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“好的幼儿教师，必定是爱孩子的。”
1983年9月，吴邵萍作为南京市北京东路小学附属幼儿园一名新教师，踏上幼教事业的舞台。刚踏上工作岗位，吴邵萍就给自己的幼教生涯定下了“爱”的基调。当时，班土有一名叫时凯的小朋友，因年龄小，每天哭着不肯上幼儿园，睡午觉时经常被噩梦惊醒。吴邵萍就像慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子，和他一起做游戏增进感情。时凯梦醒时常常哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，尽管胳膊很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。就这样整整过了一个月。时凯终于能愉快地入园了。
“好的幼儿教师，必定是爱孩子的。”吴邵萍时常对年轻的同行这样说，这也正是她从教27年的切身体会。
“幼儿教育就是培养好习惯。”
“家长和社会最常犯的一个错误，就是把学前教育误认为是知识教育，而忽略培育思维和情感的重要性。”吴邵萍说，“幼儿教育就是培养好习惯，行为习惯和思维方式才是影响孩子一生的大事情。”在吴邵萍的带领下，北京东路小学附属幼儿园从幼儿主体发展需要出发。向幼儿开放最大的发展空间。
每次与孩子说话，吴邵萍总是蹲下去，从来也不拿手指指着孩子，永远都是柔声细语、嘴角含笑，永远都是“请”的姿态，永远都与幼儿保持平等。拿书给心情低落的幼儿，要选择不规则图形的，这样可以引起他的注意：与孩子相处时，永远是肯定和赞扬的状态……诸如此类的细节，吴邵萍每时每刻都在身体力行着。
“锄儿的一点一滴，都是我的研究对象。”小孩子哭或者笑的原因往往很简单，因“妈妈走的时候，没有跟宝宝说再见”而哭，因“塑料纸花在阳光下五光十色”而笑，对于这些细节，幼儿教师必须关注，吴邵萍说：“幼儿教育就是细节教育。幼儿的一点一滴，都是我的研究对象。”
很多听过吴邵萍讲座的人都会感慨：“没想到，孩子普普通通的跌一跤，都会成为幼教工作者深入研究的对象。”做一个研究型、专家型教师。一直是吴邵萍追求的目标。
“不断学习，才能站在更高的层次看幼儿教育。”
为了构建自己的研究体系，吴邵萍27年来从未间断过学习。从一个中师毕业生一直学到大专，本科、研究生课程班，她自理了近万元的学费，平时抓紧点滴时间，经常翻阅各种报刊，每季读完1到2本理论书籍。
同时，吴邵萍始终致力于教育教学改革实践和科学探索，醉心于课题研究。从“八五”到“十一五”期间，她参与或独立主持了很多国家级，江苏省重点研究课题，并在课题研究的过程中，陆续出版了研究成果《开放性课程在行动》等专著，主编了《托班课程》等书籍。这些研究成果的出版，为一线幼儿教师的教育教学实践提供了直接的参照和支持，对幼儿教育的发展产生了重要影响。
“研究就是让工作更轻松。”一直以来，吴邵萍就是以这样的动力勤奋学习，刻苦钻研。对她来说，学习研究不是工作的负担，而是让工作更为轻松的“法宝”。
“请我的老师们去(讲学)吧，舞台应该更多地留给园里的年轻老师。”
在北京东路小学附属幼儿园，有一个独特的“南京师范大学专家团”。几乎每周都会有两位南师大教授来园里与老师互动，听老师讲课，然后讨论课堂细节，逐个分析解读。每一次教研课结束以后。吴园长会带领大家和专家互动，让年轻教师和专家面对面的对话。她常常说：“我的水平有限，但是我可以提供机会让你们和全国最有名的教授对话，让教授提升你们的理论水平和实践能力。”
因为教学成绩突出，吴邵萍经常被邀请去全国上示范课。但渐渐地，再有人邀请她时，她都婉言谢绝，“请我的老师们去吧，舞台应该更多地留给园里的年轻老师。”在吴邵萍的悉心栽培下，许多老师都成长为学科带头人。
