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在实际课堂教学中，我们发现有的教师从最初的“满堂灌”，变成“满堂问”，以为这样就突出了教师的主导性与学生的主体性。有的教师在提问时用词不准确，意思表达不清，致使学生听不明白，不知如何思考和作答。还有的教师提问没考虑每个学生实际水平，问题太难。久而久之，学生产生畏难心理，教师提问后就不想思考，懒得思考，慢慢丧失了思考能力。针对以上现象，我们提问时除了要注意提问的平等性、适度性，在文章关键处提问之外，还应注意以下四点：
1.明确的提问目标
明确的提问目标是指教师上课前首先自己要弄清楚：提哪些问题，问哪些学生，提问要达成什么目标。激发兴趣的问题问后进生，以调动他们的学习积极性。中等生和优等生宜避免问一些张口即能答的问题，把握好学生的“已知区”与“最近发展区”之间的距离，问一些学生通过独立钻研和积极思维能解决的问题。
例如教《故乡》，学生读完文本后，教师可问中等以下的学生：“我”离开故乡时的心情怎样？为什么会这样？学生回答“故乡的景让‘我’感到悲凉，故乡的人让‘我’感到悲哀”后，教师再问中等生：小说主要写了哪些人？他们发生了怎样的变化？学生找出对闰土、杨二嫂外貌、语言、动作、心理等的描写，分析人物性格的变化。在此基础上，教师进一步问优秀生：闰土、杨二嫂为什么变化这么大呢？学生会根据文中“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”来回答，教师再提供一些背景材料，明确造成人物悲剧的主要原因——帝国主义和封建主义的双重压迫。由于教师课前确定了提问的几个主要问题，明确了问的对象，让不同层次的学生都能“吃得饱”。教师课前预设的“分析人物性格特点”这一重点目标能很好达成，“理解作品主题”这一难点也容易突破。
2.准确的提问语言
教师在提问时，要不断提高语言表达能力，保证问题表述的准确、清晰、简明，为学生积极思考提供保证。
如学习《大雁归来》一文，本单元一个重要的学习任务是训练学生信息提取的能力。如果我们问：通读课文，你知道了什么？由于问题指向含糊，学生回答会五花八门，不利于重点目标的达成。为此，我们可以这样问：如果你向别人介绍大雁，你打算告诉他些什么？问题是围绕“大雁”的，指向明确，学生能很快从文中找到相关信息回答，有利于教學目标的达成。学生在教师语言的感染下，久而久之，也学会准确表达自己的意思，思维得到很好的训练。
3.合理的提问内容
合理的提问内容要求教师提问既要符合教材内在的逻辑顺序，又要兼顾学生认知规律。教师要有整体意识，对一节课、一篇课文有通盘考虑。提问时，应由易到难，层层递进，把学生的思维一步步引向新的层次。
以《壶口瀑布》为例，教学中依次提出以下问题：（1）“我”去看了几次瀑布？分别是什么时候去的？（2）每次见到的景象是怎样的？（3）“我”的感受如何？（4）作者写瀑布的真正目的是什么？几个问题的设计，既符合作者对壶口瀑布认识不断深化的逻辑顺序，也符合学生由浅入深、由感性到理性的认知规律。如果一开始就问学生“作者写瀑布真正目的是什么”，学生回答肯定很肤浅。教师通过启发引导，层层深入地发问，学生能对课文做出准确、深刻的理解。同时对思维条理性、深刻性也是很好的训练。而思维能力是衡量一个人素养的重要尺度，教师应不遗余力地培养。
4.有效的问后评价
有效的问后评价是指教师应适时对学生的回答做出评价，对学生回答过程中生成的问题要予以重视，灵活机智地加以处理。学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度地表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。回答错的，有些可能是备课过程中没有预设的问题，但是又有较高的教学价值，教师应适当调整原先设计，将这些问题作为教学资源，重新组织自己的课堂教学。
例如教《灯笼》一文，教学重点之一是“体会作者的情感变化”。学生依据文本，结合具体句子体会到了“家的温馨”“对过去习俗的怀念”“物是人非的感慨”等。当说到从“辛弃疾”“李广”等典故中体会到的情感时，有学生说体会到了“豪壮”，有的说“悲壮”。教师可抓住这一契机，提出问题：作者引用这些典故主要表达什么情感？教师引导学生进一步分析历史典故，再结合作者创作的时代背景，以及前面对文本中作者情脉的梳理，明白了作者在此引用典故，是要效仿这些将军，驰骋疆场，杀敌报国，抒发的是一种豪情壮志。如果教者当时只是武断地给学生一个“豪壮”的答案，不少学生肯定会心存疑问。而教者及时抓住提问中生成的新问题，教给学生思考问题的方法，既训练了思维，也巩固了文化知识。人文修养是语文核心素养的重要方面，正是教师教学中需要重视的地方。
