论文部分内容阅读
【摘要】听、说、读、写是学习英语的四个基本面，缺一不可。听、读是学习英语的输入过程，说、写是学习英语的输出过程。足量有效的输入，是流畅准确输出的必要前提。为了提升英语教学的实效性，教师必须要想方设法、恰如其分地将听、说、读、写等四个方面巧妙地结合起来。本文笔者将重点围绕听和说两个方面，详细论述基于核心素养，开展初中英语听说整合训练的一些有效策略。
【關键词】 核心素养;初中英语;听说整合;训练策略
【作者简介】谢洪月，浙江省绍兴市嵊州市崇仁镇中学。
“听说领先、读写跟上”是初中学生学习英语的一项基本原则。只有提升了听说训练的实效性，才能更进一步地提升读写训练的实效性。然而，在实际教学过程中，听和说也是最容易被初中教师和学生忽视的两个方面。听和说的“缺席”，必然会导致读和写的“滑坡”。在初中英语教学过程中，尽管有部分教师在想方设法发展学生的听说能力，但是，因为听说训练不同步、听说内容“两张皮”，所以导致听说训练的效果并不明显。如，部分教师在听力训练过程中，仅仅注重听力文本的解读，听力技巧的点拨，而对口语表达的技巧与方法“置若罔闻”;在口语训练过程中，只注重语言支架的建构，交际情景的创设，而对听力能力的培养“束之高阁”等。听说训练的效果差强人意，势必会严重影响初中学生英语学科核心素养的发展。
鉴于此，为了更好地发展初中学生的英语听说能力以及英语核心素养，初中英语教师要千方百计同步听说训练过程，整合听说训练内容，提升听说训练实效等。下面笔者将在理论联系实际的基础上，围绕“单词听说整合训练、句型听说整合训练以及短文听说整合训练”三个方面，详细论述一些基于核心素养的初中英语听说整合训练策略。
一、单词听说整合训练——听单词读音，说标准英语
扎实的听说训练，既离不开学生丰富的词汇量，也离不开学生标准的发音。词汇是学生发展听说能力的基础，是教师开展听说训练的起点。在实际教学过程中，尽管部分学生有较为丰富的词汇量，但是却因为单词发音不标准，而导致听说训练的效果不够理想。
不可否认，近年来，随着师资力量的不断加强，初中英语教师个人素养得到了全面的提升。绝大部分初中英语教师的口语能力都值得称赞，但即便如此，教师还必须要鼓励与引导学生在单词学习过程中，尽可能地多听录音。之所以如此，是因为毕竟初中英语教师缺乏一个良好的英语交际环境，在母语环境潜移默化的影响下，部分初中英语教师的口语表达能力难免会出现弱化。
现今，在这样一个教育信息化时代，为了让初中学生听单词读音，说标准英语，教师可以在课前将单词录音文本分享到班级微信群、或钉钉群等。当然，教师也可以向学生推荐一些辅助学生学习英语的微信公众号，如，“人教版英语”“倍速点读”等。利用这些微信公众号，不仅有助于解决学生课前预习过程中的遇到的生词障碍，还有助于学生准确掌握单词的读音。在课前，笔者通常会布置一些预习作业，即让学生利用微信公众号中的录音文本自主学习新词，并特别要求学生多听录音文本，尽力模仿录音文本中单词的发音。让学生聆听单词录音文本，既可以为学生营造一种良好的英语语言学习环境，也可以从根本上解决学生单词发音不标准的问题等。
此外，为了检查学生听说单词的效果以及调动学生听说单词的积极性，教师还可以布置一些听说单词的作业，即让学生在认真聆听单词录音文本的基础上，大声朗读单词并录制成视频提交到班级微信群，或钉钉群“家校本”等。教师则可以利用空闲时间，仔细聆听并认真批阅每一位学生的单词口语作业，并清晰地指出学生在单词朗读过程中存在的各种不足等。
二、句型听说整合训练——听对话内容，说目标语言
让学生听说读写目标语言，是初中英语课堂教学中的重头戏。对话，是初中英语教材呈现目标语言的重要载体。对话不仅是训练学生口语表达能力的主抓手，还是发展学生听力的助推器。从语言习得的角度来分析，听是语言输入的一个过程，说是语言输出的一个过程。为了确保学生能够准确流畅地输出目标语言，首先，教师必须要引领学生进行准确足量的输入。输入不足、不准确，势必就会影响输出效果。换言之，听的效果不佳，说的能力也不会强。
正因为如此，在初中英语教学过程中，教师要引领学生聚焦教材中的对话内容，并要求他们认真聆听。通过让学生认真聆听对话内容，教师就可以确保学生能够准确足量地输入目标语言，进而为准确流畅地输出目标语言奠定坚实的基础。
