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【摘要】“兴趣是最好的老师。”教师通过一些典故、趣闻、轶事来激趣。教学的关键是“授之以渔”，教给学生学习古典诗歌的方法，调动学生的生活积累与审美经验完成诗歌意境的再现，深入到诗人的内心深处触摸诗人的灵魂，通过类比迁移、对比教学全面提高学生的鉴赏水平和文学素养。总之，既要继承传统的方法，又要不断创新，让古典诗歌在每一堂课充满生机。
【关键词】古典诗歌；教学方法；继承；创新 古典诗歌在初中语文教学中占据一定比例，但传统教学中“字字解释、句句翻译”的教学法却大大破坏了诗歌的意境美。李元洛先生说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”如何才能行之有效，使教师教得得法，学生学得有味呢?下面笔者结合多年的教学实践谈四点看法，以求证于方家。
1. 兴趣引路法“兴趣是最好的老师。”在教学时，通过一些典故、趣闻、轶事来激趣。譬如我在教李清照《醉花阴》时，引述了李清照和丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了此词寄给丈夫赵明诚。赵明诚废寝忘食想了三天三夜，寫了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在其中，然后要朋友评选。朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。听了故事后，学生学习的主动性明显增强，课堂效果不言而喻。
提高学生兴趣只是课堂教学的第一步，关键是“授之以渔”，教给学生学习方法，这样才会曲径通幽。
2. 创设意境法在教学中，教师要调动学生自身的生活积累与审美经验，完成诗歌意境的再现与再造。
（1）意境再现法。笔者在《天净沙 秋思》的教学中，首先引导学生找出全诗的意象，进而提问：曲中的这九个意象是怎么串联起来的？进一步启发学生用自己的话把本诗的意象串起来，与此同时，意境就呼之欲出。最后让学生闭上眼睛，沉浸在自个儿创设的优美意境中穿越时空，与马致远共鸣……
（2）意境再造法。教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌内容、把握诗歌的意境后，笔者索性拿起彩笔在黑板上勾勒出自己的“野渡无人”图，然后启发同学们进行合理想象后作画。 “一石激起千层浪”，课后学生交来许多作品：有画一只孤舟，一个渔人在船上抽烟的；有画一只船，船桨上停栖一只小鸟的……
通过再造意境，学生不仅感悟得非常深刻，而且有自己的独特理解，从而增强审美体验，提高审美情趣。
3. 深入内心法“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”解读、赏析抒情性的古典诗歌必须引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，触摸诗人的灵魂。
教学李白的《行路难》，笔者让学生把自己当作李白，感受当时的情感态度：开始写宴会场面，有好酒好菜，心情当然高兴；接着想到仕途坎坷，报国无门，心里弊屈，笔锋一转写道：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”情绪一下子由高兴转为失落；李白毕竟是李白，他在逆境中总是渴望有朝一日得到朝廷重用，心情自然又乐观起来；可又想到举步维艰，心情难免沉重起来；但李白素来坚信“天生我才必有用”，终于吟出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的千古绝唱。此时李白的诗情彻底参透了，其他问题迎刃而解。
4. 类比迁移法古典诗歌彼此之间都有着千丝万缕的联系，在教学过程中要尽量进行类比迁移，寻找共性、体会差异，全面提高学生的鉴赏水平和文学素养。
（1）同类比较。把同一题材、风格的诗作摆在一起教学，让学生更深刻、更全面地理解、归纳蕴含其中的规律。
学习毛泽东的《沁园春 雪》时，我让学生和《沁园春 长沙》进行对比学习。通过合作交流，学生了解到：一是写法都是上阙写景，下阕抒情，都用一个关键字（一 “望”，一 “看”）挈领全词；二是思想内容都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；风格上两首词都是豪放的。这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西。
（2）异类比较。不同风格的诗歌可以进行对比教学。
笔者在教苏东坡的《江城子 密州出猎》时，用《江城子 十年生死两茫茫》来进行对比教学，并点拨学生从内容、写法、风格三方面进行比较分析，学生很快就厘清了两首词的异同。如前者抒报国之志，后者则是悼妻之作；前者用典表达作者希望得到朝廷的重用，而后者则是通过渲染景物、设置想象来表达对亡妻的思念；前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首则缠绵悱恻、荡气回肠。通过对比教学，不仅让学生熟悉了两首诗词，更鉴赏了中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
总之，在古典诗歌教学上既要继承传统的方法，又要不断创新，让每一堂课充满生机，让古典诗歌焕发出青春活力。
参考文献
［1］陈洁，沈溪。古典诗歌教学研究［M］.北京：中国教育出版社，2003.
