论文部分内容阅读
《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯彻于各个领域。”对于生存在终身学习时代的当代幼儿来说，阅读是他们学习的基础，幼儿园班级活动室的图书区是幼儿阅读图书的重要场所之一。
前段时间，我在班级中发现这样的情景：一天，游戏时间到了，孩子们的小脸上洋溢着幸福的微笑，开始选择自己喜欢的游戏区。因为这几天的建构区正在“维修、扩建”，所以少了一个区角，人一下子多出来。我说：“图书区还有好多位置呢，你们也可以去啊！”过了一会儿，只见图书区中有的孩子在打闹着，来回地爬着、跪着、说笑着；有的孩子则在发呆，无聊地静坐着；有的孩子穿梭在图书区和其他区域游戏之间，只有极个别的孩子在翻看着书，但有些漫不经心……
是什么原因导致图书区会有此番景象？图书区的价值到底发挥了吗？如何让幼儿对图书区活动感兴趣？如何让图书区的活动“活”起来呢？这是值得我们探讨的一个重要问题。带着这样的问题，我开始在班级中进行以下的探索。
一、提供多样的阅读环境
班级图书区的位置要根据教室空间合理布局，可以选择靠近教师窗户、光线明亮、安静的角落，避免与喧闹的区域（音乐区、建构区等）做“邻居”。在色彩选择上可以紫色、蓝色、绿色等冷色调为主，因为这类颜色清新淡雅，容易使人安静下来。图书区物品提供应是安全、柔软的，如提供一些可爱的小垫子供幼儿坐和靠，自制各种漂亮的图书袋、小巧可爱的书架，用于摆放书籍。
在空间布置上，教师为孩子们准备悬挂的书袋、摆放的书架，做到保证幼儿伸手能取到柜子最上层书，创新自制放置大书的书架，将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。
孩子们置身其中，感受到了阅读区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后十分喜欢参与，自然而然地激发主动阅读的兴趣。
二、提供趣味的阅读材料
1.选择与当前进行的主题活动有联系的图书。
主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题积累，拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等的全面发展。在主题学习过程中，除了游戏与操作时幼儿学习的手段外，阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。如中班上学期开展主题活动《秋天的画报》，发动大家一起收集有关秋天的图书，而我也有时利用空余时间讲给孩子听听，或者放在图书区中让孩子自由取阅。
2.图书的种类和内容要照顾孩子的个体差异。
区角创设的很大目的是照顾孩子不同的学习兴趣、需要，图书区也不例外。因为班级中的孩子在阅读能力上存在很大的差异性，有的孩子父母从小就很注重陪着孩子一起阅读、讲故事；有的孩子缺乏亲子阅读的经验，甚至都没有看过图书；同时由于孩子的个人喜好，有的孩子对汽车、恐龙等感兴趣，有的孩子喜欢看童话故事等，这些决定了孩子在区角阅读中的兴趣程度、专注程度等。
因此，在提供图书时，我带着孩子们一起去幼儿园的图书室借阅图书，和他们一起选择自己感兴趣的图书带到班级里的图书区中，利用区角时间、游戏时间、餐后时间等，他们去图书区中拿出自己喜爱的图书翻阅，有时候还会看到孩子们互相交换图书、彼此交流想法等。
除了利用幼儿园图书室的资源外，我充分利用家长资源，在班级中开展“图书漂流”的活动，最大限度地扩充图书的种类和内容。家校通消息发放下去以后，得到家长们的大力支持，纷纷带来孩子们喜欢、适合的绘本，于是每两周一次地“绘本漂流”活动就正式开始。经过一学期的实践下来，班级中孩子的阅读量达到每人10本左右，“阅读存折”中有爸爸妈妈的感悟，也有小朋友的奇思妙想，孩子们的词汇量丰富了，语言表达更流畅，有自己的想法。在期末的家长会中，大家都表达了自己的愿望：希望这样有意义的“绘本漂流”活动，在下学期继续开展下去，更愿意把自己家中的图书带来班级中，与大家分享。
