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【摘要】“读思言”模式明确了英语教育教学的主客体关系，英语教学中，主体是学生，客体是知识、媒体是老师。黄远振教授在讲座《英语读思言立学树人理论的实践进路》中曾指出“读思言”包括立学和树人两重含义。立学，即学生“细读——深思——能言”，树人，即学生“好读——善思——立言”。他还指出，“读思言”立学树人理论的研究内容，包括理解类、建构类、创造类“读思言”研究内容。这种教学和学习模式彰显了学生的学习能力，是一种有效的教学方法和学习模式。
【关键词】“读思言”;初中英语;阅读教学
【作者简介】林春玉，莆田市荔城区北高镇岱峰中学。
“读思言”模式应用于英语阅读教学，可以重塑学生的思维方式。“读”的重点是读者对阅读的深刻参与，这保证了学生的思维在阅读教学过程中始终是活跃的。阅读的过程是由思维逻辑引导的，在这个过程中，思维逻辑的高度逐渐增加，最终形成批判性思维。在阅读过程中，可以培养学生的分析、总结等智力和能力。而“思”主要是培养学生的分析、推理和质疑能力。“言”则强调发展思维能力、想象力等，创造性地表达，进行知识和感情的输出。
一、 初中英语阅读教学现状分析
1. 课堂以教师为中心的错位现象。传统的英语阅读教学中，教师处于主体地位，几乎操控着从阅读到分析再到宣布正确答案的全部过程。殊不知这是对教学主体的错误认识，颠倒了教学的主客体位置，整个过程忽略了学生的认知和理解情况，也忽略了对于相应问题的解决。教师站在个人的角度进行无目的、无方向的讲解，并没有考虑学生对于文章的读取、思考和应用表达，把学生是否学会、是否掌握的结果作为教师臆想的结果，认为讲出来的就应该是学生该学的，认为讲过的内容就应当是学生应该记住的，这导致了课堂往往以教师为中心的错位现象。
2. 教学的粗略与知识的繁多形成对比。英语阅读教学总是以一种简单的翻译方式按部就班地进行讲解，在这一过程中习惯性地强调对于生词和词组、语法句式的拆分。阅读中的知识点含量是丰富多样的，从整体的中心主旨到细节的品读研究再到问题的思想构建，这是一个庞大的英语系统，拥有丰富的语言文化内涵，但是教师往往对于这些只是一带而过，为了教学的进度和教学任务的完成而硬性地要求学生记录、积累和记忆。笔者在长期的教学实践中发现，学生对于这种要求是极其厌烦且望而生畏的，在积累过程中记录的内容是零散杂乱的、毫无章法的，在记忆过程中是没有经过大脑接受和思考的，总是前脚背完后脚忘完，印象模糊不清，造成短暂浅表而不长久的记忆，更无法恰当地运用，这是英语阅读教学意义的缺失。长此以往，形成了教学的粗略与知识的繁多的鲜明对比，教师和学生看似忙碌不停，而成果却微乎其微，使得教育教学工作陷入了事倍功半的局面。
3. 用频繁的考试来评判学生的优劣，给学生施加压力。应试教育思想在初中英语阅读教学中还是比较根深蒂固的， 所以各种考试、测验使学生精疲力竭，直接给学生的学习造成了无比巨大的压力，还美其名曰“没有压力便没有动力”，可实际上，学生的动力被消磨殆尽，在学习中叫苦连天，抓耳挠腮，却不见成绩有所提升，也不见状态有所好转。殊不知这是忽略了学生个体差异的发展规律，在一次次成绩的公布和排名中可见几家欢喜几家愁，欢喜者甚是欢喜，哀愁者依旧哀愁，并因为问题无法彻底根除、压力无处排解而变得愈加哀愁。
二、 “读思言”模式在初中英语阅读教学中崭露头角
以上现象之所以出现，主要是由于教育模式的陈旧而浅显，一味地追求数量而进行机械化的灌输就是做無用功了。从评价方式上讲，仅凭考试分数的高低就定性一个学生是不完整的教育，单靠成绩给学生施加压力是不符合认知规律的，也是不利于学生整体素质发展的。基于这些现象和原因，“读思言”模式在初中英语阅读教学中崭露头角，它是在近几年的英语教育环境中应运而生的，经历了思想意识的打磨，展开了教育模式的改革，融入了深层评价的方式。它的核心目标是深层阅读和深度学习。为实现这一核心目标，必须顺应从“教”转向“学”的趋势，以学生为中心、以学习为中心、以学业为中心。以学生为中心，即以学生发展为中心，关注学生的知识发展、潜能发展、人格发展;以学习为中心，须调和教师中心与学生中心两个极端，从认知规律与学习行为上平衡课堂教学，让有效学习真正发生;以学业为中心，关注学生performances和achievements两方面，前者指学习习惯的养成，后者指学习成绩或学习效果，包括直接效果和间接效果、短期效果和长期效果。这有助于教师发挥连接学生和知识的媒介作用，把核心关注点转向学生、学习、学业。这一模式在研究和实施过程中克服了传统教学模式的缺陷，谱写了从阅读、到思考再到言语表达的教学三部曲。