(安东 摘编)
1983年9月，吴邵萍作为南京市北京东路小学附属幼儿园一名新教师，踏上幼教事业的舞台。刚踏上工作岗位，吴邵萍就给自己的幼教生涯定下了“爱”的基调。当时，班土有一名叫时凯的小朋友，因年龄小，每天哭着不肯上幼儿园，睡午觉时经常被噩梦惊醒。吴邵萍就像慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子，和他一起做游戏增进感情。时凯梦醒时常常哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，尽管胳膊很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。就这样整整过了一个月。时凯终于能愉快地入园了。
“好的幼儿教师，必定是爱孩子的。”吴邵萍时常对年轻的同行这样说，这也正是她从教27年的切身体会。
“幼儿教育就是培养好习惯。”
“家长和社会最常犯的一个错误，就是把学前教育误认为是知识教育，而忽略培育思维和情感的重要性。”吴邵萍说，“幼儿教育就是培养好习惯，行为习惯和思维方式才是影响孩子一生的大事情。”在吴邵萍的带领下，北京东路小学附属幼儿园从幼儿主体发展需要出发。向幼儿开放最大的发展空间。
每次与孩子说话，吴邵萍总是蹲下去，从来也不拿手指指着孩子，永远都是柔声细语、嘴角含笑，永远都是“请”的姿态，永远都与幼儿保持平等。拿书给心情低落的幼儿，要选择不规则图形的，这样可以引起他的注意：与孩子相处时，永远是肯定和赞扬的状态……诸如此类的细节，吴邵萍每时每刻都在身体力行着。
“锄儿的一点一滴，都是我的研究对象。”小孩子哭或者笑的原因往往很简单，因“妈妈走的时候，没有跟宝宝说再见”而哭，因“塑料纸花在阳光下五光十色”而笑，对于这些细节，幼儿教师必须关注，吴邵萍说：“幼儿教育就是细节教育。幼儿的一点一滴，都是我的研究对象。”
很多听过吴邵萍讲座的人都会感慨：“没想到，孩子普普通通的跌一跤，都会成为幼教工作者深入研究的对象。”做一个研究型、专家型教师。一直是吴邵萍追求的目标。
“不断学习，才能站在更高的层次看幼儿教育。”
为了构建自己的研究体系，吴邵萍27年来从未间断过学习。从一个中师毕业生一直学到大专，本科、研究生课程班，她自理了近万元的学费，平时抓紧点滴时间，经常翻阅各种报刊，每季读完1到2本理论书籍。
同时，吴邵萍始终致力于教育教学改革实践和科学探索，醉心于课题研究。从“八五”到“十一五”期间，她参与或独立主持了很多国家级，江苏省重点研究课题，并在课题研究的过程中，陆续出版了研究成果《开放性课程在行动》等专著，主编了《托班课程》等书籍。这些研究成果的出版，为一线幼儿教师的教育教学实践提供了直接的参照和支持，对幼儿教育的发展产生了重要影响。
“研究就是让工作更轻松。”一直以来，吴邵萍就是以这样的动力勤奋学习，刻苦钻研。对她来说，学习研究不是工作的负担，而是让工作更为轻松的“法宝”。
“请我的老师们去(讲学)吧，舞台应该更多地留给园里的年轻老师。”
在北京东路小学附属幼儿园，有一个独特的“南京师范大学专家团”。几乎每周都会有两位南师大教授来园里与老师互动，听老师讲课，然后讨论课堂细节，逐个分析解读。每一次教研课结束以后。吴园长会带领大家和专家互动，让年轻教师和专家面对面的对话。她常常说：“我的水平有限，但是我可以提供机会让你们和全国最有名的教授对话，让教授提升你们的理论水平和实践能力。”
因为教学成绩突出，吴邵萍经常被邀请去全国上示范课。但渐渐地，再有人邀请她时，她都婉言谢绝，“请我的老师们去吧，舞台应该更多地留给园里的年轻老师。”在吴邵萍的悉心栽培下，许多老师都成长为学科带头人。
(安东 摘编)