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要在语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师应深度解读文本，并根据文体特点巧妙设计阅读任务，从而引发学生深层次的思考，培养其思维能力和思维品质。接下来，笔者将以统编八下《在长江源头各拉丹冬》为例，就如何深度解读文本进行阅读教学谈几点浅见。
一、抓关键词句，一线串珠，建构课堂有层次、有深度的学习任务链
关键词句往往是对文章内容的提炼和概括，教师可以通过聚焦关键词句来设计学习任务链。在本文的课堂教学设计中，笔者抓住文章结尾的一句话设计了四个学习任务：
任务一：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的行踪是怎样的？任务二：“活”在各拉丹冬的近旁，文中几次描写了冰塔林？找出文中描写冰塔林的语段，朗读体会其不同之处。任务三：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的身体状况和内心感想是怎样的？任务四：“活”在各拉丹冬的近旁，仔细品析最后一句话的真正内涵。
四个学习任务是围绕着文本的最后一句话“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”展开，紧扣游记文体特点“所至所见所感”来设计的。“所至”即任务一游踪的梳理;“所见”即任务二冰塔林的景物特点及写法探究;“所感”即任务三和任务四，通过探究文章作者为何反复写“我”不适甚至难受到死的身体状况，由浅入深，从而领会到作者对苦难美、悲壮美的情感追求;再从语言品析的角度进一步感受作者对天地大美的敬畏以及对人与自然关系的思考。
二、聚焦“语”“文”，比较辨析，培养学生同中求异的思辨能力
在阅读过程中，读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过比较辨析，体会字里行间隐藏的深意。教师应有意识地引导学生加深对文本和作者写作意图的理解，形成良好的思维习惯。
【实录片段】
在教学中，笔者分别出示了两段描写冰塔林的文字，让学生比较，并说出更喜欢哪段及理由。
这是一个闪烁着奇光异彩、神妙梦幻的境界。仰望无数冰塔，有的像雨后春笋，修长林立;有的像锋利的宝剑，直插云天;有的像威武雄狮，席冰而卧;有的像白衣少女，亭亭玉立;也有的像一对情侣并肩而立，悄悄耳语。
——《冰塔林奇观》
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
——《在长江源头各拉丹冬》
前者侧重用丰富的修辞描绘冰塔林的形，而后者用虚实结合的手法写其神。即把自己置身于景物描写之中，从眼前景物出发，做时间维度上的延展：或感慨自然历史的无尽（如冰河上的风），或畅想眼前奇景的形成过程（如冰塔林、冰川），增加文章的厚度，引发读者联想。前者绘其形，虽文字华丽却仅仅给人一种赞美之情;而后者写其神，虽文字质朴，却令人产生一种渺远而旷达的苍茫感，更能表达出作者的敬畏之心。
学生在比较中感受到作者运用虚实结合的写法来表现冰塔林的奇妙梦幻，更读懂作者这样写而非那样写的原因，从而透过文字的表象来参悟作者所表达的“自然伟力令人敬畏”这一情感。本节课聚焦写景的语言，将相似文本拿来比较辨析，鼓励学生从对比中总结归纳出写作手法，从而进一步理解作者的写作意图，同时也培养了学生同中求异的思维力。
这两个例子着重聚焦“语”的层面即语言写法，还可以聚焦“文”的层面即主题情感，设计一组文章，引导学生进行主题式阅读。如梁衡《草原八月末》，余秋雨《都江堰》，蒋勋《旅行的意义》等，通过主题式阅读，使学生了解到：上述文章都是旅行中的所见所感，表达对自然大美的欣赏。不过，以我之眼观物，则物皆有我之色彩，每一篇又各有其独特性。如《草原八月末》一文，作者用欲扬先抑的写法，表达了对特定环境和时刻呈現的自然美的欣赏，抒发了天人合一的情感。《旅行的意义》一文，则用叙议结合的写法表达了旅行的意义是找到自己内在最美的东西。
聚焦“语”“文”，通过比较辨析的方法，同中求异，异中求同，体会“语”“文”背后的思辨力。
三、抓住“特质”，适度深读，启发学生从多个角度思考的创新能力
每一个文本都具有区别于其他文本的标志性属性，这就是文本特质。文本特质决定了该文本在课程及教材中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。《在长江源头各拉丹冬》是八年级下册第五单元的一篇教读课文，这一单元旨在通过对四篇风格、写法各异的游记的教学，让学生了解游记这一文体的特点及写法。文中作者为何反复写自己不适甚至难受到死的身体状况？这仅仅是写实吗？有何深意？在此基础上的适度深读可以帮助学生迅速找到思考方向，实现自我修正。
围绕着“为何多次写‘我’痛苦的感受”的问题，笔者引导学生进行了三次适度深读。首先从人、环境等不同角度进行探疑;再通过变换提问，如“从结构的角度来思考一下呢”启发学生多元思考。然而，若想让学生真正体会文本丰富的内涵，使得学生的思维更加深刻，需要引导学生运用已有的知识和生活经验去求解未知。每个人的选择因个人阅历、个性等而呈现出多元表现。“如果让你选择，你会选择苦难吗？”就是通过发散性问题，引导学生基于个人思考作答。学生的回答也是令人惊喜的，从不同角度表达了对苦难的看法。
