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摘要：随着大学英语教学的不断改革与发展，大学生的英语综合能力和大学教师的教学水平不断提高，而今，作为理工科的大学英语教学也在不断地发生着变化，这就要求理工科的英语教学理念也应该与社会的发展相互一致。目前，各大高校的理工科英语教学模式还存在着一些问题，就此本文分析了各大高校英语专业的教学模式，并且依据“输出驱动假设”理论提出正确的英语课堂教学模式，同时探讨“输出驱动假设”在大学英语教学中的具体运用。
关键词：输出驱动建设；英语教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0269-02
目前随着我国经济的不断发展，中国进入国际化时代的速度也越来越快，并且各国之间的经济、文化与政治交往也逐渐增多。英语作为国际上使用最多的语言，其在国与国之间、人与人之间的信息交流中也起着十分重要的作用。由于社会的不断发展，英语的教育也应该顺应时代的发展不断地改革与创新，以此来培育出更多的具有高水平的英语人才。
一、“输出驱动假设”概述
“输出驱动假设”这一理论，主要是针对一些本身就具有良好的外语语言基础的英语学习者。其假设的具体内容包含两个方面，一方面是，从英语教学的过程中来看，输出驱动不仅可以促进学生更好地接受和熟练地运用英语语言知识，还可以激发起学生的学习兴趣，使学生更有欲望去学习英语知识。另一方面是，从教学目标来看，抓住时机全面培养学生的说、写、译等的英语各项技能是顺应现代社会发展的重中之重，因此，这些英语语言技能在学生的考核中说、写、译表达性技能作为显性的考核目标，听、读作为隐形的考核目标，这就要求教师必须重视学生的说、写、译输出性等技能的综合培养，并且在此基础上，学生可以从说、写、译技能上选取其中一种或多种进行输出，作为自己的学习目标，以此来提高自身的英语口语能力。
二、理工科大学英语教学现状
根据有关资料显示，在80年代前，教师运用传统的教学方法，重点培养学生的词汇和语法，其教学目的是为了增强学生的语言掌握能力；在80年代初，部分教师开始运用交际的教学方法，重点以学生为主体，全面培养学生运用语言进行交流的能力；从90年代开始，大部分教师运用合作教学方法，提高学生的合作学习能力；至21世纪，大部分教师开始运用语篇分析的教学方法，培养学生的英语鉴赏能力。综上所述的四种教学模式，沿用至今，学生的英语水平在此基础上提升得不明显，究其根本原因，是由于目前英语的教学还存在一些问题。下面具体以理工科为例，阐述其在英语教学中的问题。
1.英语教学目标不清晰。如今，很多高校对复合型人才培养方面都不够重视，始终无法把教学目标与课程目标联系起来，这样的做法，必然会导致学校长期无法形成稳定的课程教学体系。而今，多数的理工院校在对理工科的学生进行英语教学时，还依旧重视以语言为教学基础，以教材为中心，有些教师误认为教师的任务就是在有限的时间讲解教科书上的课文和练习重难点，完成书上的各项任务，最终导致英语课程的教学目标不明确，更无法实现大学英语的课程目标。
2.教学方法问题。尽管我国已经全面实施素质教育多年，但是仍然没有摆脱应试教育的阴霾。大学英语教育仍然以四、六级考试为导向，学生的学习动机是为了通过考试而不是学会应用语言和精通语言所承载的文化信息。理工科班英语教学现状与学生的期待还有明显的差距，但其根本原因还是由于，英语教师在教学的过程不注重英语的教学方法，一味地使用黑板加粉笔的课堂面授教学模式，即使在教学过程中运用多媒体教学手段，也只是作为一种作为辅助性的输入材料，无法激起学生的学习兴趣。近年来，随着幕课和翻转课堂的流行，教师要更新教育理念，改进教学方法，充分发挥学生的主动性和积极性，做到以学生为主体，以教师为主导，自觉服务于学校的办学目标，服务于院系专业需求，服务于学生个性发展需求，使教与学朝着“个性化”的方向发展。
三、输出驱动假设理论在英语教学中的作用
1.实现教学方法的多样性。输出驱动假设一方面可以实现英语教学方法的多样性，一方面还能增加学生的学习积极性和兴趣。现在的英语教学方法主要有传统的黑板教学和多媒体教学，经过大量的实践活动证明，运用多媒体教学比陈旧的板书教学方法更能引起学生的积极性。例如，教师在英语教学的过程中，可以根据不同的英语内容，为学生选取与内容相关的音频或者视频，在学生的兴趣被激发时，教师再对学生进行知识的输入。当遇到的内容，不容易理解，教师在备课的同时还应该准备一些网络用语。总而言之，教师在英语的授课过程中，应不断地转换教学方法，这样有助于激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会参与英语课堂的讨论，才能对教师输入的知识进行整合和吸收。
