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摘要：本文以我校現有英语教学模式和学生对英语的掌握现状为起点，分析了我校实行双语教学的必要性，并从教学大纲的设计、学生分层教学、训练及考核形式、教材的选择等角度阐明了其在我校的可行性，最后笔者提出了以学生为主体的双语教学模式，希望对以后的ESP教学有所帮助。
关键词：双语教学；ESP教学；可行性；必要性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0179-02
一、大学双语教学模式的背景
当前，学界将英语教学分为EGP（English for general purposes）和ESP（English for specific purposes），其中ESP 可分为学术英语（English for academic purposes）和职业英语（English for occupational purposes）。秦秀白教授曾在华南理工学报中指出大学前两年的英语教学应相当于国外的“通用学术英语教学”（English for general academic purposes：EGAP）。到了高年级阶段，学生应该结合自己的专业学习更高层次的“学术英语”，相当于国外倡导的“专业学术英语教学”（English for specific academic purposes：ESAP）。笔者在认同这种定位的基础上对其进行了一定的延伸和完善。
二、大学双语教学模式的必要性
1.初高中英语水平的提升。大学英语课程设立的方向在于结合初高中打下的词汇、语法和对篇章整体的把握的基础上进一步培养学生的综合素质，其目的是服务于学生今后对语言作为工具的熟练运用。然而，当前许多大学生和教师大都将大学英语学习的终点设为四、六级考试的顺利完成，这种现象显然有悖于其设立的初衷。一个刚从高考考场出来的上海考生普遍拥有3500—4500的词汇量，总阅读时间约为4—5年，而大学英语四级考试大纲所要求的基本词汇量为4500。撇开考试侧重题型就词汇量而言不难发现，高中毕业生的词汇量直追四级，而与之相对，大学生无法通过四级的情况仍屡见不鲜。其原因以我校为例分析大致有以下几个：（1）暑假中对英语的怠惰；（2）大学英语课的时间不足；（3）大学二年级才开始英语四级词汇的“重新拾起”。综上所述，从学生角度而言，有能力也有必要从低年级阶段开始接受双语教学。
2.大学及以上学历对专业用途英语的需求性。在信息爆炸的当下，大学生使用数据库的能力要求也越来越高，高校所培养的学生在经过本科教育后还会经历研究生、博士等更高的教育，会接触到更多的国外信息和文献，如果在本科教育中就培养他们坚实的英语阅读和听说能力，势必能起到事半功倍的效果。
3.学生就业和发展的需要。现如今，国际化的趋势带动企业对复合型人才的渴求，而传统的英语教学模式对复合型人才的培养无力使得企业也连连呼吁对教学体制进行改革。例如信息技术因其源自于西方，大多是基于英文的指令和代码进行操作的，如果英语素质并不高，就会跟不上信息技术发展的步伐，被该行业所淘汰。又如，工业上对某一加工机械设备向外国来访者的介绍，或是外贸服装行业，客户给出的加工需求的明确，等等。
三、大学双语教学的可行性分析
1.确立教学大纲。在过去经历的大学英语改革中，全国各高校都不同程度地采取了改革措施。以我校为例，我校尝试在后续课程里开设供选修的英语通识教育课程（ELE，English for liberal education），比如英美文学欣赏、西方文化、西方影视鉴赏课，希望以此提高学生的文化素养，培养学生对英语学习的兴趣。但是这样的课程设置欠缺对社会需求的考虑，而忽略了学生在专业学习中需求的学术英语和在未来工作中需要的职业英语，故双语教学必须基于现实，得出一套真实可行的教学大纲以及教学目标和重点。以校内充分的调研结果作为依据，结合需求分析，笔者认为双语教学的教学目标在于通过对英语语言文字的听、说、读、写、译来学习相关专业的基础内容，使学生能够对所学专业英语进行初步运用。学生应该从基础性公共课入门，再扩展到各专业的双语学习。听、说方面的能力应建立在网上英语平台虚拟情境和英语社团组织的社团活动中进行；读应与译结合，因为职场中往往是见到有关资料，除了应了解是什么具体内容还需要立即对语言在不同场合、不同环境下的意义进行灵活应变。在此基础上，学生可以适当掌握对相关专业应用文的写作技巧，能基本运用所学知识。
