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对学生进行素质教育，就是要培养学生创新精神和社会实践能力，以尽快适应社会发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才。这不仅是教育事业自身发展的要求，更是国家兴旺、民族振兴对教育的要求。
素质教育要求我们以学生全面发展为主，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才，而不是培养传统教育意义上的多知识高分低能人才。班级既做为学生的学习单位，又做为学生存在的实体，在管理中更应加强素质教育。一个优秀的班集体能形成良好的班风、学风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满朝气，每个学生以校为荣、以班为傲。
班主任是班集体的组织者和教育者，是学校领导进行指导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任既对学生进行德育教育，同时对学生进行必要的管理。“管”和“教”是工作中的两个紧密关联的方面，“教”是目的，“管”是手段。班主任通过大量的，日常的管理工作诱导和教育学生，寓“教”于“管”之中。然而这种管教有时会出现一些问题。在实际工作中发现有这样的情况，班主任勤恳的工作，一心扑在班级管理工作上，效果却不尽人意。如果过分强调管教的功能，忽视被管教者的自主性、能动性、创造性，则只能事倍功半。管理者会觉得很累，甚至与被管理者形成对立情绪。有的人在管理班级时，行政管理成分多，不但有班规班纪班训，而且有一条条的处罚措施，违反了这条怎么办，违反了那条如何办。如此，发挥学生自主性的成分少了，教师总要求学生这样做，那样干，让学生做小绵羊，而很少考虑学生接受程度和接受能力。从理论上分析，就是以我为中心，自以为是，把学生放在从属地位，服从地位。时而久之，学生彻底失去了自主性，班级成为一潭死水，工作无法展开。因此，在班级管理中要发挥学生的主体性，培养自我管理，自我教育的能力。
主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性，行动的动机是自觉的，行动的过程是自主的。现在的学生有一个很大的特征是主体意识强，他们要求被社会尊重。其次是生理、心理成熟提前，思考问题倾向于成人化，一个中学生或中专生设想自己有朝一日飞黄腾达在目前来说是认为有个性的标记，但在以前是不可思议的。另外现在的学生处于瞬息万变的信息时代中，接受信息量大，交往范围广，他们迫切要求与社会融为一体。因此，我们应该以学生为主体，发现每个学生的个性，分析学生每个阶段的思想动态，帮助他们选择正确的发展方向。
班集体建设中要注重培养学生自觉性的自制力，做到管理的目标是发挥自主性的自我管理。班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态。这些目标包括班风建设长期目标，班级形象设计阶段性目标和以常规管理为主要内容的短期目标。以上目标的指定应是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。
在目标管理的同时，要大力提倡发挥学生的主体性，进行自我管理。这里的原因是多方面的。一是人们对工作的好恶取决于他所处的环境，二是强硬性的规定不是使人完成组织目标的唯一手段，而促使人完成组织目标和任务的主要报酬是自我满足和自我实现，三是人的本性并不怕负责任。另一方面，大多数人在解决组织的困难时都能发挥出高度的想象力，创造力以及解决问题的能力。
如何实施自我管理？首先是精心选择和培养干部。班级干部是班主任与学生联系的主要桥梁，是学生中的精英，更多的时候是榜样，也是老师的助手，是最能体现自主性的。责任心强、办事公正、品学兼优、组织能力强、社交能力强、沟通能力强者为最佳人选。其次是发现培养有各种特长的学生，扬长避短，大胆重用他们，最大限度发挥他们的才华。第三，发扬民主作风，使老师、学生干部、学生之间形成良好的关系，人人都有机会实现自我价值。
在管理上，集体的发展目标由师生共同商讨，供管理者与被管理者不分离对立而实现统一。好的班集体并不是班主任想要的，而应是学生想要的。师生以诚相待，共同决策，让全体学生认识到班级的事就是自己的事。激励指导学生发挥自主性，也就提高了全体学生的自觉性、自制力。重视了学生的主体性，实际上就是培养了学生的创造力。教师要让学生感到自己在世界上有价值、有用处，有能力，从而自尊、自强，产生自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
