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[摘要]中职英语教学方法的选择与课堂教学效果密切相关，因此对职业学校英语教学方法进行调查与分析是十分迫切与必要的。本文在分别对500名中职院校学生和100位中职英语教师进行问卷调查的基础上，对当下中职学校英语课堂教学法的现状及存在的问题进行了详细剖析。
[关键字]中职英语教学；教学法；现状及问题
【中图分类号】G633.41
自上世纪八九十年代，我国的教学改革就已经在向素质教育转型。许多教育届的专家学者提出了切实可行的新教学策略与方法，并取得令人欣喜的成果。在当今就业形势及社会大环境下，职业技术人才要想更好地适应时代发展和岗位变化的需要，必须具备一定的英语基础。但英语作为一门语言，枯燥难懂，而且学生的自身基础又常会将这种困难异化。所以职业中学的英语教学在我国现有国情下依然是特殊的部分。学生英语水平个体悬殊较大，职业学校英语教学与实现培养目标相差甚远。为深入研究产生这一问题的原因，本文对部分一线英语教师及学生进行了问卷调查，并对中职英语课堂教学中运用广泛的教学法现状及存在的主要问题进行了详细剖析。
一、中职英语课堂传统教学法概述
目前我国中职院校英语课堂上常用的传统教学方法主要包括以下几类：
（一）翻译讲解法
教师在课堂上利用对课文的翻译，逐字逐句的讲解课文内容，分析知识要点，解释语法、句式和单词的使用。此方法是目前大多数中职英语课堂上最为常用的教学方法，它的优势在于能够让学生清晰的理解文字的含义；劣势在于讲课方式多为单一授课，难以形成互动，容易演变为"填鸭式"教育。
（二）听说训练法
听说法是中职英语课堂培养和训练学生听力和表达能力的重要教学方法。目前主要采用的形式是听录音，回答问题。它的优势在于改善学生的发音状况；劣势在于内容完全受录音内容制约，少有课外拓展，不利于日常口语能力的培养。
（三）试题训练法
试题法是目前中职英语课堂检验学生学习成果的最重要方法。主要形式是对学生进行书面测试，用不同题型检验学生对知识点的掌握程度。此方法的优势在于能够系统全面的考查对学生知识点的掌握程度；但劣势也很明显，容易使英语教学陷入应试教育的怪圈，缺乏技能培养。二、中职英语课堂教学问卷调查
（一）调研的主要内容
此次调研的主要目的是了解中职英语课堂教学现状，从中发现中职英语课堂教学环节存在哪些方面的问题，以及导致这些问题的深层次原因。
（二）调研对象与调研步骤
1.调研对象
此次调研的对象为开设基础英语课程的中职院校在读学生和从事中职英语教学的部分教师，其中受访的中职院校在读学生500名、中职英语教师100位。
2.调研步骤
首先，将问卷发放至在校学生和教师，分别采用两种不同的问卷形式（见附件一、二）。
其次，统计分析问卷中各选项次数和比例。
再次，根据选项选择情况分析英语课堂教学中存在的主要问题和原因。
（三）问卷调查内容统计本次问卷调查共发放问卷600份，其中中职在校学生500份，现任中职英语教师100份；调查结束后，问卷全部收回统计，统计基本情况如表1所示。表中N代表选项数量，R代表所占比例。
三、传统中职英语课堂教学法存在的主要问题
通过问卷调查统计分析，我们发现，目前的中职英语课堂教学法确实存在很多的问题，有些问题甚至严重影响了教学质量和效果，需要引起高度重视。
（一）学生英语基础普遍较差
我国中职学校的主要教学目的是为了培养实用型、技术性、专业性人才，其招生对象大多为未能顺利考入高中或文化课成绩不太好的学生，这部分学生的英语基础普遍不高，调查统计显示，受访教师认为学生英语基础普遍较差的占73%，受访学生认为自身英语基础很差的占68%。学生英语基础差，就很难跟上课堂教学内容，学生越是难以掌握课堂教学内容，就越会失去对英语学习的积极性，教学质量就难以提高。
（二）课堂教学手段单一，教学缺乏互动