双语教学大纲中的第一层级应为在大学一年级至大学二年级通用学术英语教学（EGAP）。大学生对基础公共学科知识的掌握是未来学习专业课的基础，故在该环节实施双语教学为第二层级——专业学术英语教学（ESAP）打下扎实的基础。经过问卷调研得出在第一层级学生和教师倾向于在部分定理讲解和关键词部分用英语辅助教学的穿插式教学模式，使学生对大部分普通学科语汇不再陌生，并对部分知识点的教学起到简化效果；而在第二层级以实施英文为主、中文为辅的英语授课模式，与我校大部分学生在大二经历完四、六级考试的现实情况相适应。
2.对学生群体进行分层次教学。根据调研结果，绝大部分学生和教师认为双语教学对不同层次英语水平的人群应该做到划分。笔者认为可以沿用我校大学新生刚入学的英语分级考手段，将水平优秀的新生列入第一批双语教学的对象，而其余学生在进行为期半年的通用英语教学后，再接受双语教学。这样既保证了大部分学生接受双语教学的英语学习基础，又能够使部分英语水平优秀的学生高效地学习。
3.训练及考核形式。双语教学的课后训练应基于其设立目的。适量的西方文化的试题是建立在学生读懂题目大意的基础上运用所学知识的综合训练。此外，可以通过对相关英语篇章的阅读和翻译，补充对所学知识的理解，并通过概括文章摘要的形式对英语学术应用文的写作有初步的了解。期末考核的形式也是多种多样的，可以借鉴国外一些课程的期末评分方式：平时作业分外加一篇指定有关学科的主题论文进行评定，也可以通过考试考核的方式，将相应专业试题英语作为考题的一部分或设置为加分项。经过问卷调研，我校大部分师生认为后者更为可行。 4.教材的选择。目前一些学校采用的是购置一系列英语原版教程。购置原版教科书，看似具有专业性和国际化的适用性，但事实却是美国、英国等地并没有全国统一教材，至于各学校的教材，则是由各个出版社自己出版，学校再根据自身的实际情况进行自主采用。由于自编教材与原版教材的教学理念大相径庭，致使编制教材的主导思想不同：原版教材强调学习的环境氛围和小组合作。结合我校的实际情况，笔者认为我校开展双语教学的选材应结合市面上的原版教材，自编一系列双语教学的学生教材。
四、大学双语教学模式的完善思路
结合“反转课堂”的教学理念和我校师资的现实情况，认为可在后阶段开展以学生为主体的双语教学模式。具体做法为：教师分享教案上传网课，由部分学生作为“教师”对其余学生进行双语教学。这一做法的合理性在于：（1）减轻了教师的教学负担；（2）使作为“教师”的学生增强了专业英语的会话能力的同时，也使同学之间在学习上的交流比学生与教师的交流省时、省力得多；（3）网课资源便于所有学生反复观看学习。对于这一做法可能产生的问题，笔者认为受制于授课学生的水平，可能出现学生问题解答较为不便的情况，但可以通过学校现有的每周答疑进行解决，使教师答疑发挥其应有的作用。学生也可以通过社交渠道留言的方式提出问题，由教师在下一次网课时对共性问题进行解答。
五、结语
笔者作为学生进行该项目论文的撰写，从学生的角度出发，不对师资问题做过多的讨论，转而结合反转课堂的理念提出以学生为主体的双语教学新思路。總而言之，为了适应国际化的时代背景，我校有必要也有能力在现有学科中推广双语教学，其过程的完善需要结合试开展后的实际情况进行问卷调研和分析，并不断总结提高。
参考文献：
[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003.
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（02）.
[3]刘卉.大学英语教学新模式：EGP ESP初探[J].湖北广播电视大学学报，2011，（07）.
[4]李慧芳.基于ESP EGP的大学英语教学模式构建[J].海外英语，2015，（21）.
