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摘要：中国古代的诗词名家为我们留下了巨大的文化财富，古诗词在小学语文中占有很大比重，古诗词教学是小学语文教学中比较重要的一个环节。古诗词教学能够让小学生在学习的过程中了解中华传统文化、提高文化底蘊。然而在小学语文的古诗词教学中仍存在一些问题。本文就这些问题进行分析，以探讨出解决办法。
关键词：小学语文；古诗词；教学研究
北师大新版的《义务教育语文课程标准》在肯定古诗词在小学语文教学中的地位的基础上，对语文中古诗词的阅读材料从数量和内容上的要求都有所提高。对于古诗词教学的常规看法基本都是千篇一律的讲授，即作者简介、写作背景、翻译、主旨归纳和背诵。本文以北师大小学语文教材为研究依据，探讨小学古诗词教学的意义，存在的问题及解决办法。
一、 小学语文古诗词教学意义
古诗词是古代名家给我们留下的财富，它把意境、音韵和哲理完美地整合在一起，带给我们特殊的审美观念，也让学生从学习中受到美的熏陶。古诗词语句优美，诗中有画，画中有诗，它以“画、情、理”的特点给人以深刻启发，让学生在学习中了解中国传统文化的精髓，古诗词教学以美的教学为主，并且是小学语文的重要组成部分。
小学生还处于认识社会的初始阶段，他们对于美丑善恶一般都是凭借表象去感知，不能深刻理解事物的内部价值和美。在古诗词的讲授中，教师可以通过古诗词的讲解，让学生在古诗词积蓄的情感表达中体验诗人作诗时的情感，以加强学生的想象力和领悟力。古诗词是古代名家对于社会及哲理的深刻认识，是人们劳动智慧的结晶。古诗词的学习最大的目的是弘扬民族文化，陶冶学生情操。
二、 小学语文古诗词教学存在的问题
（一） 学生抵触心理严重
古诗词对于低年级的学生来说，语句有些生涩，接受起来不如白话文那么容易，所以有一些小学生在学习古诗词的时候提不起兴趣，甚至有抵触的情绪。他们在学习古诗词时只能简单的背诵下来，并不能理解其中的深刻含义。
（二） 忽视了古诗词意境的理解
古诗词是古代名家对于当时社会及哲理理解的一种总结，是中国古代文明的传承。诗人将当时自己的意境、心情或所看到的山水通过古诗词表达出来，如果忽视了对意境的感受，那么最终让小学生感受的只是古诗词的枯燥，不能及时领悟古诗词的美和魅力。
三、 小学语文古诗词教学策略
北师大新版的《义务教育语文课程标准》列出了小学生阶段学生一定要背出的优秀诗文，并在附录中列出75首推荐的优秀诗文目录，这足以显示古诗词教学在小学语文教学中的重要性。
（一） 解读文本，帮助学生理解
文本是语文教学的根本，对于古诗词来说，教师讲授要从文本出发，才能引申出更多的含义。在讲授《游园不值》这一课时，可以引导学生赏析诗人所运用的情景交融的写作手法，以及“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”引申的深刻含义。回归到文本，才能在文本理解的基础上创新，从而促进学生更好地学习。
（二） 资源整合，归类分析
在小学语文的古诗词中，一些背景不同、作者不同的作品可以根据表达的同一情感主题来归为同类。如送别主题的就有李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》，《赠汪伦》写的是汪伦以歌声送别朋友，借助于潭水表达对朋友的深厚情感；《送孟浩然之广陵》，写的是李白目送朋友，并以长江之水来表达与朋友之间的绵绵不绝的友情。教师如果在讲授时进行资源整合，就更能调动学生学习的积极性，让学生更好理解和记忆。
（三） 抓住诗中的意境，在想象中领悟情感
想象是在过去经验基础上对记忆进行加工改造。古诗词中没有想象，就没有艺术美的体现，就不能完全呈现出审美观。古诗词教学中让学生进入想象空间，在想象的古诗词意境中产生情感共鸣和移情，最终达到联想，以调动自己的生活经验去体现古诗词中的形象。如在《示儿》中可以抓住一个悲字，诗人为什么会悲？学生会联想到什么悲的画面？引导学生进入悲的情境后，让学生看到诗人死不瞑目、老泪纵横的画面，理解诗人“收复中原，还我河山”的至死不渝的爱国情感。