［2］韩富，王民。诗歌教学与欣赏［M］.沈阳：辽宁教育出版社，2001.
【关键词】古典诗歌；教学方法；继承；创新 古典诗歌在初中语文教学中占据一定比例，但传统教学中“字字解释、句句翻译”的教学法却大大破坏了诗歌的意境美。李元洛先生说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”如何才能行之有效，使教师教得得法，学生学得有味呢?下面笔者结合多年的教学实践谈四点看法，以求证于方家。
1. 兴趣引路法“兴趣是最好的老师。”在教学时，通过一些典故、趣闻、轶事来激趣。譬如我在教李清照《醉花阴》时，引述了李清照和丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了此词寄给丈夫赵明诚。赵明诚废寝忘食想了三天三夜，寫了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在其中，然后要朋友评选。朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。听了故事后，学生学习的主动性明显增强，课堂效果不言而喻。
提高学生兴趣只是课堂教学的第一步，关键是“授之以渔”，教给学生学习方法，这样才会曲径通幽。
2. 创设意境法在教学中，教师要调动学生自身的生活积累与审美经验，完成诗歌意境的再现与再造。
（1）意境再现法。笔者在《天净沙 秋思》的教学中，首先引导学生找出全诗的意象，进而提问：曲中的这九个意象是怎么串联起来的？进一步启发学生用自己的话把本诗的意象串起来，与此同时，意境就呼之欲出。最后让学生闭上眼睛，沉浸在自个儿创设的优美意境中穿越时空，与马致远共鸣……
（2）意境再造法。教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌内容、把握诗歌的意境后，笔者索性拿起彩笔在黑板上勾勒出自己的“野渡无人”图，然后启发同学们进行合理想象后作画。 “一石激起千层浪”，课后学生交来许多作品：有画一只孤舟，一个渔人在船上抽烟的；有画一只船，船桨上停栖一只小鸟的……
通过再造意境，学生不仅感悟得非常深刻，而且有自己的独特理解，从而增强审美体验，提高审美情趣。
3. 深入内心法“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”解读、赏析抒情性的古典诗歌必须引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，触摸诗人的灵魂。
教学李白的《行路难》，笔者让学生把自己当作李白，感受当时的情感态度：开始写宴会场面，有好酒好菜，心情当然高兴；接着想到仕途坎坷，报国无门，心里弊屈，笔锋一转写道：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”情绪一下子由高兴转为失落；李白毕竟是李白，他在逆境中总是渴望有朝一日得到朝廷重用，心情自然又乐观起来；可又想到举步维艰，心情难免沉重起来；但李白素来坚信“天生我才必有用”，终于吟出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的千古绝唱。此时李白的诗情彻底参透了，其他问题迎刃而解。
4. 类比迁移法古典诗歌彼此之间都有着千丝万缕的联系，在教学过程中要尽量进行类比迁移，寻找共性、体会差异，全面提高学生的鉴赏水平和文学素养。
（1）同类比较。把同一题材、风格的诗作摆在一起教学，让学生更深刻、更全面地理解、归纳蕴含其中的规律。
学习毛泽东的《沁园春 雪》时，我让学生和《沁园春 长沙》进行对比学习。通过合作交流，学生了解到：一是写法都是上阙写景，下阕抒情，都用一个关键字（一 “望”，一 “看”）挈领全词；二是思想内容都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负；风格上两首词都是豪放的。这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西。
（2）异类比较。不同风格的诗歌可以进行对比教学。
笔者在教苏东坡的《江城子 密州出猎》时，用《江城子 十年生死两茫茫》来进行对比教学，并点拨学生从内容、写法、风格三方面进行比较分析，学生很快就厘清了两首词的异同。如前者抒报国之志，后者则是悼妻之作；前者用典表达作者希望得到朝廷的重用，而后者则是通过渲染景物、设置想象来表达对亡妻的思念；前一首豪迈雄壮、意气风发，后一首则缠绵悱恻、荡气回肠。通过对比教学，不仅让学生熟悉了两首诗词，更鉴赏了中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
总之，在古典诗歌教学上既要继承传统的方法，又要不断创新，让每一堂课充满生机，让古典诗歌焕发出青春活力。
参考文献
［1］陈洁，沈溪。古典诗歌教学研究［M］.北京：中国教育出版社，2003.
［2］韩富，王民。诗歌教学与欣赏［M］.沈阳：辽宁教育出版社，2001.