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摘 要：在教学实践中教师不仅要传授给学生知识，最重要的还要交教给学生学习的方法，培养学生的自学能力。本文介绍了英语课前预习，课堂学习，课后复习的自学方法，为学生有效自学英语提供了参考。
关键词：英语自学；课前预习；课堂学习；课后复习
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-064-1
叶圣陶先生在对我国中小学教育教学现实调查研究的基础上，提出了“教是为了不教”的精辟论断。他要求教师不仅仅是教会学生英语，而且要教会学生能自学英语。本人通过多年的教学实践，谈谈自己是如何引导学生自学英语的。
一、课前——准备
1.英语单词学习的“持久战”。
英语作为一种语言，从掌握到熟练运用需要一个过程。对英语的学习也贵在坚持。学生学习英语必须打“持久战”。很多学生在记忆单词时往往都是死记硬背，但效果不佳。如在背诵单词library时，很多学生往往“library”。
这样反复背诵。短时间内他们虽记住了一些单词，但很有可能睡了一觉后对单词的记忆已经模糊，很容易出现增减字母或者字母次序混淆的现象。这往往会给他们带来很大的学习挫败感。学生学习的能力和方法并非天生的，它需要教师的指导和培养。因此，我反复和学生讲，背记单词要采用发音拼读法，即根据发音规律去掌握单词的拼寫。同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆。
2.英语课前预习中的方法。
课前预习是提高课堂效率，达到学习效果的可靠保障。在预习过程中，学生可以学会如何用自己已有的能力去完成对新知识的理解和初步掌握，从而使自己的自学能力有所提高。学生对于单词和课文的预习，可以结合“一起作业网”的学习，单词做到读音准确，词义掌握。在预习单词的基础上，仔细听几遍课文的录音，记录下有疑惑的句子和知识点。可以自己查阅资料解惑，也可以带着问题听课。带着问题听课，可以在听课时针对性更强，效率更高。
二、课中——培养
课堂上教师要培养学生主动参与各种教学活动的习惯，要引导学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。
1.培养学生举一反三的能力。
培养学生举一反三的能力在学习中是很重要的，使学生不断体验解决英语问题的成就感，可以提高学生学习的自主性。老师不仅要告诉学生“为什么”，让学生有所领悟，而且最重要的要引导学生自己去探索“是什么”到“为什么”。这种在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的领悟，对学生是终身受益的。在教学《5A Unit6 My efriend》时，在学习文本前，让学生自主提问假设是你，你想问Wang Bing关于Peter哪些问题？你想了解他哪些情况？学生根据自己已有的英语能力，问一些关于Peter的问题。如：How old is he？ Does he have any brothers or sisters？ Where does he live？ What subjects does he like？ What does he usually do after school？等等。接着让学生自读课文，找出Wang Bing问的相关问题。基本上学生提出的问题和课文中Wang Bing提的问题有很多的相似之处。但在教学中不是直接告诉学生答案，也不是直接告诉学生该怎么去做，教师只是在教学中起引导作用，使学生在正确的方向中得出正确的答案。
2.教师好的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
在教学英语课文时，教师可以用快速阅读和细读、默读相结合的方式教学。如在教学《6B Uni8 Chinese New Year》时，先让学生快速阅读，回答Who is the email to？ Who is the email from？ What is the email about？ 接着猜测What is Anna going to do at Chinese New Year？ 最后仔细阅读文章，分段找出What is Anna going to do at Chinese New Year？
3.培养合作学习。
合作学习是学生学习和发展所需要的。英语课上常会使用Pair work， Group work， Do a survey等的方式让学生合作学习。合作学习不一定只是讨论、交流一些问题，还可以自主的自学课本内容。如在教学《6A unit7 Protect the Earth》时，在学习Save water这一段文章时，让学生两两合作，教师给出旧单词red， use两个单词，两位学生根据自己已有的知识和预习情况一起学习单词reuse的发音和词义。在组织合作学习时，教师需要及时帮助、点拨、指导的，能解决的，特殊的问题可以在小组及时解决，带普遍性的可带到课堂上各组交流时再解决。
4.培养学生质疑探索的能力。
在教学过程中药鼓励学生大胆提出问题，回答问题。在每单元Story time的教学时，在基本教学完后，都会设计一个环节Read by yourselves. 鼓励学生在阅读时发现问题，提出问题。当然质疑不能只是停留在教师问学生“会不会”？“还有什么不理解的？”基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。所以学生无论在独立学习、合作学习、做作业，教师讲解时，还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助。
在平时的教学中，还有一些具体方法，如辩论、排演小品、作读书笔记、进行小专题学习等，不仅可激发学生学习英语的兴趣，而且培养学生从被动学习转成为主动学习、自主学习的能力。
三、课后——拓展
培养学习的自主学习能力只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。在教室里可以为设置“Hot News 热点新闻”，用双语告诉老师和同学们最新的热点新闻。英语朗诵比赛，课本剧表演，制作英语手抄报，校园英语广播，设置英语周、英语角，举办英语艺术节活动等，都是课外英语拓展的好途径。
在教学生的过程中，教师不仅仅是教给他们知识，而是要让他们掌握学习的方法，就像“授人以鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，“教”的方法有很多，但是只有那些以培养学生学习能力、创新能力，以学生为主体，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。
