。统编版教材从中年段开始引入文言文，小学阶段的文言文教学，在于带路入门，而不在于深入探究，据此，我们可以采取如下几种教学策略。
2.2.1 初读文本，感知文言句读
根据意思断句，在文言文学习中称之为“句读”。当代人用白话文进行日常对话，初学文言文时，难免遇到读音、断句的障碍。作为老师，要给学生搭建梯子，给予支架，让学生逐字逐句地揣摩、猜测词句的含义，体会朗读的节奏，从中感受古文语句的精炼。
2.2.2 结合注释，了解文章大意
教科书从中年段开始引入注释，文言文的学习更加离不开注释的辅助。结合注释，学生可以了解文章大意，但是不能要求学生逐字逐句地翻译句子，如初读文言文《司马光》《守株待兔》等，能够理解故事大意并用自己的语言表达即可，过早地引入古代汉语知识，可能会适得其反，让学习变得索然无味。
2.2.3 熟读成诵，感受语言的奇妙
部编版教材中的文言文选文基本要求背诵。张中行先生认为“多读求熟、以熟求通”[ 张中行.文言和白话[M].中华书局有限公司，2012 ]是学习文言文的好方法。学生能够用自己的话解说文段句意之后，教师课引导学生再读原文，运用恰如其分的感情进行深入感知，并在反复朗诵中背诵成文。“读书百遍，其义自见”，也是很好的学习方式。
2.3 日积月累教学
语文园地“日积月累”板块，学习内容较多，并体现了劳动人民的生活智慧，语言通俗易懂，富有哲理，读起来朗朗上口。与课文编排时的教学目标不同，放在日积月累的内容，只要学生能够做到正确朗读，大致了解句段意思，并形成积累即可。教学时，我们同样可以采取多种形式，丰富课堂形式。
2.3.1 综合性学习，调动学习积累
根据不同主题，通过制作专题手抄报、网络搜集、查找工具书、讲故事比赛、摘录本等路径。在活动的过程中，以点带面，举一反三，调动学生学习的积极性。
2.3.2 联结生活，感受名句价值
在初步理解的基础上，加强背诵，鼓励学生进行恰当运用。除此之外，还可以通过现实运用，将原本抽象的语句，通过鲜活的事例与现实生活联结，如五年级的课堂，谈到名利之争，便可指点“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”;谈到粮食浪费，便想到“一粥一饭，当思来之不易”等，以此帮助学生在联结中感受经典名句的语言魅力。
3.《蝉》教学设计例举
《蝉》是部编版教科书五年级上册第一单元语文园地“日积月累”栏目中的选文。该单元的人文主题为“一花一鸟总关情”，阅读目标为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，表达目标为“写一种事物，表达自己的感情”[ 温儒敏.义务教育教科书·语文·五年级上册[M].人民教育出版社 ，2019
]。因此，进行教学时，因紧扣单元目标，再结合园地的学习要求，引导学生在感知理解、背诵的基础上，了解“托物言志”的写法。教学过程如下：
3.1 指导朗读
（1）同桌之间练读古诗，教师提示正音，如“緌”、“藉”的读音。
（2）指名朗读，师相机引导读出节奏。
3.2 了解诗意
（1）生讨论对题目及诗意的理解。
（2）全班交流。师点拨：引导学生抓住“清”和“高”解读蝉的物语：独立高洁，结合背景资料，领悟诗情：为官清廉、品德高洁。
3.3 体会写法
联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向节操的写法，这正是咏物诗独有的表达方式“托物言志”。
3.4 延伸拓展
收集资料，進行诗词大比拼，交流积累其他咏物诗。
4.小结
综上，古诗文作为优秀传统文化的重要组成部分，在部编版教材中占有举足轻重的作用。本文从选材分析、教学策略两大方面对部编版教材的古诗文积累运用教学进行初步探析，并以五上《蝉》为例进行教学设计列举，对古诗文教学进行初步探析。在多样化的古诗文学习中，带领孩子们寻找中华文化的认同感和民族自豪感，在文化拾掇中提升综合素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]温儒敏.义务教育教科书·语文[M].人民教育出版社，2019
[3] 陈先云.国家统编版小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究[M].语文出版社，2019
[4] 温儒敏、陈先云.统编小学语文教科书教学设计与教学指导[M].华东师范大学出版社，2019
关键词：传统文化;核心素养;古诗文;教学策略
义务教育语文课程标准明确提出：“要继承和发扬中华优秀传统文化” 。古诗文作为优秀传统文化的重要组成部分，是滋养学生精神成长的重要载体，它们打通了中国语言文字与历史长河的关联大门，在丰富学生语言积累的同时，也有助于他们了解和吸收中华优秀传统文化，从而进一步促进语言素养的发展。
