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新课程改革主张“立足发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在生命发展过程中的需求和困惑，让学生认识自我，品尝成长的快乐和幸福，为此，我们在市教育局的指导下，以多元智能理论为依据，积极开展校本评价改革，初步构建了学生多元化评价体系，兹分述如下：
一、评价措施和方法
1．要求教师在教育教学的全过程中，采用行为观察、学生成长记录等多样的、开放的评价方法，以了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
2．建立每个学生的成长记录。在学生成长记录中，要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师与同学的观察和评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。
3．对考试形式、内容进行探索，把考试评价与其它评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、对象，选择相应的考试方法，充分利用考试促进每个学生的进步。
4．每学期、学年结束时，要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容要包括各学科的学业状况和教师的评语，评语要在教师对搜集到的学生的资料进行分析，并在学生自评、同学互评、与家长交流沟通的基础上产生。评语要多采用激励性的语言、客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。
二、评价的主要内容
1.基本信息
4.学生德育素质评价
德育成绩的考评内容以《中学生德育大纲》规定的目标内容和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为主要依据。
学生德育素质评价表
三、我校实施校本评价的体会
1.关注形成性评价，让学生充满自信心
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，更是面向“未来”的重在发展的评价。收集能够反映学生点滴进步的原始资料，建立和不断丰富学生的成长档案袋，是一种有效的过程评价方式。学生能在资料档案建立的过程中，记录和反思成长的痛苦和快乐，教师也能及时了解学生成长中遇到的困惑和作出的努力，并对学生生命成长的过程进行有效指导，它放大了学生继续发扬和改正自我的时间和空间。正如俄罗斯教育家阿莫纳什维利所说：“数字本身说明不了儿童具体的学业成绩，儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校愉快地生活。”同时，形成性评价也是家长全面了解孩子在一段时间内在校表现及学习状况的有效方法。“不向家长送成绩单，送一个成长档案袋”，档案袋里装满了学生的成长过程和学习成绩结果，装满了孩子对未来的憧憬和向往。
2.注重个性特长评价，让学生体验成长的快乐
每个学生都是独特的生命个体，每个学生都有其独特性，遗传因素、社会环境、家庭条件、生活阅历等方面迥异。重视学生的独特性，培养学生具有独特个性，是我们对学生评价的基本态度。人的独特性意味着差异性。因此，我们在校本评价中千方百计为发展学生的个性特长提供机会，大力发展校本课程，鼓励学生张扬个性，对体育尖子、文艺骨干、航模爱好者、陶艺制作高手等进行表彰，开展了“校园十佳”、“校园之星”评比活动，让每一个学生展示才能，让每一个孩子体验成功的快乐。
3.注重多元评价，让学生展示各种潜能
多元智能理论认为，每一个人至少具有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。按照多元智能理论的基本思想，我们改变了传统的学习成绩评价方法，对学生进行了全面评价，让每一个学生展示综合素质，引入诸如文化考试、歌曲演唱、器乐演奏、书法展示、同学访谈，实验操作、即兴表演、体育强项展示等智能评价方式。总之，基于多元智能理论的学生评价，能客观、公正、真实地反映学生的素质，实现学生的全面发展。
在对学生进行校本评价的过程中，我们是在摸着石头过河，我们觉得最关键的是全校教师要形成共识，并且在教学过程中身体力行，悦纳每一个学生，重要的是要把这种理念传递给他们的父母，让他们欣赏自己孩子的细微进步。只有这样，校本评价才能充满生机和活力，才能更好的关注每一个成长中的生命。
一、评价措施和方法
1．要求教师在教育教学的全过程中，采用行为观察、学生成长记录等多样的、开放的评价方法，以了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
2．建立每个学生的成长记录。在学生成长记录中，要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师与同学的观察和评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。
3．对考试形式、内容进行探索，把考试评价与其它评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、对象，选择相应的考试方法，充分利用考试促进每个学生的进步。
4．每学期、学年结束时，要对每个学生进行阶段性的评价。评价内容要包括各学科的学业状况和教师的评语，评语要在教师对搜集到的学生的资料进行分析，并在学生自评、同学互评、与家长交流沟通的基础上产生。评语要多采用激励性的语言、客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。
二、评价的主要内容
1.基本信息
4.学生德育素质评价
德育成绩的考评内容以《中学生德育大纲》规定的目标内容和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为主要依据。
学生德育素质评价表
三、我校实施校本评价的体会
1.关注形成性评价，让学生充满自信心
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，更是面向“未来”的重在发展的评价。收集能够反映学生点滴进步的原始资料，建立和不断丰富学生的成长档案袋，是一种有效的过程评价方式。学生能在资料档案建立的过程中，记录和反思成长的痛苦和快乐，教师也能及时了解学生成长中遇到的困惑和作出的努力，并对学生生命成长的过程进行有效指导，它放大了学生继续发扬和改正自我的时间和空间。正如俄罗斯教育家阿莫纳什维利所说：“数字本身说明不了儿童具体的学业成绩，儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校愉快地生活。”同时，形成性评价也是家长全面了解孩子在一段时间内在校表现及学习状况的有效方法。“不向家长送成绩单，送一个成长档案袋”，档案袋里装满了学生的成长过程和学习成绩结果，装满了孩子对未来的憧憬和向往。
2.注重个性特长评价，让学生体验成长的快乐
每个学生都是独特的生命个体，每个学生都有其独特性，遗传因素、社会环境、家庭条件、生活阅历等方面迥异。重视学生的独特性，培养学生具有独特个性，是我们对学生评价的基本态度。人的独特性意味着差异性。因此，我们在校本评价中千方百计为发展学生的个性特长提供机会，大力发展校本课程，鼓励学生张扬个性，对体育尖子、文艺骨干、航模爱好者、陶艺制作高手等进行表彰，开展了“校园十佳”、“校园之星”评比活动，让每一个学生展示才能，让每一个孩子体验成功的快乐。
3.注重多元评价，让学生展示各种潜能
多元智能理论认为，每一个人至少具有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。按照多元智能理论的基本思想，我们改变了传统的学习成绩评价方法，对学生进行了全面评价，让每一个学生展示综合素质，引入诸如文化考试、歌曲演唱、器乐演奏、书法展示、同学访谈，实验操作、即兴表演、体育强项展示等智能评价方式。总之，基于多元智能理论的学生评价，能客观、公正、真实地反映学生的素质，实现学生的全面发展。
在对学生进行校本评价的过程中，我们是在摸着石头过河，我们觉得最关键的是全校教师要形成共识，并且在教学过程中身体力行，悦纳每一个学生，重要的是要把这种理念传递给他们的父母，让他们欣赏自己孩子的细微进步。只有这样，校本评价才能充满生机和活力，才能更好的关注每一个成长中的生命。