三、 “读思言”阅读教学三部曲
下面笔者以仁爱版初中英语教材九年级上册的Unit3 Topic2 Section C“Each gesture has its cultural meaning”（每一个手势都有它的文化意义）为例，来阐述“读思言”模式的整体内容和方法细节方面的教学过程。在对于主体内容的学习之前，要有一个简单而明了的前奏，教师最好以生活场景或者小故事等形式来举例导入。针对本节课的主题“文化差异”，教师提前选取一个比较有意思的现象来进行对比，引发学生的好奇心，带领学生进入学习氛围中。比如，单词“dog”在中西文化内涵上有所不同，在西方国家，人们认为狗是人类忠诚的好朋友，所以“dog”具有美好而积极的意义，当表示对别人的感谢时，可以说“You are like my lucky dog”;而在中国文化中，这句话听起来好像是在骂人。所以如果彼此之间不了解对方国家或者地区的文化传统，就会造成很多误会，形成尴尬的局面。无论是语言和行为举止都要结合其本身的文化背景去学习，从而自然而然地把话题导入到课程主题，激发学生对于后续文章的学习兴趣，顺理成章地开始了“读思言”三部曲的教学模式。 1.以获取更多的知识和信息为目的进行阅读（Read to know）。在教学中，可以先让学生们观看一张关于文章内容的图片，制造悬念，设置伏笔，让学生们带着问题和预测的想象去自主自发地阅读、认真地阅读、有目的性地阅读。同时教师可以在一旁辅助提示和指导阅读小技巧，以便提高学生的阅读效率，快速准确地了解文章的主旨。有学者将“读思言”模式中教师对词汇、词组、句式中关键点的把握、讲解和拓展形象生动地比喻为“点穴”“点拨”和“点缀”，比如找到反复出现的词语、划分不同的部分、概括每一部分的大意等，同时教师可以通过画图的方式提醒学生读出更多的内容，让学生们完成中国和西方文化的类比和分类，总结列举出不同国家之间的相同文化和不同文化，达到自我阅读的真正有效的目的。
2.以分辨不同文化之间的差异为目的进行思考（Read to learn）。仅仅完成对于文章内容的学习和了解是远远不够的，还要针对存在的现象进行深度阅读和思考，研究其中的内涵意义和原因。教师可以根据学生们的基础水平和思维能力进行相关问题的设计，比如“Why should we understand the cultural differences？”“Why does dogs have negative meanings in Chinese culture while they have positive meanings in western culture？”等问题可以活跃学生的思维，锻炼和提升学生的阅读能力。教师要提前精心地准备和设计问题，并正确引导学生给出相应合适的答案。
3.以语言或者文字的输出为目的进行表达（Read to articulate）。“读思言”的最后一个环节是“言”，所谓的“言”是对于学生学习成果的测验，是对于英语语言和文字的有效的、有用的、有意义的表达，是对于除却本文内容以外的知识的延伸，是对于阅读课程教学宗旨的升华。教师可以组织学生以四人一小组为单位讨论不同动物名词在中西方文化中的不同含义，比如说“Bat”（蝙蝠）、“Pigeon”（鸽子），探讨它们的积极或者消极的内涵意义。当学生们通过自己的所見所闻，或者通过同学的介绍告知得出相关结论后，要列出相应的表格，写下答案并做记录和练习。在此过程中，教师要以自己对于学生的观察来评判学生，关注他们的学习状态和当时的表现，及时地发现并解决其中的问题，用发展的眼光看待学生的变化，给出更全面、更客观的评价，鼓励学生的成长。这种模式也可以应用于习作教学，让学生完成一篇关于中西方文化现象的习作，提升学生对于文化价值的理解——“Different cultures，different meanings.Better understanding，better communicating”（不同的文化，不同的意思;更好地理解，更好地沟通）。
总之，“读思言”模式在初中英语阅读教学中应用有着巨大的价值，值得英语教师的推崇和实践。
参考文献：
[1]陈榆.基于“读-思-言”教学模式培养初中生的思维能力[J].英语教师，2020（2）：117-119，131.
[2]许华华.“读-思-言”英语阅读教学模式反思与探究[J].名师在线，2018（20）：53-54.