传统的中职英语课堂教学手段较单一，基本上以口头讲授教材内容为主，不太采用辅助教学手段，这使得课堂形式呆板，学生的参与度不高、学习积极性不强，也就无法很好地理解老师的授课内容。调查中发现75%的受访教师90%的授课时间都以口头讲解为主，65%的受访学生认为老师的讲授时间过长，每堂课超过了40分钟，很少进行互动；老师对教学手段的重要性认识不足，仅有15%的受访老师教学手段与教学内容有效结合，仅有17%的老师采用了类似情境教学法等较为先进的课堂教学方式，最常用的教学辅助手段就是播放录音，而PPT的使用率只有一半，使用网络教学手段的只有5%。
（三）教学内容与学生专业实际结合较少，实用性不强
中职基础课程教学的主要方向应以培养使用技能为主，英语课堂教学也应当紧密结合学生专业实际，才能提高教学的实用性。而目前的中职英语课堂教学仍以传授课本知识点为目的，与学生专业结合程度很低，不利于英语实际应用能力的培养。受访老师中，有58%的人认为教学内容与专业无关；受访学生中，有89%的人认为所学内容与自身专业无关。
（四）缺乏教学反馈机制，老师与学生交流较少
教学反馈是老师评价课堂教学成果的重要手段。老师必须通过与学生的交流，才能了解学生对课堂教学的反应，今后应当如何作出调整。但目前中职英语课堂教学反馈机制严重缺失，师生交流严重缺乏，使得老师无法准确了解课堂教学的成效，不利于课堂教学水平的提高。46%的受访教师仅仅与学生进行偶尔的交流，有58%的受访学生在课后很少与老师交流；甚至有28.8%的学生表示自己没有任何联系老师的途径，课后交流根本无法开展。
（五）教学效果考评机制不合理，过度注重考试成绩
目前，对学生的学习效果考评是检验英语教学成果的重要手段，也是中职院校英语教学中最为常用的考查手段。在此机制的影响下，很多中职英语老师把学生的考试成绩作为检验其学习成果和教学质量的唯一标准，完全依据考试成绩评价教学质量的老师竟然占到39%，而78%的受访老师认为学生对课本知识点的掌握是第一位的。过度关注考试成绩，极有可能使中职英语教学陷入"应试教育"的怪圈，学生的英语技能培养也可能被严重忽视。
总的来说，目前我国中职英语课堂教学法的效果并不尽如人意，9.2%的学生认为通过英语课堂学习自己的英语水平没有得到提高，37.4%的学生认为有少许提高。同时，中职英语课堂教学中最迫切的问题就是教学手段和内容的拓展和丰富，89.4%的受访学生认为应当提高课堂教学的互动参与度，93.8%的受访学生认为应当提高英语课堂教学的趣味性。
[关键字]中职英语教学；教学法；现状及问题
【中图分类号】G633.41
自上世纪八九十年代，我国的教学改革就已经在向素质教育转型。许多教育届的专家学者提出了切实可行的新教学策略与方法，并取得令人欣喜的成果。在当今就业形势及社会大环境下，职业技术人才要想更好地适应时代发展和岗位变化的需要，必须具备一定的英语基础。但英语作为一门语言，枯燥难懂，而且学生的自身基础又常会将这种困难异化。所以职业中学的英语教学在我国现有国情下依然是特殊的部分。学生英语水平个体悬殊较大，职业学校英语教学与实现培养目标相差甚远。为深入研究产生这一问题的原因，本文对部分一线英语教师及学生进行了问卷调查，并对中职英语课堂教学中运用广泛的教学法现状及存在的主要问题进行了详细剖析。
一、中职英语课堂传统教学法概述
目前我国中职院校英语课堂上常用的传统教学方法主要包括以下几类：
（一）翻译讲解法
教师在课堂上利用对课文的翻译，逐字逐句的讲解课文内容，分析知识要点，解释语法、句式和单词的使用。此方法是目前大多数中职英语课堂上最为常用的教学方法，它的优势在于能够让学生清晰的理解文字的含义；劣势在于讲课方式多为单一授课，难以形成互动，容易演变为"填鸭式"教育。
（二）听说训练法
听说法是中职英语课堂培养和训练学生听力和表达能力的重要教学方法。目前主要采用的形式是听录音，回答问题。它的优势在于改善学生的发音状况；劣势在于内容完全受录音内容制约，少有课外拓展，不利于日常口语能力的培养。
（三）试题训练法
试题法是目前中职英语课堂检验学生学习成果的最重要方法。主要形式是对学生进行书面测试，用不同题型检验学生对知识点的掌握程度。此方法的优势在于能够系统全面的考查对学生知识点的掌握程度；但劣势也很明显，容易使英语教学陷入应试教育的怪圈，缺乏技能培养。二、中职英语课堂教学问卷调查