3.图书摆放要整齐有序，定期更新。
儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，一方面，他们对于破旧、脏兮兮的图书会避而远之，另一方面，如果一本本图书全部堆放在一起，不方便他们取阅，就会使孩子们不愿意主动看书。因此，结合中班孩子的年龄特点，我们在图书区中给孩子们提供了点子和数字的图片，让他们自主选择粘贴的方法（是图书上贴点子还是书柜中贴点子），使孩子们成为图书区的小主人，自主摆放图书，有时候一个孩子没有按照点数配对的方法把图书区整理干净，就会出现许多朋友提醒他应该如何摆放整齐。这样的方法既把数学活动渗透进去，又提高孩子们自主管理的能力。
另外，立体书、颜色图像鲜艳漂亮的图书会吸引孩子们的眼球，他们会乐意主动取阅。当然，定期更新书架上陈列的图书，是促进孩子持续进入图书区的手段。
三、采取适宜的指导策略
1.小标记，大作用。
（1）孩子们在拿到一本从未看过的图书之前，我除了会和他们一起观察、了解书的封面、封底之外，还会让他们给书的封面、封底做上自己喜欢的标记，提升对书的基本结构的认识，提示他们在看书的时候要从封面开始。
（2）开始的时候，孩子们拿到一本书时，并不知道怎么进行翻书，有的孩子从上面翻，有的孩子直接两页、三页的翻，针对孩子们的这种情况，我在书的每一页的右下角上做了一朵小花的标记，告诉他们每次翻书的时候要用拇指和食指亲亲小花。
2.小游戏，大乐趣。
班级中的孩子对书的基本结构有了一定的了解，也慢慢学会了翻书的技能，但我经常通过游戏的形式帮助他们进一步训练和巩固。比如：认识书的结构的游戏有“指的对、说的准”、“说封面、说封底”，、“对与错”等；翻书游戏有“小雨点落下来”、“快翻、慢翻”、“翻得快、找得准”等，孩子们在有趣的游戏中得到学习和训练。
在图书区中，我们应多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与区角活动，让孩子在区角里自由地与朋友交谈，感受到宽松和愉悦的心理体验，从而愿意与之“对话”。
前段时间，我在班级中发现这样的情景：一天，游戏时间到了，孩子们的小脸上洋溢着幸福的微笑，开始选择自己喜欢的游戏区。因为这几天的建构区正在“维修、扩建”，所以少了一个区角，人一下子多出来。我说：“图书区还有好多位置呢，你们也可以去啊！”过了一会儿，只见图书区中有的孩子在打闹着，来回地爬着、跪着、说笑着；有的孩子则在发呆，无聊地静坐着；有的孩子穿梭在图书区和其他区域游戏之间，只有极个别的孩子在翻看着书，但有些漫不经心……
是什么原因导致图书区会有此番景象？图书区的价值到底发挥了吗？如何让幼儿对图书区活动感兴趣？如何让图书区的活动“活”起来呢？这是值得我们探讨的一个重要问题。带着这样的问题，我开始在班级中进行以下的探索。
一、提供多样的阅读环境
班级图书区的位置要根据教室空间合理布局，可以选择靠近教师窗户、光线明亮、安静的角落，避免与喧闹的区域（音乐区、建构区等）做“邻居”。在色彩选择上可以紫色、蓝色、绿色等冷色调为主，因为这类颜色清新淡雅，容易使人安静下来。图书区物品提供应是安全、柔软的，如提供一些可爱的小垫子供幼儿坐和靠，自制各种漂亮的图书袋、小巧可爱的书架，用于摆放书籍。
在空间布置上，教师为孩子们准备悬挂的书袋、摆放的书架，做到保证幼儿伸手能取到柜子最上层书，创新自制放置大书的书架，将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。
孩子们置身其中，感受到了阅读区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后十分喜欢参与，自然而然地激发主动阅读的兴趣。
二、提供趣味的阅读材料
1.选择与当前进行的主题活动有联系的图书。