（四） 重视朗读，在诵读中抒情
古人有一句话：诗读百遍，其义自明，其情自抒。在古诗词教学中，教师在课堂上要营造一个朗读的氛围，让学生通过朗读将自己体会到的情感表达出来，以达到与作者的心灵相通、情感共鸣。这样学生不仅得以理解古诗词的内容，还能提高人格魅力、审美和文化方面的综合素质。教师在指导学生进行诵读的时候要注意诗的节奏、韵脚和音调，要恰当地表达诗文的情感，尊重学生的独特体验，引导学生不同感悟。
（五） 重视拓展，培养诗人情感
古人留下的诗词成千上万，但是教材里选用的基本都是经典，数量有限，学生如果只学习这些，那么能力是得不到提高的。语文教学中的听、说、读、写是连贯的，相辅相成的。教师在教学中要引导学生不仅要学习教材中的古诗词，还要丰富自己的阅读量，读些课外古诗词。如在学习王安石的《登飞来峰》时就可以在课外同时学习王安石的其他诗歌。如在讲授《送元二使安西》时，可以让学生自己假设和亲人离别的场面，是否可以写出属于自己的送别的诗文？也许部分学生就可以写出属于自己的第一首诗。
（六） 培养学生自主学习能力，凸显学生主体性
在古诗词教学中让学生了解诗词创作的背景，对于学生深入了解古诗词是有很大帮助的。结合新的课改标准，倡导在古诗词课堂上凸显学生的主体性，让学生参与，培养学生自主学习能力。首先让学生自己搜集资料，在搜集资料中锻炼整理资料、了解资料能力。在讲一首诗词之前可以先布置作业，引导学生预习诗词的创作背景，在讲授前可以以提问的形式让学生来回答他所了解的诗词的创作背景。
总之，小学生由于年龄小，智力处于成长期，所以在古诗词教学中，不能采用单一的文字表述方式，而要利用归类解读文本、资源整合、想象中领悟和朗读中抒情来帮助学生理解古诗词的具体含义，提高学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学质量，促进小学语文教学事业发展。
参考文献：
[1]林泰山.小学语文古诗词教学例谈[J].读写算（教研版），2014（11）.
[2]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02（21）：80.
关键词：小学语文；古诗词；教学研究
北师大新版的《义务教育语文课程标准》在肯定古诗词在小学语文教学中的地位的基础上，对语文中古诗词的阅读材料从数量和内容上的要求都有所提高。对于古诗词教学的常规看法基本都是千篇一律的讲授，即作者简介、写作背景、翻译、主旨归纳和背诵。本文以北师大小学语文教材为研究依据，探讨小学古诗词教学的意义，存在的问题及解决办法。
一、 小学语文古诗词教学意义
古诗词是古代名家给我们留下的财富，它把意境、音韵和哲理完美地整合在一起，带给我们特殊的审美观念，也让学生从学习中受到美的熏陶。古诗词语句优美，诗中有画，画中有诗，它以“画、情、理”的特点给人以深刻启发，让学生在学习中了解中国传统文化的精髓，古诗词教学以美的教学为主，并且是小学语文的重要组成部分。
小学生还处于认识社会的初始阶段，他们对于美丑善恶一般都是凭借表象去感知，不能深刻理解事物的内部价值和美。在古诗词的讲授中，教师可以通过古诗词的讲解，让学生在古诗词积蓄的情感表达中体验诗人作诗时的情感，以加强学生的想象力和领悟力。古诗词是古代名家对于社会及哲理的深刻认识，是人们劳动智慧的结晶。古诗词的学习最大的目的是弘扬民族文化，陶冶学生情操。
二、 小学语文古诗词教学存在的问题
（一） 学生抵触心理严重
古诗词对于低年级的学生来说，语句有些生涩，接受起来不如白话文那么容易，所以有一些小学生在学习古诗词的时候提不起兴趣，甚至有抵触的情绪。他们在学习古诗词时只能简单的背诵下来，并不能理解其中的深刻含义。
（二） 忽视了古诗词意境的理解
古诗词是古代名家对于当时社会及哲理理解的一种总结，是中国古代文明的传承。诗人将当时自己的意境、心情或所看到的山水通过古诗词表达出来，如果忽视了对意境的感受，那么最终让小学生感受的只是古诗词的枯燥，不能及时领悟古诗词的美和魅力。