（一）调研的主要内容
此次调研的主要目的是了解中职英语课堂教学现状，从中发现中职英语课堂教学环节存在哪些方面的问题，以及导致这些问题的深层次原因。
（二）调研对象与调研步骤
1.调研对象
此次调研的对象为开设基础英语课程的中职院校在读学生和从事中职英语教学的部分教师，其中受访的中职院校在读学生500名、中职英语教师100位。
2.调研步骤
首先，将问卷发放至在校学生和教师，分别采用两种不同的问卷形式（见附件一、二）。
其次，统计分析问卷中各选项次数和比例。
再次，根据选项选择情况分析英语课堂教学中存在的主要问题和原因。
（三）问卷调查内容统计本次问卷调查共发放问卷600份，其中中职在校学生500份，现任中职英语教师100份；调查结束后，问卷全部收回统计，统计基本情况如表1所示。表中N代表选项数量，R代表所占比例。
三、传统中职英语课堂教学法存在的主要问题
通过问卷调查统计分析，我们发现，目前的中职英语课堂教学法确实存在很多的问题，有些问题甚至严重影响了教学质量和效果，需要引起高度重视。
（一）学生英语基础普遍较差
我国中职学校的主要教学目的是为了培养实用型、技术性、专业性人才，其招生对象大多为未能顺利考入高中或文化课成绩不太好的学生，这部分学生的英语基础普遍不高，调查统计显示，受访教师认为学生英语基础普遍较差的占73%，受访学生认为自身英语基础很差的占68%。学生英语基础差，就很难跟上课堂教学内容，学生越是难以掌握课堂教学内容，就越会失去对英语学习的积极性，教学质量就难以提高。
（二）课堂教学手段单一，教学缺乏互动
传统的中职英语课堂教学手段较单一，基本上以口头讲授教材内容为主，不太采用辅助教学手段，这使得课堂形式呆板，学生的参与度不高、学习积极性不强，也就无法很好地理解老师的授课内容。调查中发现75%的受访教师90%的授课时间都以口头讲解为主，65%的受访学生认为老师的讲授时间过长，每堂课超过了40分钟，很少进行互动；老师对教学手段的重要性认识不足，仅有15%的受访老师教学手段与教学内容有效结合，仅有17%的老师采用了类似情境教学法等较为先进的课堂教学方式，最常用的教学辅助手段就是播放录音，而PPT的使用率只有一半，使用网络教学手段的只有5%。
（三）教学内容与学生专业实际结合较少，实用性不强
中职基础课程教学的主要方向应以培养使用技能为主，英语课堂教学也应当紧密结合学生专业实际，才能提高教学的实用性。而目前的中职英语课堂教学仍以传授课本知识点为目的，与学生专业结合程度很低，不利于英语实际应用能力的培养。受访老师中，有58%的人认为教学内容与专业无关；受访学生中，有89%的人认为所学内容与自身专业无关。
（四）缺乏教学反馈机制，老师与学生交流较少
教学反馈是老师评价课堂教学成果的重要手段。老师必须通过与学生的交流，才能了解学生对课堂教学的反应，今后应当如何作出调整。但目前中职英语课堂教学反馈机制严重缺失，师生交流严重缺乏，使得老师无法准确了解课堂教学的成效，不利于课堂教学水平的提高。46%的受访教师仅仅与学生进行偶尔的交流，有58%的受访学生在课后很少与老师交流；甚至有28.8%的学生表示自己没有任何联系老师的途径，课后交流根本无法开展。
（五）教学效果考评机制不合理，过度注重考试成绩
目前，对学生的学习效果考评是检验英语教学成果的重要手段，也是中职院校英语教学中最为常用的考查手段。在此机制的影响下，很多中职英语老师把学生的考试成绩作为检验其学习成果和教学质量的唯一标准，完全依据考试成绩评价教学质量的老师竟然占到39%，而78%的受访老师认为学生对课本知识点的掌握是第一位的。过度关注考试成绩，极有可能使中职英语教学陷入"应试教育"的怪圈，学生的英语技能培养也可能被严重忽视。
总的来说，目前我国中职英语课堂教学法的效果并不尽如人意，9.2%的学生认为通过英语课堂学习自己的英语水平没有得到提高，37.4%的学生认为有少许提高。同时，中职英语课堂教学中最迫切的问题就是教学手段和内容的拓展和丰富，89.4%的受访学生认为应当提高课堂教学的互动参与度，93.8%的受访学生认为应当提高英语课堂教学的趣味性。