部编版语文教材注重传统文化内容的传播，大大增加了古诗文的积累要求。狭义上的古诗文为古诗、词、文言文等，而部编版教材选编的传统文化内容同时涵盖了名言警句、成语、谚语、歇后语、俗语、蒙学读物、文化常识等，这些材料按照一定序列，有机分布在课文、课后练习题及“日积月累”几大板块中。不同的材料，不同学习板块，不同的学段的教学目标不尽相同，需要我们做细致的分析探究，运用恰当的教学策略，帮助学生进行融会贯通。
为此，笔者从选材分析、教学策略两大方面对部编版教材的古诗文积累运用教学进行初步探析，并以五上《蝉》为例进行教学设计列举。
1.部编版教科书古诗文选材及编排特点
培养学生的语文素养，让孩子都能尝到鲜甜的“语文味”，这是一件赏心悦目的事。部编版教材是一套充满“语文味”的教材，古诗词、文言文、谚语俗语及文学常识等的比重上升，传承中华文化的意味更浓。
1.1 古诗词选编的增加
部编版教材的传统诗文选材很突出。根据义务教育课程标准提出的要求，小学生在小学阶段背诵优秀诗文160篇（段），统编版教科书遵循此要求进行严格选文。据统计，六个年级三个学段12册教科书中共选入了112首古诗词，占课文选编内容的30%之多。
以人教版与部编版教科书比较为例，新增加的古诗词篇目达25篇，具体篇目如下：
从上表可见，部编版教材增加了大量古诗词内容，并分布到了各个年段，给学生提供了更为丰富的积累内容。尤其是中高年级的新增选材，相当数量的内容是以往课程标准要求的75首古诗之外的内容，老师和学生对此都比较陌生。
1.2 文言文选编的增加
部编版教科书增加了优秀传统文教育的比重，除古诗词外，从三年级开始，以故事《司马光》为开篇，选编了14篇文言文篇目。具体篇目安排如下：
人教版教材从五年级才开始引入文言文，整个小学阶段只纳入《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《学弈》《两小儿辩日》等几篇。与之相比，部编版教材将原有的一些白话文课文（如《司马光》《守株待兔》等）改回古文原文，引入文言文的年段提早、篇目增加，难度加深，引起我们的注意。
1.3 谚语俗语及文学常识等内容的增加
部编版教科书非常注重谚语俗语、名言警句、蒙学文化等内容的加入，潜移默化地增强学生的传统文化涵养。教材从一年级识字教学起，即引入蒙学识字、象形识字、韵语识字（《天地人》《日月水火》《对韵歌》）等，让学生在起步伊始，便接受文化熏陶。
纵观整套教材，选入的名言警句来源包括《墨子》《论语》《孟子》《荀子》《弟子规》《周易》《左传》《朱子语类》《后汉书》《诫外生书》《韩非子》《尚书》《礼记》等。在谚语俗语方面，更是引入了节气、节日、气候、文房四宝、花语、中医、兵法、歇后语等内容。
需要指出的是，此项内容通常不单独成课文，而是以园地“日积月累”栏目呈现有序地编入相同或相似的主题单元中，大大扩展了学生积累文化精髓的广度和深度。
2.基于语文素养提升的教学策略
古诗词是中华传统文化的精髓，需要采取多种教学策略，激发学生学习古诗词的兴趣，让学生积累并爱上古诗词。
2.1 古诗词教学
2.1.1 依据年段特点，确定不同的教学目标
不同学段的古诗词教学目标不尽相同。第一学段诗文学习主要发挥特定情境下的识字和写字功能，要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段在进一步强调“诵读”、“体验情感”、“展开想象”的基础上，增加了“领悟诗文大意”的要求。第三学段要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作品的情感”[ 义务教育语文课程标准（2011年版）]，要求通过诗词的语调、韵律、节奏等体味作品的内容情感。
因此，在教学时，应该根据该年段的特点，确定每一课的教学目标与路径。随着年段的升高，循序渐进提高积累要求，帮助学生在认识、体悟、内化中不断提升对古诗词的认识，将中国文化的瑰宝据为所用。
2.1.2 感受诗歌语言魅力，激活文字運用密码
中国古诗词音韵美，意境美，情感美，是高雅凝练的语言艺术典范。小学阶段是培养语感的关键期，运用节奏划分、打拍子等形式，指导学生进行诵读，认知押韵等，感受诗词的节奏和韵律。如在执教《敕勒歌》时，可以让学生利用课桌，即兴敲打拍子，配乐诵读，形成抑扬顿挫。
诗词讲究遣词造句，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“僧敲月下门”中的“敲”字，都有特定的历史故事并传为佳话。许多诗词中的词语含蓄而凝练，如五上《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”中的“愁”烘托出作者卧枕难眠的状态，“空山新雨后”中的“空”突出了山林的淡泊静谧，通过引导学生关注炼字，体会古诗词的遣词造句之精准，进而延伸到习作表达中。