[3]江顺成.“读-思-言”高中英语课堂深层阅读模式常态化探讨[J].英语教师，2015（14）：19-21.
[4]王翠娇.初中英语阅读“读-思-言”教学模式探究[J].课程教育研究，2017（33）：72-73.
【关键词】“读思言”;初中英语;阅读教学
【作者简介】林春玉，莆田市荔城区北高镇岱峰中学。
“读思言”模式应用于英语阅读教学，可以重塑学生的思维方式。“读”的重点是读者对阅读的深刻参与，这保证了学生的思维在阅读教学过程中始终是活跃的。阅读的过程是由思维逻辑引导的，在这个过程中，思维逻辑的高度逐渐增加，最终形成批判性思维。在阅读过程中，可以培养学生的分析、总结等智力和能力。而“思”主要是培养学生的分析、推理和质疑能力。“言”则强调发展思维能力、想象力等，创造性地表达，进行知识和感情的输出。
一、 初中英语阅读教学现状分析
1. 课堂以教师为中心的错位现象。传统的英语阅读教学中，教师处于主体地位，几乎操控着从阅读到分析再到宣布正确答案的全部过程。殊不知这是对教学主体的错误认识，颠倒了教学的主客体位置，整个过程忽略了学生的认知和理解情况，也忽略了对于相应问题的解决。教师站在个人的角度进行无目的、无方向的讲解，并没有考虑学生对于文章的读取、思考和应用表达，把学生是否学会、是否掌握的结果作为教师臆想的结果，认为讲出来的就应该是学生该学的，认为讲过的内容就应当是学生应该记住的，这导致了课堂往往以教师为中心的错位现象。
2. 教学的粗略与知识的繁多形成对比。英语阅读教学总是以一种简单的翻译方式按部就班地进行讲解，在这一过程中习惯性地强调对于生词和词组、语法句式的拆分。阅读中的知识点含量是丰富多样的，从整体的中心主旨到细节的品读研究再到问题的思想构建，这是一个庞大的英语系统，拥有丰富的语言文化内涵，但是教师往往对于这些只是一带而过，为了教学的进度和教学任务的完成而硬性地要求学生记录、积累和记忆。笔者在长期的教学实践中发现，学生对于这种要求是极其厌烦且望而生畏的，在积累过程中记录的内容是零散杂乱的、毫无章法的，在记忆过程中是没有经过大脑接受和思考的，总是前脚背完后脚忘完，印象模糊不清，造成短暂浅表而不长久的记忆，更无法恰当地运用，这是英语阅读教学意义的缺失。长此以往，形成了教学的粗略与知识的繁多的鲜明对比，教师和学生看似忙碌不停，而成果却微乎其微，使得教育教学工作陷入了事倍功半的局面。
3. 用频繁的考试来评判学生的优劣，给学生施加压力。应试教育思想在初中英语阅读教学中还是比较根深蒂固的， 所以各种考试、测验使学生精疲力竭，直接给学生的学习造成了无比巨大的压力，还美其名曰“没有压力便没有动力”，可实际上，学生的动力被消磨殆尽，在学习中叫苦连天，抓耳挠腮，却不见成绩有所提升，也不见状态有所好转。殊不知这是忽略了学生个体差异的发展规律，在一次次成绩的公布和排名中可见几家欢喜几家愁，欢喜者甚是欢喜，哀愁者依旧哀愁，并因为问题无法彻底根除、压力无处排解而变得愈加哀愁。
二、 “读思言”模式在初中英语阅读教学中崭露头角
以上现象之所以出现，主要是由于教育模式的陈旧而浅显，一味地追求数量而进行机械化的灌输就是做無用功了。从评价方式上讲，仅凭考试分数的高低就定性一个学生是不完整的教育，单靠成绩给学生施加压力是不符合认知规律的，也是不利于学生整体素质发展的。基于这些现象和原因，“读思言”模式在初中英语阅读教学中崭露头角，它是在近几年的英语教育环境中应运而生的，经历了思想意识的打磨，展开了教育模式的改革，融入了深层评价的方式。它的核心目标是深层阅读和深度学习。为实现这一核心目标，必须顺应从“教”转向“学”的趋势，以学生为中心、以学习为中心、以学业为中心。以学生为中心，即以学生发展为中心，关注学生的知识发展、潜能发展、人格发展;以学习为中心，须调和教师中心与学生中心两个极端，从认知规律与学习行为上平衡课堂教学，让有效学习真正发生;以学业为中心，关注学生performances和achievements两方面，前者指学习习惯的养成，后者指学习成绩或学习效果，包括直接效果和间接效果、短期效果和长期效果。这有助于教师发挥连接学生和知识的媒介作用，把核心关注点转向学生、学习、学业。这一模式在研究和实施过程中克服了传统教学模式的缺陷，谱写了从阅读、到思考再到言语表达的教学三部曲。
三、 “读思言”阅读教学三部曲