[5]拓欣，梁润生.大学英语EGP ESP教学模式可行性研究[J].教育教学论坛，2016，（39）.
关键词：双语教学；ESP教学；可行性；必要性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0179-02
一、大学双语教学模式的背景
当前，学界将英语教学分为EGP（English for general purposes）和ESP（English for specific purposes），其中ESP 可分为学术英语（English for academic purposes）和职业英语（English for occupational purposes）。秦秀白教授曾在华南理工学报中指出大学前两年的英语教学应相当于国外的“通用学术英语教学”（English for general academic purposes：EGAP）。到了高年级阶段，学生应该结合自己的专业学习更高层次的“学术英语”，相当于国外倡导的“专业学术英语教学”（English for specific academic purposes：ESAP）。笔者在认同这种定位的基础上对其进行了一定的延伸和完善。
二、大学双语教学模式的必要性
1.初高中英语水平的提升。大学英语课程设立的方向在于结合初高中打下的词汇、语法和对篇章整体的把握的基础上进一步培养学生的综合素质，其目的是服务于学生今后对语言作为工具的熟练运用。然而，当前许多大学生和教师大都将大学英语学习的终点设为四、六级考试的顺利完成，这种现象显然有悖于其设立的初衷。一个刚从高考考场出来的上海考生普遍拥有3500—4500的词汇量，总阅读时间约为4—5年，而大学英语四级考试大纲所要求的基本词汇量为4500。撇开考试侧重题型就词汇量而言不难发现，高中毕业生的词汇量直追四级，而与之相对，大学生无法通过四级的情况仍屡见不鲜。其原因以我校为例分析大致有以下几个：（1）暑假中对英语的怠惰；（2）大学英语课的时间不足；（3）大学二年级才开始英语四级词汇的“重新拾起”。综上所述，从学生角度而言，有能力也有必要从低年级阶段开始接受双语教学。
2.大学及以上学历对专业用途英语的需求性。在信息爆炸的当下，大学生使用数据库的能力要求也越来越高，高校所培养的学生在经过本科教育后还会经历研究生、博士等更高的教育，会接触到更多的国外信息和文献，如果在本科教育中就培养他们坚实的英语阅读和听说能力，势必能起到事半功倍的效果。
3.学生就业和发展的需要。现如今，国际化的趋势带动企业对复合型人才的渴求，而传统的英语教学模式对复合型人才的培养无力使得企业也连连呼吁对教学体制进行改革。例如信息技术因其源自于西方，大多是基于英文的指令和代码进行操作的，如果英语素质并不高，就会跟不上信息技术发展的步伐，被该行业所淘汰。又如，工业上对某一加工机械设备向外国来访者的介绍，或是外贸服装行业，客户给出的加工需求的明确，等等。
三、大学双语教学的可行性分析
1.确立教学大纲。在过去经历的大学英语改革中，全国各高校都不同程度地采取了改革措施。以我校为例，我校尝试在后续课程里开设供选修的英语通识教育课程（ELE，English for liberal education），比如英美文学欣赏、西方文化、西方影视鉴赏课，希望以此提高学生的文化素养，培养学生对英语学习的兴趣。但是这样的课程设置欠缺对社会需求的考虑，而忽略了学生在专业学习中需求的学术英语和在未来工作中需要的职业英语，故双语教学必须基于现实，得出一套真实可行的教学大纲以及教学目标和重点。以校内充分的调研结果作为依据，结合需求分析，笔者认为双语教学的教学目标在于通过对英语语言文字的听、说、读、写、译来学习相关专业的基础内容，使学生能够对所学专业英语进行初步运用。学生应该从基础性公共课入门，再扩展到各专业的双语学习。听、说方面的能力应建立在网上英语平台虚拟情境和英语社团组织的社团活动中进行；读应与译结合，因为职场中往往是见到有关资料，除了应了解是什么具体内容还需要立即对语言在不同场合、不同环境下的意义进行灵活应变。在此基础上，学生可以适当掌握对相关专业应用文的写作技巧，能基本运用所学知识。