课堂提问是我们每一节课几乎都要用到的教学方法。要提高实效，提问的目标要明确，语言要准确，内容更要合理，对学生回答要适时点评，从而培养学生思维能力，提高学生素养。
（作者单位：江苏省扬中市八桥中学）
1.明确的提问目标
明确的提问目标是指教师上课前首先自己要弄清楚：提哪些问题，问哪些学生，提问要达成什么目标。激发兴趣的问题问后进生，以调动他们的学习积极性。中等生和优等生宜避免问一些张口即能答的问题，把握好学生的“已知区”与“最近发展区”之间的距离，问一些学生通过独立钻研和积极思维能解决的问题。
例如教《故乡》，学生读完文本后，教师可问中等以下的学生：“我”离开故乡时的心情怎样？为什么会这样？学生回答“故乡的景让‘我’感到悲凉，故乡的人让‘我’感到悲哀”后，教师再问中等生：小说主要写了哪些人？他们发生了怎样的变化？学生找出对闰土、杨二嫂外貌、语言、动作、心理等的描写，分析人物性格的变化。在此基础上，教师进一步问优秀生：闰土、杨二嫂为什么变化这么大呢？学生会根据文中“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”来回答，教师再提供一些背景材料，明确造成人物悲剧的主要原因——帝国主义和封建主义的双重压迫。由于教师课前确定了提问的几个主要问题，明确了问的对象，让不同层次的学生都能“吃得饱”。教师课前预设的“分析人物性格特点”这一重点目标能很好达成，“理解作品主题”这一难点也容易突破。
2.准确的提问语言
教师在提问时，要不断提高语言表达能力，保证问题表述的准确、清晰、简明，为学生积极思考提供保证。
如学习《大雁归来》一文，本单元一个重要的学习任务是训练学生信息提取的能力。如果我们问：通读课文，你知道了什么？由于问题指向含糊，学生回答会五花八门，不利于重点目标的达成。为此，我们可以这样问：如果你向别人介绍大雁，你打算告诉他些什么？问题是围绕“大雁”的，指向明确，学生能很快从文中找到相关信息回答，有利于教學目标的达成。学生在教师语言的感染下，久而久之，也学会准确表达自己的意思，思维得到很好的训练。
3.合理的提问内容
合理的提问内容要求教师提问既要符合教材内在的逻辑顺序，又要兼顾学生认知规律。教师要有整体意识，对一节课、一篇课文有通盘考虑。提问时，应由易到难，层层递进，把学生的思维一步步引向新的层次。
以《壶口瀑布》为例，教学中依次提出以下问题：（1）“我”去看了几次瀑布？分别是什么时候去的？（2）每次见到的景象是怎样的？（3）“我”的感受如何？（4）作者写瀑布的真正目的是什么？几个问题的设计，既符合作者对壶口瀑布认识不断深化的逻辑顺序，也符合学生由浅入深、由感性到理性的认知规律。如果一开始就问学生“作者写瀑布真正目的是什么”，学生回答肯定很肤浅。教师通过启发引导，层层深入地发问，学生能对课文做出准确、深刻的理解。同时对思维条理性、深刻性也是很好的训练。而思维能力是衡量一个人素养的重要尺度，教师应不遗余力地培养。
4.有效的问后评价
有效的问后评价是指教师应适时对学生的回答做出评价，对学生回答过程中生成的问题要予以重视，灵活机智地加以处理。学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度地表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。回答错的，有些可能是备课过程中没有预设的问题，但是又有较高的教学价值，教师应适当调整原先设计，将这些问题作为教学资源，重新组织自己的课堂教学。
例如教《灯笼》一文，教学重点之一是“体会作者的情感变化”。学生依据文本，结合具体句子体会到了“家的温馨”“对过去习俗的怀念”“物是人非的感慨”等。当说到从“辛弃疾”“李广”等典故中体会到的情感时，有学生说体会到了“豪壮”，有的说“悲壮”。教师可抓住这一契机，提出问题：作者引用这些典故主要表达什么情感？教师引导学生进一步分析历史典故，再结合作者创作的时代背景，以及前面对文本中作者情脉的梳理，明白了作者在此引用典故，是要效仿这些将军，驰骋疆场，杀敌报国，抒发的是一种豪情壮志。如果教者当时只是武断地给学生一个“豪壮”的答案，不少学生肯定会心存疑问。而教者及时抓住提问中生成的新问题，教给学生思考问题的方法，既训练了思维，也巩固了文化知识。人文修养是语文核心素养的重要方面，正是教师教学中需要重视的地方。
课堂提问是我们每一节课几乎都要用到的教学方法。要提高实效，提问的目标要明确，语言要准确，内容更要合理，对学生回答要适时点评，从而培养学生思维能力，提高学生素养。
（作者单位：江苏省扬中市八桥中学）