以人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section A 1a-2d”这部分内容为例，这部分内容的目标语言是“-Where did you/he/she/they go on vacation？ -I/She/He/They went to...-Did you go out with anyone？ -Yes，I did./No，I didn’t.”通过分析教材内容，我们就会发现，事实上，这些目标都已经融入了“2c Role-play conversations between Grace，Kevin and Julie”这段对话内容之中。围绕这段对话内容，笔者尝试采取运用多种方式，进行反复不断、卓有成效地听说整合训练。
课前，笔者在国家基础教育资源公共服务平台中搜索了一段关于这部分内容的对话视频。这段对话视频不仅声情并茂，还可以方便学生开展人机对话，即让学生和电脑分别扮演不同的角色，进行对话操练。然后，在课堂中，笔者先播放了这段视频，并要求每一位学生认真观看。通过认真观看，学生就可以从整体上感知目标语言。之后，点击该视频中的角色扮演功能，让电脑“扮演”Grace，抽两名学生，并让他们分别扮演Kevin和Julie，紧接着，笔者又让学生与电脑交换角色，继续操练。而这，正是将听说训练有机整合的一种具体的表现形式。在人机对话之后，笔者又组织学生分小组开展了对话操练。在分小组操练对话内容的过程中，小组内的每一位学生都会分别扮演不同的角色。而为了能够扮演好某个角色，学生必须要仔细聆听小组其他成员的语言，否则，就无法与其他成员进行交流。如此一来，听说训练也就顺其自然地整合到了一起。 当然，这种听对话内容，说目标语言的听说整合训练方式，不仅仅局限于课堂上，还可以拓展到课堂。比如，教师可以设计这样一项课后作业，即让学生在认真聆听对话內容的基础上，结合生活实际自主创编一些新对话，并录制视频作业提交到班级微信群、钉钉群等。
三、短文听说整合训练——听录音文本，说主旨大意
学生在聆听过程中，能否快速且准确地捕捉关键信息，并根据这些关键信息精准地理解文本内容，是检测其听力的一项重要指标。但是，学生这种在聆听过程中捕捉关键信息的能力，并不是与生俱来的，而是通过后天培养逐渐形成的。
鉴于此，在初中英语教学过程中，教师可以立足于教材教学内容，通过让学生听录音文本，说主旨大意，循序渐进地培养学生快速准确捕捉关键信息的能力。与此同时，以此为契机，教师也可以卓有成效地开展听说整合训练，着力提升学生的听说能力。
比如，在教学人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section B 1c”这部分内容时，首先，笔者利用多媒体课件为学生播放了录音文本。之后，又利用多媒体课件出示了关于该录音文本的一些问题：“Where did Lisa go on vacation？ Did she do anything special there？ Did she buy anything for her best friend？ Did Lisa like her vacation？”紧接着，围绕这些问题，学生以小组合作的形式展开了讨论。通过交流，学生不仅对录音文本的内容有进一步的理解，还能够卓有成效地发展自身的口语表达能力。最后，让各小组选派一名代表回答这些问题。在此过程中，其他同学仔细聆听。如此一来，听说训练也就不知不觉地整合在了一起。
实践证明，通过让学生听录音文本、说主旨大意，既有助于调动学生听的积极性，也有助于检测学生听的效果;既有助于有效整合听说训练，也有助于显著提升听说能力。
总而言之，听和说是相辅相成的，是密不可分的。初中英语教师要以教材教学内容为中心，以发展学生核心素养为目标，以形形色色的课堂教学活动为载体，适时适度、恰如其分、合情合景地将听说训练有机地整合起来，努力做到“听中有说”“说中有听”，从而同步提升学生的听说能力。
参考文献：
[1]金琪.基于学科核心素养理念探究初中英语听说课堂的教学策略[J].新课程（下），2017（10）：73.