2.促进了教学一体化。英语听、说、读、写、译技能是一个不可分割的整体。多年来，为了强化每项技能，我们一直就把大学英语课程分为听说课和读写课，它们都有不同的侧重。著名的文秋芳教授，曾经提出综合技能的训练方法。通过设计不同的输出任务，教学可以实现读、写、译三者之间的相互融合和有效提升。例如：教师在讲授美国文化的五大象征时，可以对小班进行分组，以5、6个同学为宜，让学生写一篇中国文化的五大象征文章。一方面学生深入学习美国文化五大象征中的按照时间顺序围绕每个象征的创作者、如何创作、如何被认可的写作技巧，另一方面学生在创作的过程中会结合中国文化的象征，按照课文中所学习的写作技巧及补充材料中提供的表达方式，对任务进行输出，实现了学用有效结合，在教学中做到以读促写，读、写、说、译相结合。整个任务持续2个周，具体操作过程如下：教师给学生布置介绍中国文化的五大象征的文章，学生集思广益说出很多中国文化的象征。教师分析文章的写作思路及技巧，学生对中国文化的象征进行筛选，选出适合写作输出的八大象征，小组组长抽签决定做哪一个话题。教师进一步分解任务，提供补充材料，小组合作做ppt以口头汇报的形式，时间控制在每个小组3分钟，小组展示ppt之前先把材料发给老师进行修改。教师对口头汇报进行反馈、评价，组织小组对材料进行整理，选出五个象征完成最后的产出任务。教师要求提交文章之前，先小组进行修改，然后教师提出修改意见，学生修改，最终形成比较理想的成果，并进行展示/欣赏。这样既培养了学生的自主学习能力，又激发了学生的学习动力。 四、“输出驱动假设”在大学英语课堂中的具体应用
1.在英语教学目标中的应用。在培养学生的综合英语应用能力的教学目标时，输出驱动假设，在此基础上提出了两个重要的思想主张。（1）为了使学生适应现在社会的发展，教师在教学的过程中，重点培养学生的说、写、译等英语技能，而不是单一地培养学生的阅读和听力能力。（2）在教学的过程中，允许学生有多个选择。即学生可根据自身的特长来选择发展说、写、译中的任意一项技能。
2.在课程内容中的应用。大学英语的课程内容体系主要包括，通用英语和专用英语两个方面，通用英语是指，重点培养学生能够运用英语与英语国家的人进行流畅的沟通，其包含了中国与外国的共识和历史比较。而中国则比较侧重于中外国情的发展。例如，一些中外教育观、人际观等。后者则比较侧重于中外传统文化思想，如，传统哲学的思想教育。专用英语不同于通用英语，它主要包括了专业的学术英语和职业英语。专业的学术英语主要有大学的英语教授进行授课，而职业英语，一般适合在高职院校。
3.在教学评估中的应用。在大学英语教学中运用输出驱动假设理念，使学校的教学评估发生了重大改革。（1）利用教学评估来对英语语言评估，其是一种评估语言应用的能力，而不是一种语言知识。基于对学生运用输出驱动假设进行考试，是目前提高学生英语能力的方法之一，利用输出驱动假设，减少了测试语法和词汇的选择题与完型填空出现在试卷上的概率。而在对学生进行测试时，测试的主要任务包括学生是否能够充分读懂英语文章或者对其翻译出来，像上述这样的测试任务，学生在未来步入英语职场中会经常碰到。因此，考查学生的英语应用能力是提高学生工作能力的关键之所在。（2）利用语言的测试任务考察学生掌握英语综合语言技能的形式。目前，学生的综合英语技能主要包括，读与写、读与说、听与写、读与译等的结合。举个例子，在平时教学过程中，我们可以按照由简到难，循序渐进地选取一些学生感兴趣的视频，让学生说出视频内容并进行总结或者让学生总结视频观点，写出自己对该问题的看法。在期中/期末考试中采用读与写、听与写、读与译等结合模式，教师可以对学生英语知识的掌握情况、应用能力进行有效的评估。（3）重视说、写、译评分的重要性。如今，英语的主观题评分与客观题的评分完全不相同，其主观题的评分具有强烈的主观性。为了提高主观题的评分信度，教师可以采用不同的评估方式。
五、结束语
综上所述，输出驱动假设理论在大学英语的教学中有着十分重要的作用，引领大学英语教学改革的新视角，这一理论，在英语教学中可以有效地实现输出输入的有机结合，培养学生的自主学习模式，激发学生的英语学习动力。不仅对大学英语说、写、读、译教学有着重要的作用，而且对于整个大学英语的学习与实践都有着强烈的借鉴意义。
参考文献：
[1]官濛，杨舒.通识教育视角下理工科大学英语教学现状的调查与思考[J].鄂州大学学报，2015，（4）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革及发展方向[J].中国外语，2011，08（5）.