三、 小学语文古诗词教学策略
北师大新版的《义务教育语文课程标准》列出了小学生阶段学生一定要背出的优秀诗文，并在附录中列出75首推荐的优秀诗文目录，这足以显示古诗词教学在小学语文教学中的重要性。
（一） 解读文本，帮助学生理解
文本是语文教学的根本，对于古诗词来说，教师讲授要从文本出发，才能引申出更多的含义。在讲授《游园不值》这一课时，可以引导学生赏析诗人所运用的情景交融的写作手法，以及“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”引申的深刻含义。回归到文本，才能在文本理解的基础上创新，从而促进学生更好地学习。
（二） 资源整合，归类分析
在小学语文的古诗词中，一些背景不同、作者不同的作品可以根据表达的同一情感主题来归为同类。如送别主题的就有李白的《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》，《赠汪伦》写的是汪伦以歌声送别朋友，借助于潭水表达对朋友的深厚情感；《送孟浩然之广陵》，写的是李白目送朋友，并以长江之水来表达与朋友之间的绵绵不绝的友情。教师如果在讲授时进行资源整合，就更能调动学生学习的积极性，让学生更好理解和记忆。
（三） 抓住诗中的意境，在想象中领悟情感
想象是在过去经验基础上对记忆进行加工改造。古诗词中没有想象，就没有艺术美的体现，就不能完全呈现出审美观。古诗词教学中让学生进入想象空间，在想象的古诗词意境中产生情感共鸣和移情，最终达到联想，以调动自己的生活经验去体现古诗词中的形象。如在《示儿》中可以抓住一个悲字，诗人为什么会悲？学生会联想到什么悲的画面？引导学生进入悲的情境后，让学生看到诗人死不瞑目、老泪纵横的画面，理解诗人“收复中原，还我河山”的至死不渝的爱国情感。
（四） 重视朗读，在诵读中抒情
古人有一句话：诗读百遍，其义自明，其情自抒。在古诗词教学中，教师在课堂上要营造一个朗读的氛围，让学生通过朗读将自己体会到的情感表达出来，以达到与作者的心灵相通、情感共鸣。这样学生不仅得以理解古诗词的内容，还能提高人格魅力、审美和文化方面的综合素质。教师在指导学生进行诵读的时候要注意诗的节奏、韵脚和音调，要恰当地表达诗文的情感，尊重学生的独特体验，引导学生不同感悟。
（五） 重视拓展，培养诗人情感
古人留下的诗词成千上万，但是教材里选用的基本都是经典，数量有限，学生如果只学习这些，那么能力是得不到提高的。语文教学中的听、说、读、写是连贯的，相辅相成的。教师在教学中要引导学生不仅要学习教材中的古诗词，还要丰富自己的阅读量，读些课外古诗词。如在学习王安石的《登飞来峰》时就可以在课外同时学习王安石的其他诗歌。如在讲授《送元二使安西》时，可以让学生自己假设和亲人离别的场面，是否可以写出属于自己的送别的诗文？也许部分学生就可以写出属于自己的第一首诗。
（六） 培养学生自主学习能力，凸显学生主体性
在古诗词教学中让学生了解诗词创作的背景，对于学生深入了解古诗词是有很大帮助的。结合新的课改标准，倡导在古诗词课堂上凸显学生的主体性，让学生参与，培养学生自主学习能力。首先让学生自己搜集资料，在搜集资料中锻炼整理资料、了解资料能力。在讲一首诗词之前可以先布置作业，引导学生预习诗词的创作背景，在讲授前可以以提问的形式让学生来回答他所了解的诗词的创作背景。
总之，小学生由于年龄小，智力处于成长期，所以在古诗词教学中，不能采用单一的文字表述方式，而要利用归类解读文本、资源整合、想象中领悟和朗读中抒情来帮助学生理解古诗词的具体含义，提高学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学质量，促进小学语文教学事业发展。
参考文献：
[1]林泰山.小学语文古诗词教学例谈[J].读写算（教研版），2014（11）.
[2]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014，02（21）：80.