关键词：英语自学；课前预习；课堂学习；课后复习
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-064-1
叶圣陶先生在对我国中小学教育教学现实调查研究的基础上，提出了“教是为了不教”的精辟论断。他要求教师不仅仅是教会学生英语，而且要教会学生能自学英语。本人通过多年的教学实践，谈谈自己是如何引导学生自学英语的。
一、课前——准备
1.英语单词学习的“持久战”。
英语作为一种语言，从掌握到熟练运用需要一个过程。对英语的学习也贵在坚持。学生学习英语必须打“持久战”。很多学生在记忆单词时往往都是死记硬背，但效果不佳。如在背诵单词library时，很多学生往往“library”。
这样反复背诵。短时间内他们虽记住了一些单词，但很有可能睡了一觉后对单词的记忆已经模糊，很容易出现增减字母或者字母次序混淆的现象。这往往会给他们带来很大的学习挫败感。学生学习的能力和方法并非天生的，它需要教师的指导和培养。因此，我反复和学生讲，背记单词要采用发音拼读法，即根据发音规律去掌握单词的拼寫。同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外，根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆。
2.英语课前预习中的方法。
课前预习是提高课堂效率，达到学习效果的可靠保障。在预习过程中，学生可以学会如何用自己已有的能力去完成对新知识的理解和初步掌握，从而使自己的自学能力有所提高。学生对于单词和课文的预习，可以结合“一起作业网”的学习，单词做到读音准确，词义掌握。在预习单词的基础上，仔细听几遍课文的录音，记录下有疑惑的句子和知识点。可以自己查阅资料解惑，也可以带着问题听课。带着问题听课，可以在听课时针对性更强，效率更高。
二、课中——培养
课堂上教师要培养学生主动参与各种教学活动的习惯，要引导学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。
1.培养学生举一反三的能力。
培养学生举一反三的能力在学习中是很重要的，使学生不断体验解决英语问题的成就感，可以提高学生学习的自主性。老师不仅要告诉学生“为什么”，让学生有所领悟，而且最重要的要引导学生自己去探索“是什么”到“为什么”。这种在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的领悟，对学生是终身受益的。在教学《5A Unit6 My efriend》时，在学习文本前，让学生自主提问假设是你，你想问Wang Bing关于Peter哪些问题？你想了解他哪些情况？学生根据自己已有的英语能力，问一些关于Peter的问题。如：How old is he？ Does he have any brothers or sisters？ Where does he live？ What subjects does he like？ What does he usually do after school？等等。接着让学生自读课文，找出Wang Bing问的相关问题。基本上学生提出的问题和课文中Wang Bing提的问题有很多的相似之处。但在教学中不是直接告诉学生答案，也不是直接告诉学生该怎么去做，教师只是在教学中起引导作用，使学生在正确的方向中得出正确的答案。
2.教师好的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
在教学英语课文时，教师可以用快速阅读和细读、默读相结合的方式教学。如在教学《6B Uni8 Chinese New Year》时，先让学生快速阅读，回答Who is the email to？ Who is the email from？ What is the email about？ 接着猜测What is Anna going to do at Chinese New Year？ 最后仔细阅读文章，分段找出What is Anna going to do at Chinese New Year？
3.培养合作学习。
合作学习是学生学习和发展所需要的。英语课上常会使用Pair work， Group work， Do a survey等的方式让学生合作学习。合作学习不一定只是讨论、交流一些问题，还可以自主的自学课本内容。如在教学《6A unit7 Protect the Earth》时，在学习Save water这一段文章时，让学生两两合作，教师给出旧单词red， use两个单词，两位学生根据自己已有的知识和预习情况一起学习单词reuse的发音和词义。在组织合作学习时，教师需要及时帮助、点拨、指导的，能解决的，特殊的问题可以在小组及时解决，带普遍性的可带到课堂上各组交流时再解决。
4.培养学生质疑探索的能力。
在教学过程中药鼓励学生大胆提出问题，回答问题。在每单元Story time的教学时，在基本教学完后，都会设计一个环节Read by yourselves. 鼓励学生在阅读时发现问题，提出问题。当然质疑不能只是停留在教师问学生“会不会”？“还有什么不理解的？”基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。所以学生无论在独立学习、合作学习、做作业，教师讲解时，还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助。
在平时的教学中，还有一些具体方法，如辩论、排演小品、作读书笔记、进行小专题学习等，不仅可激发学生学习英语的兴趣，而且培养学生从被动学习转成为主动学习、自主学习的能力。
三、课后——拓展
培养学习的自主学习能力只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限，课外的时间相对充裕，要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课或寻找更多使用语言的机会。在教室里可以为设置“Hot News 热点新闻”，用双语告诉老师和同学们最新的热点新闻。英语朗诵比赛，课本剧表演，制作英语手抄报，校园英语广播，设置英语周、英语角，举办英语艺术节活动等，都是课外英语拓展的好途径。
在教学生的过程中，教师不仅仅是教给他们知识，而是要让他们掌握学习的方法，就像“授人以鱼，不如授之以渔”。在英语教学中，“教”的方法有很多，但是只有那些以培养学生学习能力、创新能力，以学生为主体，为了“不教”的目的而形成的方法才是值得我们重点追求和探索的。