综上所述，我们在日常教学中，通过抓关键词句设计学习任务链，引发学生更深层次的思考;聚焦“语”“文”，运用比较辨析的方法，养成学生善于换角度看待问题的习惯;再者，抓住“特质”，大胆质疑，敢于发表不同于他人的见解。语文老师应鼓励学生从自己独特的视角看问题，这样不仅使课堂呈现开放多元的状态，同时也锻炼了学生的高阶思维能力。
（作者单位：南京市致远初级中学）
一、抓关键词句，一线串珠，建构课堂有层次、有深度的学习任务链
关键词句往往是对文章内容的提炼和概括，教师可以通过聚焦关键词句来设计学习任务链。在本文的课堂教学设计中，笔者抓住文章结尾的一句话设计了四个学习任务：
任务一：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的行踪是怎样的？任务二：“活”在各拉丹冬的近旁，文中几次描写了冰塔林？找出文中描写冰塔林的语段，朗读体会其不同之处。任务三：“活”在各拉丹冬的近旁，“我”的身体状况和内心感想是怎样的？任务四：“活”在各拉丹冬的近旁，仔细品析最后一句话的真正内涵。
四个学习任务是围绕着文本的最后一句话“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”展开，紧扣游记文体特点“所至所见所感”来设计的。“所至”即任务一游踪的梳理;“所见”即任务二冰塔林的景物特点及写法探究;“所感”即任务三和任务四，通过探究文章作者为何反复写“我”不适甚至难受到死的身体状况，由浅入深，从而领会到作者对苦难美、悲壮美的情感追求;再从语言品析的角度进一步感受作者对天地大美的敬畏以及对人与自然关系的思考。
二、聚焦“语”“文”，比较辨析，培养学生同中求异的思辨能力
在阅读过程中，读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过比较辨析，体会字里行间隐藏的深意。教师应有意识地引导学生加深对文本和作者写作意图的理解，形成良好的思维习惯。
【实录片段】
在教学中，笔者分别出示了两段描写冰塔林的文字，让学生比较，并说出更喜欢哪段及理由。
这是一个闪烁着奇光异彩、神妙梦幻的境界。仰望无数冰塔，有的像雨后春笋，修长林立;有的像锋利的宝剑，直插云天;有的像威武雄狮，席冰而卧;有的像白衣少女，亭亭玉立;也有的像一对情侣并肩而立，悄悄耳语。
——《冰塔林奇观》
端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
——《在长江源头各拉丹冬》
前者侧重用丰富的修辞描绘冰塔林的形，而后者用虚实结合的手法写其神。即把自己置身于景物描写之中，从眼前景物出发，做时间维度上的延展：或感慨自然历史的无尽（如冰河上的风），或畅想眼前奇景的形成过程（如冰塔林、冰川），增加文章的厚度，引发读者联想。前者绘其形，虽文字华丽却仅仅给人一种赞美之情;而后者写其神，虽文字质朴，却令人产生一种渺远而旷达的苍茫感，更能表达出作者的敬畏之心。
学生在比较中感受到作者运用虚实结合的写法来表现冰塔林的奇妙梦幻，更读懂作者这样写而非那样写的原因，从而透过文字的表象来参悟作者所表达的“自然伟力令人敬畏”这一情感。本节课聚焦写景的语言，将相似文本拿来比较辨析，鼓励学生从对比中总结归纳出写作手法，从而进一步理解作者的写作意图，同时也培养了学生同中求异的思维力。
这两个例子着重聚焦“语”的层面即语言写法，还可以聚焦“文”的层面即主题情感，设计一组文章，引导学生进行主题式阅读。如梁衡《草原八月末》，余秋雨《都江堰》，蒋勋《旅行的意义》等，通过主题式阅读，使学生了解到：上述文章都是旅行中的所见所感，表达对自然大美的欣赏。不过，以我之眼观物，则物皆有我之色彩，每一篇又各有其独特性。如《草原八月末》一文，作者用欲扬先抑的写法，表达了对特定环境和时刻呈現的自然美的欣赏，抒发了天人合一的情感。《旅行的意义》一文，则用叙议结合的写法表达了旅行的意义是找到自己内在最美的东西。
聚焦“语”“文”，通过比较辨析的方法，同中求异，异中求同，体会“语”“文”背后的思辨力。
三、抓住“特质”，适度深读，启发学生从多个角度思考的创新能力
每一个文本都具有区别于其他文本的标志性属性，这就是文本特质。文本特质决定了该文本在课程及教材中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。《在长江源头各拉丹冬》是八年级下册第五单元的一篇教读课文，这一单元旨在通过对四篇风格、写法各异的游记的教学，让学生了解游记这一文体的特点及写法。文中作者为何反复写自己不适甚至难受到死的身体状况？这仅仅是写实吗？有何深意？在此基础上的适度深读可以帮助学生迅速找到思考方向，实现自我修正。
围绕着“为何多次写‘我’痛苦的感受”的问题，笔者引导学生进行了三次适度深读。首先从人、环境等不同角度进行探疑;再通过变换提问，如“从结构的角度来思考一下呢”启发学生多元思考。然而，若想让学生真正体会文本丰富的内涵，使得学生的思维更加深刻，需要引导学生运用已有的知识和生活经验去求解未知。每个人的选择因个人阅历、个性等而呈现出多元表现。“如果让你选择，你会选择苦难吗？”就是通过发散性问题，引导学生基于个人思考作答。学生的回答也是令人惊喜的，从不同角度表达了对苦难的看法。
综上所述，我们在日常教学中，通过抓关键词句设计学习任务链，引发学生更深层次的思考;聚焦“语”“文”，运用比较辨析的方法，养成学生善于换角度看待问题的习惯;再者，抓住“特质”，大胆质疑，敢于发表不同于他人的见解。语文老师应鼓励学生从自己独特的视角看问题，这样不仅使课堂呈现开放多元的状态，同时也锻炼了学生的高阶思维能力。
（作者单位：南京市致远初级中学）