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摘 要：在当今小学数学教学中，单纯的传授知识已经不是数学教学的唯一目标，重要的是要要培养学生的思维能力。数学思维能力是数学能力的主要能力之一，是素质教育的关键，有计划、有目的地培养学生的数学思维能力是小学数学教学的长期目标。教学中要综合运用各种手段，不断提高学生的数学思维能力。
关键词：合作学习；创设情境；激励；思维能力
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，数学教学的要求，不仅是要使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。越来越多的人已经认识到现代数学教学的目的是培养能力和发展智力。其核心就是要培养学生的思维能力，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务。我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。 心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利地学习新知识创造了有利的条件。下面就如何培养学生思维能力谈几点我的看法。
1. 教会学生学会合作学习，培养思维能力。
早在两千多年前，在我国的古典教育名著《学记》中，对合作学习就有这样的阐述：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这一观点认为，学习就是要相互沟通，相互交流想法，才能让思维之花相互碰撞，起到更好的学习效果。在《数学新课程标准》中也明确地指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中有意识地培养学生竞争与合作的意识和能力是当今教育的要求。合作学习是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。在教学中，教师要尽可能地创设各种合作的情境，从而培养学生善于合作，乐于合作的意识。
例如在教学《正方形周长与面积的比较》这课时，我设置了两个小组的合作与讨论。第一次要求一组即有合作又有分工（有的学生动手摆，有的学生动手记，有的学生说……），并把每一次摆的结果记录下来，并让学生细心观察，而不要急于下结论，让学生认真思考：所摆的正方形的周长、面积有什么变化？在小组讨论中，学生自己得出了他们之间的不同。让每个学生心服口服，真正做到让学生自主探究。第二次讨论还是要求各小组即合作又分工，把学到的知识应用到实际生活中去，这时课堂中顿时热闹非凡，有的小组拿着皮尺量黑板的，也有量教室地面的，也有量课桌的。这样在课堂中人人有表态的机会有利于学生之间建立和谐和的人际关系，从而培养学生善于合作、乐于合作的意识。因此要重视培养学生的思维能力，不断发展学生的思维，使小学生在思维中体验数学的乐趣和创新的快感，从而体现学生的主人翁。
2.积极创设各种情境，从而激发学生的思维能力。
“学起于思，思源于疑”，创设情境是激发学生思维的途径之一。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。
例如教学二年级“除法的认识”时，可以这样导入：猪妈妈今天从地里弄来了12个大红薯给三兄弟，猪大哥一下子拿了7个，猪二哥拿了4个，猪弟弟才拿到了1个。猪弟弟很不高兴了。猪大哥很大声地说“我是老大，饭量大，当然要多拿了。”猪弟弟说：“我最小，你们应该最疼我，我要多拿”！猪二哥看不下去了，也指着大哥说“你以大欺小，我告诉妈妈！”又指着第弟说：“你还小，一个红薯也未必吃的下，还要多少？” 猪弟弟觉得为什么我要少分。现在请我们小朋友来帮他们想个办法，怎样使他们都开心呢？以“小猪分红薯”这一形象的故事，把生活中的分东西和数学联系起来，让学生切身体会到，生活中处处有数学。这样很自然地就过渡到所学的“平均分”，符合学生的生活实际，这样“课伊始，趣已生”。通过学生自己的分析、综合、比较，既使他们初步掌握了除法的意义，又有意识地培养了思维能力
3.善于运用激励，培养学生的创造意识，使学生学会思维
记得有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”为此，我在探索数学课堂教学中如何使孩子学习数学像欣赏美景一般，如痴如醉、留连忘返。在课堂教学中，学生受拘束，思维就会受限制，情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。
在教学小学数学第十册第60页例6时，我大胆放手让学生自己去探索。学生试做完以后，我鼓励他们到前面当“小老师”，学生争先恐后地举手，我让腼腆的东东先讲，“先求小红和小英每分共走多少米？列式为：50+40=90（米），两人相遇时，所走的路程和就是两地距离270米，想270里面有几个90，列式为：270÷（50+40），等于3分相遇。”只见他边讲边写，思路清楚。我拍拍他的肩膀，笑着说：“你讲得太棒了！相信有一天，你会站在讲台上，比老师讲得还好！”他都高兴得跳起来，无比幸福…
因此，教师要重视激励和鼓舞学生，使各类学生都体验到成功的快乐。小学数学的教学就应与实际生活相联系，使学生觉得学数学有用，让他们喜欢数学。教师不能局限于固定的教学模式，要给学生一个宽松的学习空间，让他们的思维能插上翅膀自由地在思维的天空里翱翔，不自觉中培养了学生宽广的思维能力。事实证明：只有调动了学生学习的积极性，他们的思维才会活跃，才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 闫玉姣. 课堂教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 科教新报（教育科研）. 2010（33）