素质教育要求我们以学生全面发展为主，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才，而不是培养传统教育意义上的多知识高分低能人才。班级既做为学生的学习单位，又做为学生存在的实体，在管理中更应加强素质教育。一个优秀的班集体能形成良好的班风、学风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满朝气，每个学生以校为荣、以班为傲。
班主任是班集体的组织者和教育者，是学校领导进行指导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任既对学生进行德育教育，同时对学生进行必要的管理。“管”和“教”是工作中的两个紧密关联的方面，“教”是目的，“管”是手段。班主任通过大量的，日常的管理工作诱导和教育学生，寓“教”于“管”之中。然而这种管教有时会出现一些问题。在实际工作中发现有这样的情况，班主任勤恳的工作，一心扑在班级管理工作上，效果却不尽人意。如果过分强调管教的功能，忽视被管教者的自主性、能动性、创造性，则只能事倍功半。管理者会觉得很累，甚至与被管理者形成对立情绪。有的人在管理班级时，行政管理成分多，不但有班规班纪班训，而且有一条条的处罚措施，违反了这条怎么办，违反了那条如何办。如此，发挥学生自主性的成分少了，教师总要求学生这样做，那样干，让学生做小绵羊，而很少考虑学生接受程度和接受能力。从理论上分析，就是以我为中心，自以为是，把学生放在从属地位，服从地位。时而久之，学生彻底失去了自主性，班级成为一潭死水，工作无法展开。因此，在班级管理中要发挥学生的主体性，培养自我管理，自我教育的能力。
主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性，能动性和创造性，行动的动机是自觉的，行动的过程是自主的。现在的学生有一个很大的特征是主体意识强，他们要求被社会尊重。其次是生理、心理成熟提前，思考问题倾向于成人化，一个中学生或中专生设想自己有朝一日飞黄腾达在目前来说是认为有个性的标记，但在以前是不可思议的。另外现在的学生处于瞬息万变的信息时代中，接受信息量大，交往范围广，他们迫切要求与社会融为一体。因此，我们应该以学生为主体，发现每个学生的个性，分析学生每个阶段的思想动态，帮助他们选择正确的发展方向。
班集体建设中要注重培养学生自觉性的自制力，做到管理的目标是发挥自主性的自我管理。班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态。这些目标包括班风建设长期目标，班级形象设计阶段性目标和以常规管理为主要内容的短期目标。以上目标的指定应是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。
在目标管理的同时，要大力提倡发挥学生的主体性，进行自我管理。这里的原因是多方面的。一是人们对工作的好恶取决于他所处的环境，二是强硬性的规定不是使人完成组织目标的唯一手段，而促使人完成组织目标和任务的主要报酬是自我满足和自我实现，三是人的本性并不怕负责任。另一方面，大多数人在解决组织的困难时都能发挥出高度的想象力，创造力以及解决问题的能力。
如何实施自我管理？首先是精心选择和培养干部。班级干部是班主任与学生联系的主要桥梁，是学生中的精英，更多的时候是榜样，也是老师的助手，是最能体现自主性的。责任心强、办事公正、品学兼优、组织能力强、社交能力强、沟通能力强者为最佳人选。其次是发现培养有各种特长的学生，扬长避短，大胆重用他们，最大限度发挥他们的才华。第三，发扬民主作风，使老师、学生干部、学生之间形成良好的关系，人人都有机会实现自我价值。
在管理上，集体的发展目标由师生共同商讨，供管理者与被管理者不分离对立而实现统一。好的班集体并不是班主任想要的，而应是学生想要的。师生以诚相待，共同决策，让全体学生认识到班级的事就是自己的事。激励指导学生发挥自主性，也就提高了全体学生的自觉性、自制力。重视了学生的主体性，实际上就是培养了学生的创造力。教师要让学生感到自己在世界上有价值、有用处，有能力，从而自尊、自强，产生自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。