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中小学教师在上岗前会进行针对性的职前培训，使教师获得专业的理论知识与实践技能。但在职前培训中学习到的理论与实践技能在职后实践工作中的运用效果不佳，因此在教师教学过程中开展职后培训对提高教师自身素质，促进教师教学质量的提升有着至关重要的作用。本文将围绕中小学教师职后培训课程体系设置，对如何有效提高中小学教师职后培训能力，提高中小学教师理论修养与能力水平进行详细分析。
一、中小学教师职后培训课程体系设置分析
本文针对中小学职后培训课程体系设置主要从两个方面谈起：
1.要立足教师作为启蒙者与引导者的角色定位，了解中小学教师的实际需要。教师是知识的传授者，尤其对于中小学学生而言，教师是知识的启蒙者与引导者，教师应具备职业素养与专业能力，并具备良好的职业道德与学习能力，只有不断吸收和学习各种知识和技能才能促进教师实现以身示范的引领作用。
2.立足教师职业发展进行职后培训与综合技能学习。教师的学习与培训一定是从某一专业、某一方向为出发点的，这是教师能够引导学生深入学习某一领域知识所必须的。因此，教师所学应是“以一点为基础，学习相关的一切”。这种学不是一般性的了解。而是要通过众多表象的认识，形成属于自己的见识、态度或技能技巧。
二、中小学教师职后培训课程体系的设置与实施
1.培训体系设置原则。首先，在职后课程培训中要基于统一前提下进行不同水平教师的培训，并根据不同层次进行不同学习内容、学习时限设置。其次，要实现集体学习与个体学习相统一的课程设置体系，既要对教师进行全体培训，同时也要进行小组研讨或是独立学科基础培训。最后，要坚持学习结果考评与教学结果考评相结合，将教师的实际教学效果与教师的教研效果相结合，对教师培训情况进行公平性的综合评价。
2.课程培训实施主体分析。教师职后课程培训体系构建之中包括三个方面的主体部分，分别是高校或进修学校、普通学校以及教师个体。
第一，高校或者进修学校一般情况下需要在特定时间范围内采用特定形式开展教学培训。主要特征：此类培训开展中对时间的要求相对较高，且需要具有计划性，也需要对相关问题进行展开分析。
第二，普通学校在进行培训中通常会选择学科作为基本培训单元，并通过开展教研活动或者相关形式作为主要依据。基于学校教学成果课题研究作为基本目标，此类培训工作开展的基本特点是具有常规性且具有针对性。但是，在培训研究的深度、广度上则相对不足。
第三，教师个人培训主要包括几个方面的内容。一是教师通常是被动参与到此类培训互动之中。教师本人也多并不希望进行此类学习培训。二是教师个人培训属于个人意愿的表现，能够积极主动参与培训。三是学习相关要求，属于教师需要，通过相应组织形式完成培训与学习。但是并不能够充分满足个人学习意愿。
3.培训体系构建主要措施。职后课程培训中具体包括了三种途径，通过开展多种手段可以完成中小学阶段的教师职后课程培训。一方面应当加强职后培训工作中的质量水平与实际效果，促使职后培训可以与职前等相关培训教育之间区别开来。形成更加具有针对性且具有深层次的教育培训。另一方面加强对一线教师教学方面的指导。最后加强对一线教师进行教研以及相关工作方面的培训，这对提升教师的实际教学水平同样具有重要作用。
综上所述，构建中小学阶段的教师职后培训与教育课程体系是一项复杂且系统性的工程，因此，需要在教育系統中的各个环节都能够参与其中。受到众多因素的影响，构筑科学性的课程体系需要学校领导与管理机制都能够充分参与，并起到承上启下的重要作用，是构筑优质培训课程的关键。在今后中小学职后培训课程体系设置中，要从全局出发，加强对教师综合素质与技能提高，促进教师整体教学质量提升。
编辑 薛小琴
一、中小学教师职后培训课程体系设置分析
本文针对中小学职后培训课程体系设置主要从两个方面谈起：
1.要立足教师作为启蒙者与引导者的角色定位，了解中小学教师的实际需要。教师是知识的传授者，尤其对于中小学学生而言，教师是知识的启蒙者与引导者，教师应具备职业素养与专业能力，并具备良好的职业道德与学习能力，只有不断吸收和学习各种知识和技能才能促进教师实现以身示范的引领作用。
2.立足教师职业发展进行职后培训与综合技能学习。教师的学习与培训一定是从某一专业、某一方向为出发点的，这是教师能够引导学生深入学习某一领域知识所必须的。因此，教师所学应是“以一点为基础，学习相关的一切”。这种学不是一般性的了解。而是要通过众多表象的认识，形成属于自己的见识、态度或技能技巧。
二、中小学教师职后培训课程体系的设置与实施
1.培训体系设置原则。首先，在职后课程培训中要基于统一前提下进行不同水平教师的培训，并根据不同层次进行不同学习内容、学习时限设置。其次，要实现集体学习与个体学习相统一的课程设置体系，既要对教师进行全体培训，同时也要进行小组研讨或是独立学科基础培训。最后，要坚持学习结果考评与教学结果考评相结合，将教师的实际教学效果与教师的教研效果相结合，对教师培训情况进行公平性的综合评价。
2.课程培训实施主体分析。教师职后课程培训体系构建之中包括三个方面的主体部分，分别是高校或进修学校、普通学校以及教师个体。
第一，高校或者进修学校一般情况下需要在特定时间范围内采用特定形式开展教学培训。主要特征：此类培训开展中对时间的要求相对较高，且需要具有计划性，也需要对相关问题进行展开分析。
第二，普通学校在进行培训中通常会选择学科作为基本培训单元，并通过开展教研活动或者相关形式作为主要依据。基于学校教学成果课题研究作为基本目标，此类培训工作开展的基本特点是具有常规性且具有针对性。但是，在培训研究的深度、广度上则相对不足。
第三，教师个人培训主要包括几个方面的内容。一是教师通常是被动参与到此类培训互动之中。教师本人也多并不希望进行此类学习培训。二是教师个人培训属于个人意愿的表现，能够积极主动参与培训。三是学习相关要求，属于教师需要，通过相应组织形式完成培训与学习。但是并不能够充分满足个人学习意愿。
3.培训体系构建主要措施。职后课程培训中具体包括了三种途径，通过开展多种手段可以完成中小学阶段的教师职后课程培训。一方面应当加强职后培训工作中的质量水平与实际效果，促使职后培训可以与职前等相关培训教育之间区别开来。形成更加具有针对性且具有深层次的教育培训。另一方面加强对一线教师教学方面的指导。最后加强对一线教师进行教研以及相关工作方面的培训，这对提升教师的实际教学水平同样具有重要作用。
综上所述，构建中小学阶段的教师职后培训与教育课程体系是一项复杂且系统性的工程，因此，需要在教育系統中的各个环节都能够参与其中。受到众多因素的影响，构筑科学性的课程体系需要学校领导与管理机制都能够充分参与，并起到承上启下的重要作用，是构筑优质培训课程的关键。在今后中小学职后培训课程体系设置中，要从全局出发，加强对教师综合素质与技能提高，促进教师整体教学质量提升。
编辑 薛小琴