[2]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）：57-60.
【關键词】 核心素养;初中英语;听说整合;训练策略
【作者简介】谢洪月，浙江省绍兴市嵊州市崇仁镇中学。
“听说领先、读写跟上”是初中学生学习英语的一项基本原则。只有提升了听说训练的实效性，才能更进一步地提升读写训练的实效性。然而，在实际教学过程中，听和说也是最容易被初中教师和学生忽视的两个方面。听和说的“缺席”，必然会导致读和写的“滑坡”。在初中英语教学过程中，尽管有部分教师在想方设法发展学生的听说能力，但是，因为听说训练不同步、听说内容“两张皮”，所以导致听说训练的效果并不明显。如，部分教师在听力训练过程中，仅仅注重听力文本的解读，听力技巧的点拨，而对口语表达的技巧与方法“置若罔闻”;在口语训练过程中，只注重语言支架的建构，交际情景的创设，而对听力能力的培养“束之高阁”等。听说训练的效果差强人意，势必会严重影响初中学生英语学科核心素养的发展。
鉴于此，为了更好地发展初中学生的英语听说能力以及英语核心素养，初中英语教师要千方百计同步听说训练过程，整合听说训练内容，提升听说训练实效等。下面笔者将在理论联系实际的基础上，围绕“单词听说整合训练、句型听说整合训练以及短文听说整合训练”三个方面，详细论述一些基于核心素养的初中英语听说整合训练策略。
一、单词听说整合训练——听单词读音，说标准英语
扎实的听说训练，既离不开学生丰富的词汇量，也离不开学生标准的发音。词汇是学生发展听说能力的基础，是教师开展听说训练的起点。在实际教学过程中，尽管部分学生有较为丰富的词汇量，但是却因为单词发音不标准，而导致听说训练的效果不够理想。
不可否认，近年来，随着师资力量的不断加强，初中英语教师个人素养得到了全面的提升。绝大部分初中英语教师的口语能力都值得称赞，但即便如此，教师还必须要鼓励与引导学生在单词学习过程中，尽可能地多听录音。之所以如此，是因为毕竟初中英语教师缺乏一个良好的英语交际环境，在母语环境潜移默化的影响下，部分初中英语教师的口语表达能力难免会出现弱化。
现今，在这样一个教育信息化时代，为了让初中学生听单词读音，说标准英语，教师可以在课前将单词录音文本分享到班级微信群、或钉钉群等。当然，教师也可以向学生推荐一些辅助学生学习英语的微信公众号，如，“人教版英语”“倍速点读”等。利用这些微信公众号，不仅有助于解决学生课前预习过程中的遇到的生词障碍，还有助于学生准确掌握单词的读音。在课前，笔者通常会布置一些预习作业，即让学生利用微信公众号中的录音文本自主学习新词，并特别要求学生多听录音文本，尽力模仿录音文本中单词的发音。让学生聆听单词录音文本，既可以为学生营造一种良好的英语语言学习环境，也可以从根本上解决学生单词发音不标准的问题等。
此外，为了检查学生听说单词的效果以及调动学生听说单词的积极性，教师还可以布置一些听说单词的作业，即让学生在认真聆听单词录音文本的基础上，大声朗读单词并录制成视频提交到班级微信群，或钉钉群“家校本”等。教师则可以利用空闲时间，仔细聆听并认真批阅每一位学生的单词口语作业，并清晰地指出学生在单词朗读过程中存在的各种不足等。
二、句型听说整合训练——听对话内容，说目标语言
让学生听说读写目标语言，是初中英语课堂教学中的重头戏。对话，是初中英语教材呈现目标语言的重要载体。对话不仅是训练学生口语表达能力的主抓手，还是发展学生听力的助推器。从语言习得的角度来分析，听是语言输入的一个过程，说是语言输出的一个过程。为了确保学生能够准确流畅地输出目标语言，首先，教师必须要引领学生进行准确足量的输入。输入不足、不准确，势必就会影响输出效果。换言之，听的效果不佳，说的能力也不会强。
正因为如此，在初中英语教学过程中，教师要引领学生聚焦教材中的对话内容，并要求他们认真聆听。通过让学生认真聆听对话内容，教师就可以确保学生能够准确足量地输入目标语言，进而为准确流畅地输出目标语言奠定坚实的基础。