下面笔者以仁爱版初中英语教材九年级上册的Unit3 Topic2 Section C“Each gesture has its cultural meaning”（每一个手势都有它的文化意义）为例，来阐述“读思言”模式的整体内容和方法细节方面的教学过程。在对于主体内容的学习之前，要有一个简单而明了的前奏，教师最好以生活场景或者小故事等形式来举例导入。针对本节课的主题“文化差异”，教师提前选取一个比较有意思的现象来进行对比，引发学生的好奇心，带领学生进入学习氛围中。比如，单词“dog”在中西文化内涵上有所不同，在西方国家，人们认为狗是人类忠诚的好朋友，所以“dog”具有美好而积极的意义，当表示对别人的感谢时，可以说“You are like my lucky dog”;而在中国文化中，这句话听起来好像是在骂人。所以如果彼此之间不了解对方国家或者地区的文化传统，就会造成很多误会，形成尴尬的局面。无论是语言和行为举止都要结合其本身的文化背景去学习，从而自然而然地把话题导入到课程主题，激发学生对于后续文章的学习兴趣，顺理成章地开始了“读思言”三部曲的教学模式。 1.以获取更多的知识和信息为目的进行阅读（Read to know）。在教学中，可以先让学生们观看一张关于文章内容的图片，制造悬念，设置伏笔，让学生们带着问题和预测的想象去自主自发地阅读、认真地阅读、有目的性地阅读。同时教师可以在一旁辅助提示和指导阅读小技巧，以便提高学生的阅读效率，快速准确地了解文章的主旨。有学者将“读思言”模式中教师对词汇、词组、句式中关键点的把握、讲解和拓展形象生动地比喻为“点穴”“点拨”和“点缀”，比如找到反复出现的词语、划分不同的部分、概括每一部分的大意等，同时教师可以通过画图的方式提醒学生读出更多的内容，让学生们完成中国和西方文化的类比和分类，总结列举出不同国家之间的相同文化和不同文化，达到自我阅读的真正有效的目的。
2.以分辨不同文化之间的差异为目的进行思考（Read to learn）。仅仅完成对于文章内容的学习和了解是远远不够的，还要针对存在的现象进行深度阅读和思考，研究其中的内涵意义和原因。教师可以根据学生们的基础水平和思维能力进行相关问题的设计，比如“Why should we understand the cultural differences？”“Why does dogs have negative meanings in Chinese culture while they have positive meanings in western culture？”等问题可以活跃学生的思维，锻炼和提升学生的阅读能力。教师要提前精心地准备和设计问题，并正确引导学生给出相应合适的答案。
3.以语言或者文字的输出为目的进行表达（Read to articulate）。“读思言”的最后一个环节是“言”，所谓的“言”是对于学生学习成果的测验，是对于英语语言和文字的有效的、有用的、有意义的表达，是对于除却本文内容以外的知识的延伸，是对于阅读课程教学宗旨的升华。教师可以组织学生以四人一小组为单位讨论不同动物名词在中西方文化中的不同含义，比如说“Bat”（蝙蝠）、“Pigeon”（鸽子），探讨它们的积极或者消极的内涵意义。当学生们通过自己的所見所闻，或者通过同学的介绍告知得出相关结论后，要列出相应的表格，写下答案并做记录和练习。在此过程中，教师要以自己对于学生的观察来评判学生，关注他们的学习状态和当时的表现，及时地发现并解决其中的问题，用发展的眼光看待学生的变化，给出更全面、更客观的评价，鼓励学生的成长。这种模式也可以应用于习作教学，让学生完成一篇关于中西方文化现象的习作，提升学生对于文化价值的理解——“Different cultures，different meanings.Better understanding，better communicating”（不同的文化，不同的意思;更好地理解，更好地沟通）。
总之，“读思言”模式在初中英语阅读教学中应用有着巨大的价值，值得英语教师的推崇和实践。
参考文献：
[1]陈榆.基于“读-思-言”教学模式培养初中生的思维能力[J].英语教师，2020（2）：117-119，131.
[2]许华华.“读-思-言”英语阅读教学模式反思与探究[J].名师在线，2018（20）：53-54.
[3]江顺成.“读-思-言”高中英语课堂深层阅读模式常态化探讨[J].英语教师，2015（14）：19-21.
[4]王翠娇.初中英语阅读“读-思-言”教学模式探究[J].课程教育研究，2017（33）：72-73.