关键词：输出驱动建设；英语教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0269-02
目前随着我国经济的不断发展，中国进入国际化时代的速度也越来越快，并且各国之间的经济、文化与政治交往也逐渐增多。英语作为国际上使用最多的语言，其在国与国之间、人与人之间的信息交流中也起着十分重要的作用。由于社会的不断发展，英语的教育也应该顺应时代的发展不断地改革与创新，以此来培育出更多的具有高水平的英语人才。
一、“输出驱动假设”概述
“输出驱动假设”这一理论，主要是针对一些本身就具有良好的外语语言基础的英语学习者。其假设的具体内容包含两个方面，一方面是，从英语教学的过程中来看，输出驱动不仅可以促进学生更好地接受和熟练地运用英语语言知识，还可以激发起学生的学习兴趣，使学生更有欲望去学习英语知识。另一方面是，从教学目标来看，抓住时机全面培养学生的说、写、译等的英语各项技能是顺应现代社会发展的重中之重，因此，这些英语语言技能在学生的考核中说、写、译表达性技能作为显性的考核目标，听、读作为隐形的考核目标，这就要求教师必须重视学生的说、写、译输出性等技能的综合培养，并且在此基础上，学生可以从说、写、译技能上选取其中一种或多种进行输出，作为自己的学习目标，以此来提高自身的英语口语能力。
二、理工科大学英语教学现状
根据有关资料显示，在80年代前，教师运用传统的教学方法，重点培养学生的词汇和语法，其教学目的是为了增强学生的语言掌握能力；在80年代初，部分教师开始运用交际的教学方法，重点以学生为主体，全面培养学生运用语言进行交流的能力；从90年代开始，大部分教师运用合作教学方法，提高学生的合作学习能力；至21世纪，大部分教师开始运用语篇分析的教学方法，培养学生的英语鉴赏能力。综上所述的四种教学模式，沿用至今，学生的英语水平在此基础上提升得不明显，究其根本原因，是由于目前英语的教学还存在一些问题。下面具体以理工科为例，阐述其在英语教学中的问题。
1.英语教学目标不清晰。如今，很多高校对复合型人才培养方面都不够重视，始终无法把教学目标与课程目标联系起来，这样的做法，必然会导致学校长期无法形成稳定的课程教学体系。而今，多数的理工院校在对理工科的学生进行英语教学时，还依旧重视以语言为教学基础，以教材为中心，有些教师误认为教师的任务就是在有限的时间讲解教科书上的课文和练习重难点，完成书上的各项任务，最终导致英语课程的教学目标不明确，更无法实现大学英语的课程目标。
2.教学方法问题。尽管我国已经全面实施素质教育多年，但是仍然没有摆脱应试教育的阴霾。大学英语教育仍然以四、六级考试为导向，学生的学习动机是为了通过考试而不是学会应用语言和精通语言所承载的文化信息。理工科班英语教学现状与学生的期待还有明显的差距，但其根本原因还是由于，英语教师在教学的过程不注重英语的教学方法，一味地使用黑板加粉笔的课堂面授教学模式，即使在教学过程中运用多媒体教学手段，也只是作为一种作为辅助性的输入材料，无法激起学生的学习兴趣。近年来，随着幕课和翻转课堂的流行，教师要更新教育理念，改进教学方法，充分发挥学生的主动性和积极性，做到以学生为主体，以教师为主导，自觉服务于学校的办学目标，服务于院系专业需求，服务于学生个性发展需求，使教与学朝着“个性化”的方向发展。
三、输出驱动假设理论在英语教学中的作用
1.实现教学方法的多样性。输出驱动假设一方面可以实现英语教学方法的多样性，一方面还能增加学生的学习积极性和兴趣。现在的英语教学方法主要有传统的黑板教学和多媒体教学，经过大量的实践活动证明，运用多媒体教学比陈旧的板书教学方法更能引起学生的积极性。例如，教师在英语教学的过程中，可以根据不同的英语内容，为学生选取与内容相关的音频或者视频，在学生的兴趣被激发时，教师再对学生进行知识的输入。当遇到的内容，不容易理解，教师在备课的同时还应该准备一些网络用语。总而言之，教师在英语的授课过程中，应不断地转换教学方法，这样有助于激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会参与英语课堂的讨论，才能对教师输入的知识进行整合和吸收。