主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题积累，拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等的全面发展。在主题学习过程中，除了游戏与操作时幼儿学习的手段外，阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。如中班上学期开展主题活动《秋天的画报》，发动大家一起收集有关秋天的图书，而我也有时利用空余时间讲给孩子听听，或者放在图书区中让孩子自由取阅。
2.图书的种类和内容要照顾孩子的个体差异。
区角创设的很大目的是照顾孩子不同的学习兴趣、需要，图书区也不例外。因为班级中的孩子在阅读能力上存在很大的差异性，有的孩子父母从小就很注重陪着孩子一起阅读、讲故事；有的孩子缺乏亲子阅读的经验，甚至都没有看过图书；同时由于孩子的个人喜好，有的孩子对汽车、恐龙等感兴趣，有的孩子喜欢看童话故事等，这些决定了孩子在区角阅读中的兴趣程度、专注程度等。
因此，在提供图书时，我带着孩子们一起去幼儿园的图书室借阅图书，和他们一起选择自己感兴趣的图书带到班级里的图书区中，利用区角时间、游戏时间、餐后时间等，他们去图书区中拿出自己喜爱的图书翻阅，有时候还会看到孩子们互相交换图书、彼此交流想法等。
除了利用幼儿园图书室的资源外，我充分利用家长资源，在班级中开展“图书漂流”的活动，最大限度地扩充图书的种类和内容。家校通消息发放下去以后，得到家长们的大力支持，纷纷带来孩子们喜欢、适合的绘本，于是每两周一次地“绘本漂流”活动就正式开始。经过一学期的实践下来，班级中孩子的阅读量达到每人10本左右，“阅读存折”中有爸爸妈妈的感悟，也有小朋友的奇思妙想，孩子们的词汇量丰富了，语言表达更流畅，有自己的想法。在期末的家长会中，大家都表达了自己的愿望：希望这样有意义的“绘本漂流”活动，在下学期继续开展下去，更愿意把自己家中的图书带来班级中，与大家分享。
3.图书摆放要整齐有序，定期更新。
儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，一方面，他们对于破旧、脏兮兮的图书会避而远之，另一方面，如果一本本图书全部堆放在一起，不方便他们取阅，就会使孩子们不愿意主动看书。因此，结合中班孩子的年龄特点，我们在图书区中给孩子们提供了点子和数字的图片，让他们自主选择粘贴的方法（是图书上贴点子还是书柜中贴点子），使孩子们成为图书区的小主人，自主摆放图书，有时候一个孩子没有按照点数配对的方法把图书区整理干净，就会出现许多朋友提醒他应该如何摆放整齐。这样的方法既把数学活动渗透进去，又提高孩子们自主管理的能力。
另外，立体书、颜色图像鲜艳漂亮的图书会吸引孩子们的眼球，他们会乐意主动取阅。当然，定期更新书架上陈列的图书，是促进孩子持续进入图书区的手段。
三、采取适宜的指导策略
1.小标记，大作用。
（1）孩子们在拿到一本从未看过的图书之前，我除了会和他们一起观察、了解书的封面、封底之外，还会让他们给书的封面、封底做上自己喜欢的标记，提升对书的基本结构的认识，提示他们在看书的时候要从封面开始。
（2）开始的时候，孩子们拿到一本书时，并不知道怎么进行翻书，有的孩子从上面翻，有的孩子直接两页、三页的翻，针对孩子们的这种情况，我在书的每一页的右下角上做了一朵小花的标记，告诉他们每次翻书的时候要用拇指和食指亲亲小花。
2.小游戏，大乐趣。
班级中的孩子对书的基本结构有了一定的了解，也慢慢学会了翻书的技能，但我经常通过游戏的形式帮助他们进一步训练和巩固。比如：认识书的结构的游戏有“指的对、说的准”、“说封面、说封底”，、“对与错”等；翻书游戏有“小雨点落下来”、“快翻、慢翻”、“翻得快、找得准”等，孩子们在有趣的游戏中得到学习和训练。
在图书区中，我们应多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与区角活动，让孩子在区角里自由地与朋友交谈，感受到宽松和愉悦的心理体验，从而愿意与之“对话”。