双语教学大纲中的第一层级应为在大学一年级至大学二年级通用学术英语教学（EGAP）。大学生对基础公共学科知识的掌握是未来学习专业课的基础，故在该环节实施双语教学为第二层级——专业学术英语教学（ESAP）打下扎实的基础。经过问卷调研得出在第一层级学生和教师倾向于在部分定理讲解和关键词部分用英语辅助教学的穿插式教学模式，使学生对大部分普通学科语汇不再陌生，并对部分知识点的教学起到简化效果；而在第二层级以实施英文为主、中文为辅的英语授课模式，与我校大部分学生在大二经历完四、六级考试的现实情况相适应。
2.对学生群体进行分层次教学。根据调研结果，绝大部分学生和教师认为双语教学对不同层次英语水平的人群应该做到划分。笔者认为可以沿用我校大学新生刚入学的英语分级考手段，将水平优秀的新生列入第一批双语教学的对象，而其余学生在进行为期半年的通用英语教学后，再接受双语教学。这样既保证了大部分学生接受双语教学的英语学习基础，又能够使部分英语水平优秀的学生高效地学习。
3.训练及考核形式。双语教学的课后训练应基于其设立目的。适量的西方文化的试题是建立在学生读懂题目大意的基础上运用所学知识的综合训练。此外，可以通过对相关英语篇章的阅读和翻译，补充对所学知识的理解，并通过概括文章摘要的形式对英语学术应用文的写作有初步的了解。期末考核的形式也是多种多样的，可以借鉴国外一些课程的期末评分方式：平时作业分外加一篇指定有关学科的主题论文进行评定，也可以通过考试考核的方式，将相应专业试题英语作为考题的一部分或设置为加分项。经过问卷调研，我校大部分师生认为后者更为可行。 4.教材的选择。目前一些学校采用的是购置一系列英语原版教程。购置原版教科书，看似具有专业性和国际化的适用性，但事实却是美国、英国等地并没有全国统一教材，至于各学校的教材，则是由各个出版社自己出版，学校再根据自身的实际情况进行自主采用。由于自编教材与原版教材的教学理念大相径庭，致使编制教材的主导思想不同：原版教材强调学习的环境氛围和小组合作。结合我校的实际情况，笔者认为我校开展双语教学的选材应结合市面上的原版教材，自编一系列双语教学的学生教材。
四、大学双语教学模式的完善思路
结合“反转课堂”的教学理念和我校师资的现实情况，认为可在后阶段开展以学生为主体的双语教学模式。具体做法为：教师分享教案上传网课，由部分学生作为“教师”对其余学生进行双语教学。这一做法的合理性在于：（1）减轻了教师的教学负担；（2）使作为“教师”的学生增强了专业英语的会话能力的同时，也使同学之间在学习上的交流比学生与教师的交流省时、省力得多；（3）网课资源便于所有学生反复观看学习。对于这一做法可能产生的问题，笔者认为受制于授课学生的水平，可能出现学生问题解答较为不便的情况，但可以通过学校现有的每周答疑进行解决，使教师答疑发挥其应有的作用。学生也可以通过社交渠道留言的方式提出问题，由教师在下一次网课时对共性问题进行解答。
五、结语
笔者作为学生进行该项目论文的撰写，从学生的角度出发，不对师资问题做过多的讨论，转而结合反转课堂的理念提出以学生为主体的双语教学新思路。總而言之，为了适应国际化的时代背景，我校有必要也有能力在现有学科中推广双语教学，其过程的完善需要结合试开展后的实际情况进行问卷调研和分析，并不断总结提高。
参考文献：
[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003.
[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（02）.
[3]刘卉.大学英语教学新模式：EGP ESP初探[J].湖北广播电视大学学报，2011，（07）.
[4]李慧芳.基于ESP EGP的大学英语教学模式构建[J].海外英语，2015，（21）.
[5]拓欣，梁润生.大学英语EGP ESP教学模式可行性研究[J].教育教学论坛，2016，（39）.