2.促进了教学一体化。英语听、说、读、写、译技能是一个不可分割的整体。多年来，为了强化每项技能，我们一直就把大学英语课程分为听说课和读写课，它们都有不同的侧重。著名的文秋芳教授，曾经提出综合技能的训练方法。通过设计不同的输出任务，教学可以实现读、写、译三者之间的相互融合和有效提升。例如：教师在讲授美国文化的五大象征时，可以对小班进行分组，以5、6个同学为宜，让学生写一篇中国文化的五大象征文章。一方面学生深入学习美国文化五大象征中的按照时间顺序围绕每个象征的创作者、如何创作、如何被认可的写作技巧，另一方面学生在创作的过程中会结合中国文化的象征，按照课文中所学习的写作技巧及补充材料中提供的表达方式，对任务进行输出，实现了学用有效结合，在教学中做到以读促写，读、写、说、译相结合。整个任务持续2个周，具体操作过程如下：教师给学生布置介绍中国文化的五大象征的文章，学生集思广益说出很多中国文化的象征。教师分析文章的写作思路及技巧，学生对中国文化的象征进行筛选，选出适合写作输出的八大象征，小组组长抽签决定做哪一个话题。教师进一步分解任务，提供补充材料，小组合作做ppt以口头汇报的形式，时间控制在每个小组3分钟，小组展示ppt之前先把材料发给老师进行修改。教师对口头汇报进行反馈、评价，组织小组对材料进行整理，选出五个象征完成最后的产出任务。教师要求提交文章之前，先小组进行修改，然后教师提出修改意见，学生修改，最终形成比较理想的成果，并进行展示/欣赏。这样既培养了学生的自主学习能力，又激发了学生的学习动力。 四、“输出驱动假设”在大学英语课堂中的具体应用
1.在英语教学目标中的应用。在培养学生的综合英语应用能力的教学目标时，输出驱动假设，在此基础上提出了两个重要的思想主张。（1）为了使学生适应现在社会的发展，教师在教学的过程中，重点培养学生的说、写、译等英语技能，而不是单一地培养学生的阅读和听力能力。（2）在教学的过程中，允许学生有多个选择。即学生可根据自身的特长来选择发展说、写、译中的任意一项技能。
2.在课程内容中的应用。大学英语的课程内容体系主要包括，通用英语和专用英语两个方面，通用英语是指，重点培养学生能够运用英语与英语国家的人进行流畅的沟通，其包含了中国与外国的共识和历史比较。而中国则比较侧重于中外国情的发展。例如，一些中外教育观、人际观等。后者则比较侧重于中外传统文化思想，如，传统哲学的思想教育。专用英语不同于通用英语，它主要包括了专业的学术英语和职业英语。专业的学术英语主要有大学的英语教授进行授课，而职业英语，一般适合在高职院校。
3.在教学评估中的应用。在大学英语教学中运用输出驱动假设理念，使学校的教学评估发生了重大改革。（1）利用教学评估来对英语语言评估，其是一种评估语言应用的能力，而不是一种语言知识。基于对学生运用输出驱动假设进行考试，是目前提高学生英语能力的方法之一，利用输出驱动假设，减少了测试语法和词汇的选择题与完型填空出现在试卷上的概率。而在对学生进行测试时，测试的主要任务包括学生是否能够充分读懂英语文章或者对其翻译出来，像上述这样的测试任务，学生在未来步入英语职场中会经常碰到。因此，考查学生的英语应用能力是提高学生工作能力的关键之所在。（2）利用语言的测试任务考察学生掌握英语综合语言技能的形式。目前，学生的综合英语技能主要包括，读与写、读与说、听与写、读与译等的结合。举个例子，在平时教学过程中，我们可以按照由简到难，循序渐进地选取一些学生感兴趣的视频，让学生说出视频内容并进行总结或者让学生总结视频观点，写出自己对该问题的看法。在期中/期末考试中采用读与写、听与写、读与译等结合模式，教师可以对学生英语知识的掌握情况、应用能力进行有效的评估。（3）重视说、写、译评分的重要性。如今，英语的主观题评分与客观题的评分完全不相同，其主观题的评分具有强烈的主观性。为了提高主观题的评分信度，教师可以采用不同的评估方式。
五、结束语
综上所述，输出驱动假设理论在大学英语的教学中有着十分重要的作用，引领大学英语教学改革的新视角，这一理论，在英语教学中可以有效地实现输出输入的有机结合，培养学生的自主学习模式，激发学生的英语学习动力。不仅对大学英语说、写、读、译教学有着重要的作用，而且对于整个大学英语的学习与实践都有着强烈的借鉴意义。
参考文献：
[1]官濛，杨舒.通识教育视角下理工科大学英语教学现状的调查与思考[J].鄂州大学学报，2015，（4）.
[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革及发展方向[J].中国外语，2011，08（5）.