2.1.3 创设主题活动，体验学习乐趣
一成不变的学习方式，容易引起学生的畏难情绪和厌倦心理，难以感受到古诗词文化的奥秘。因此，我们可以创设各种语言实践情境，鼓励学生在体验中学以致用。如举办班级诗词大会，通过“飞花令”的形式刺激积累诗词;开展诗词小达人擂主大赛、古诗词创作大赛、经典诵读比赛等，帮助学生在活动中获得学习的快乐，润物无声。 2.2 文言文教学
文言文是现代人跟古人沟通的桥梁，是中国优秀传统文化的重要载体。统编版教材从中年段开始引入文言文，小学阶段的文言文教学，在于带路入门，而不在于深入探究，据此，我们可以采取如下几种教学策略。
2.2.1 初读文本，感知文言句读
根据意思断句，在文言文学习中称之为“句读”。当代人用白话文进行日常对话，初学文言文时，难免遇到读音、断句的障碍。作为老师，要给学生搭建梯子，给予支架，让学生逐字逐句地揣摩、猜测词句的含义，体会朗读的节奏，从中感受古文语句的精炼。
2.2.2 结合注释，了解文章大意
教科书从中年段开始引入注释，文言文的学习更加离不开注释的辅助。结合注释，学生可以了解文章大意，但是不能要求学生逐字逐句地翻译句子，如初读文言文《司马光》《守株待兔》等，能够理解故事大意并用自己的语言表达即可，过早地引入古代汉语知识，可能会适得其反，让学习变得索然无味。
2.2.3 熟读成诵，感受语言的奇妙
部编版教材中的文言文选文基本要求背诵。张中行先生认为“多读求熟、以熟求通”[ 张中行.文言和白话[M].中华书局有限公司，2012 ]是学习文言文的好方法。学生能够用自己的话解说文段句意之后，教师课引导学生再读原文，运用恰如其分的感情进行深入感知，并在反复朗诵中背诵成文。“读书百遍，其义自见”，也是很好的学习方式。
2.3 日积月累教学
语文园地“日积月累”板块，学习内容较多，并体现了劳动人民的生活智慧，语言通俗易懂，富有哲理，读起来朗朗上口。与课文编排时的教学目标不同，放在日积月累的内容，只要学生能够做到正确朗读，大致了解句段意思，并形成积累即可。教学时，我们同样可以采取多种形式，丰富课堂形式。
2.3.1 综合性学习，调动学习积累
根据不同主题，通过制作专题手抄报、网络搜集、查找工具书、讲故事比赛、摘录本等路径。在活动的过程中，以点带面，举一反三，调动学生学习的积极性。
2.3.2 联结生活，感受名句价值
在初步理解的基础上，加强背诵，鼓励学生进行恰当运用。除此之外，还可以通过现实运用，将原本抽象的语句，通过鲜活的事例与现实生活联结，如五年级的课堂，谈到名利之争，便可指点“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”;谈到粮食浪费，便想到“一粥一饭，当思来之不易”等，以此帮助学生在联结中感受经典名句的语言魅力。
3.《蝉》教学设计例举
《蝉》是部编版教科书五年级上册第一单元语文园地“日积月累”栏目中的选文。该单元的人文主题为“一花一鸟总关情”，阅读目标为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，表达目标为“写一种事物，表达自己的感情”[ 温儒敏.义务教育教科书·语文·五年级上册[M].人民教育出版社 ，2019
]。因此，进行教学时，因紧扣单元目标，再结合园地的学习要求，引导学生在感知理解、背诵的基础上，了解“托物言志”的写法。教学过程如下：
3.1 指导朗读
（1）同桌之间练读古诗，教师提示正音，如“緌”、“藉”的读音。
（2）指名朗读，师相机引导读出节奏。
3.2 了解诗意
（1）生讨论对题目及诗意的理解。
（2）全班交流。师点拨：引导学生抓住“清”和“高”解读蝉的物语：独立高洁，结合背景资料，领悟诗情：为官清廉、品德高洁。
3.3 体会写法
联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向节操的写法，这正是咏物诗独有的表达方式“托物言志”。
3.4 延伸拓展
收集资料，進行诗词大比拼，交流积累其他咏物诗。
4.小结
综上，古诗文作为优秀传统文化的重要组成部分，在部编版教材中占有举足轻重的作用。本文从选材分析、教学策略两大方面对部编版教材的古诗文积累运用教学进行初步探析，并以五上《蝉》为例进行教学设计列举，对古诗文教学进行初步探析。在多样化的古诗文学习中，带领孩子们寻找中华文化的认同感和民族自豪感，在文化拾掇中提升综合素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]温儒敏.义务教育教科书·语文[M].人民教育出版社，2019
[3] 陈先云.国家统编版小学语文教科书教学指导——与其他版本教科书比对研究[M].语文出版社，2019
[4] 温儒敏、陈先云.统编小学语文教科书教学设计与教学指导[M].华东师范大学出版社，2019