以人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section A 1a-2d”这部分内容为例，这部分内容的目标语言是“-Where did you/he/she/they go on vacation？ -I/She/He/They went to...-Did you go out with anyone？ -Yes，I did./No，I didn’t.”通过分析教材内容，我们就会发现，事实上，这些目标都已经融入了“2c Role-play conversations between Grace，Kevin and Julie”这段对话内容之中。围绕这段对话内容，笔者尝试采取运用多种方式，进行反复不断、卓有成效地听说整合训练。
课前，笔者在国家基础教育资源公共服务平台中搜索了一段关于这部分内容的对话视频。这段对话视频不仅声情并茂，还可以方便学生开展人机对话，即让学生和电脑分别扮演不同的角色，进行对话操练。然后，在课堂中，笔者先播放了这段视频，并要求每一位学生认真观看。通过认真观看，学生就可以从整体上感知目标语言。之后，点击该视频中的角色扮演功能，让电脑“扮演”Grace，抽两名学生，并让他们分别扮演Kevin和Julie，紧接着，笔者又让学生与电脑交换角色，继续操练。而这，正是将听说训练有机整合的一种具体的表现形式。在人机对话之后，笔者又组织学生分小组开展了对话操练。在分小组操练对话内容的过程中，小组内的每一位学生都会分别扮演不同的角色。而为了能够扮演好某个角色，学生必须要仔细聆听小组其他成员的语言，否则，就无法与其他成员进行交流。如此一来，听说训练也就顺其自然地整合到了一起。 当然，这种听对话内容，说目标语言的听说整合训练方式，不仅仅局限于课堂上，还可以拓展到课堂。比如，教师可以设计这样一项课后作业，即让学生在认真聆听对话內容的基础上，结合生活实际自主创编一些新对话，并录制视频作业提交到班级微信群、钉钉群等。
三、短文听说整合训练——听录音文本，说主旨大意
学生在聆听过程中，能否快速且准确地捕捉关键信息，并根据这些关键信息精准地理解文本内容，是检测其听力的一项重要指标。但是，学生这种在聆听过程中捕捉关键信息的能力，并不是与生俱来的，而是通过后天培养逐渐形成的。
鉴于此，在初中英语教学过程中，教师可以立足于教材教学内容，通过让学生听录音文本，说主旨大意，循序渐进地培养学生快速准确捕捉关键信息的能力。与此同时，以此为契机，教师也可以卓有成效地开展听说整合训练，着力提升学生的听说能力。
比如，在教学人教版八年级英语上册“Unit 1 Where did you go on vacation？ Period 1 Section B 1c”这部分内容时，首先，笔者利用多媒体课件为学生播放了录音文本。之后，又利用多媒体课件出示了关于该录音文本的一些问题：“Where did Lisa go on vacation？ Did she do anything special there？ Did she buy anything for her best friend？ Did Lisa like her vacation？”紧接着，围绕这些问题，学生以小组合作的形式展开了讨论。通过交流，学生不仅对录音文本的内容有进一步的理解，还能够卓有成效地发展自身的口语表达能力。最后，让各小组选派一名代表回答这些问题。在此过程中，其他同学仔细聆听。如此一来，听说训练也就不知不觉地整合在了一起。
实践证明，通过让学生听录音文本、说主旨大意，既有助于调动学生听的积极性，也有助于检测学生听的效果;既有助于有效整合听说训练，也有助于显著提升听说能力。
总而言之，听和说是相辅相成的，是密不可分的。初中英语教师要以教材教学内容为中心，以发展学生核心素养为目标，以形形色色的课堂教学活动为载体，适时适度、恰如其分、合情合景地将听说训练有机地整合起来，努力做到“听中有说”“说中有听”，从而同步提升学生的听说能力。
参考文献：
[1]金琪.基于学科核心素养理念探究初中英语听说课堂的教学策略[J].新课程（下），2017（10）：73.
[2]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）：57-60.