[2] 黄建清. 代数教学中学生思维四性的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2007（08）
关键词：合作学习；创设情境；激励；思维能力
数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，数学教学的要求，不仅是要使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。越来越多的人已经认识到现代数学教学的目的是培养能力和发展智力。其核心就是要培养学生的思维能力，因此，发展数学思维能力是数学教学的重要任务。我们在发展学生数学思维能力的努力中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维能力。 心理学家认为，培养学生的数学思维品质是发展数学能力的突破口。学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利地学习新知识创造了有利的条件。下面就如何培养学生思维能力谈几点我的看法。
1. 教会学生学会合作学习，培养思维能力。
早在两千多年前，在我国的古典教育名著《学记》中，对合作学习就有这样的阐述：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。这一观点认为，学习就是要相互沟通，相互交流想法，才能让思维之花相互碰撞，起到更好的学习效果。在《数学新课程标准》中也明确地指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中有意识地培养学生竞争与合作的意识和能力是当今教育的要求。合作学习是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。在教学中，教师要尽可能地创设各种合作的情境，从而培养学生善于合作，乐于合作的意识。
例如在教学《正方形周长与面积的比较》这课时，我设置了两个小组的合作与讨论。第一次要求一组即有合作又有分工（有的学生动手摆，有的学生动手记，有的学生说……），并把每一次摆的结果记录下来，并让学生细心观察，而不要急于下结论，让学生认真思考：所摆的正方形的周长、面积有什么变化？在小组讨论中，学生自己得出了他们之间的不同。让每个学生心服口服，真正做到让学生自主探究。第二次讨论还是要求各小组即合作又分工，把学到的知识应用到实际生活中去，这时课堂中顿时热闹非凡，有的小组拿着皮尺量黑板的，也有量教室地面的，也有量课桌的。这样在课堂中人人有表态的机会有利于学生之间建立和谐和的人际关系，从而培养学生善于合作、乐于合作的意识。因此要重视培养学生的思维能力，不断发展学生的思维，使小学生在思维中体验数学的乐趣和创新的快感，从而体现学生的主人翁。
2.积极创设各种情境，从而激发学生的思维能力。
“学起于思，思源于疑”，创设情境是激发学生思维的途径之一。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。
例如教学二年级“除法的认识”时，可以这样导入：猪妈妈今天从地里弄来了12个大红薯给三兄弟，猪大哥一下子拿了7个，猪二哥拿了4个，猪弟弟才拿到了1个。猪弟弟很不高兴了。猪大哥很大声地说“我是老大，饭量大，当然要多拿了。”猪弟弟说：“我最小，你们应该最疼我，我要多拿”！猪二哥看不下去了，也指着大哥说“你以大欺小，我告诉妈妈！”又指着第弟说：“你还小，一个红薯也未必吃的下，还要多少？” 猪弟弟觉得为什么我要少分。现在请我们小朋友来帮他们想个办法，怎样使他们都开心呢？以“小猪分红薯”这一形象的故事，把生活中的分东西和数学联系起来，让学生切身体会到，生活中处处有数学。这样很自然地就过渡到所学的“平均分”，符合学生的生活实际，这样“课伊始，趣已生”。通过学生自己的分析、综合、比较，既使他们初步掌握了除法的意义，又有意识地培养了思维能力
3.善于运用激励，培养学生的创造意识，使学生学会思维
记得有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”为此，我在探索数学课堂教学中如何使孩子学习数学像欣赏美景一般，如痴如醉、留连忘返。在课堂教学中，学生受拘束，思维就会受限制，情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。
在教学小学数学第十册第60页例6时，我大胆放手让学生自己去探索。学生试做完以后，我鼓励他们到前面当“小老师”，学生争先恐后地举手，我让腼腆的东东先讲，“先求小红和小英每分共走多少米？列式为：50+40=90（米），两人相遇时，所走的路程和就是两地距离270米，想270里面有几个90，列式为：270÷（50+40），等于3分相遇。”只见他边讲边写，思路清楚。我拍拍他的肩膀，笑着说：“你讲得太棒了！相信有一天，你会站在讲台上，比老师讲得还好！”他都高兴得跳起来，无比幸福…
因此，教师要重视激励和鼓舞学生，使各类学生都体验到成功的快乐。小学数学的教学就应与实际生活相联系，使学生觉得学数学有用，让他们喜欢数学。教师不能局限于固定的教学模式，要给学生一个宽松的学习空间，让他们的思维能插上翅膀自由地在思维的天空里翱翔，不自觉中培养了学生宽广的思维能力。事实证明：只有调动了学生学习的积极性，他们的思维才会活跃，才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 闫玉姣. 课堂教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 科教新报（教育科研）. 2010（33）
[2] 黄建清. 代数教学中学生思维四性的培养[J]. 中国科教创新导刊. 2007（08）