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那天的语文课堂上，我引导着学生学习屈原的《离骚》，读到“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名。名余曰正则兮，字余曰灵均”时，一位学生举手质疑。
问题是这样的：注解中“摄提”为星名，指的是寅年，“孟陬”指正月，“庚寅”指的是庚寅日，屈原就是诞生于寅年正月庚寅日。学生的问题是，古人说的生辰八字是怎么回事？与人的命运有关吗？
问题一提出，就吸引了全体学生的注意，几十双眼睛盯着我，都渴望得到答案。
我也认为有必要解释一下，便就我所知告诉他们，这是古人采用天干地支来纪年、月、日、时的方法，年、月、日、时正好八个字，按照这八个字的属性（金、木、水、火、土）及流年运程的相生相克来推算一个人一生的富贵贫贱、吉凶祸福以及生死寿夭、穷通得失等。这就是所谓的算命（俗称八字）。我又举个例子，屈原死于五月初五，而端午本是五月的开端（五月属午），即五月初一，为了纪念这位爱国者，端午节才定为五月初五。
末了，我对他们说，算命术是我国的传统文化，有其精华的一面，但也有其糟粕，我们应该相信“三分天注定，七分靠打拼”，我们能掌握命运，也能改造命运。
没想到，课后，有一位男生便找到我，要我帮他算命，真令人哭笑不得。这位男生，大约十六七岁的样子，正像一枚青涩的果子，稚嫩但充满朝气。他的长相大众化，和大多数男生一样，没有特别的地方。我耐心地告诉他，不要相信这些，现在的任务是好好读书。他却执意要求，并向我做了保证，只要帮他算命，他一定会遵守纪律，好好读书。
我知道这位男生的天赋很不错，但最近发现他思绪不宁，未沉下心来读书，并时有违纪现象。我灵机一动，能不能利用这次机会给他学习加点动力，挖掘一下他的潜能呢？
于是，我答应了他，把他的八字排出：
丁 卯（年）
丙 午（月）
甲 寅（日）
乙 亥（时）
咦，却是木火生辉，清贵之造！不用任何谎言，我可以坦然告诉他，在学业上很有前途。我把写有他生辰八字的字条夹在语文第二教材上，想找一个好的机会和他谈谈。
第二天的一堂语文课上，我走过他的课桌边时，他急急地小声问我：“算了吗？”因为不想影响其他同学的学习，我职业性地摇了摇头。他神情颓然：“你是不把他放在心上罢了。”我没有理他，我要找机会和他长聊一番。
可是等我找他时，他却不见了人影，已经去深圳打工了。我以为这是暂时的，他一定会回来的。班主任和学校都在想方设法地让他回校。
以后上课的时候，我时常拿着夹有他生辰八字的第二教材看着他坐过的地方发呆，因为我始终惦记着要和他好好谈谈。
一个学期过去了，期末考试了，他没有来。今年开学，还是不见他的踪影。那张写着他生辰八字的字条一直夹在第二教材中，每次看到它，心中便有些许愧疚。他一定是面临着人生选择的十字路口，在万般无奈与矛盾中才向老师求救，向命运求救，而因为我一时的疏忽，没有在他命运转折的关头伸出希望的手。我可以想像，当时的他一定是怀着对老师的失望。
如果我当时及时帮他算了，和他好好谈谈，结果如何呢？也许他会走向另外一种人生？
其实，我们做老师的何尝不在充当着算命者，很多事实证明，我们的一句话、一个鼓励的眼神、一个善意的微笑，在很大程度上都会影响着学生一生的命运。
那张写着他生辰八字的字条还在教材中，他就像一座警钟，时时提醒着我的良心。
问题是这样的：注解中“摄提”为星名，指的是寅年，“孟陬”指正月，“庚寅”指的是庚寅日，屈原就是诞生于寅年正月庚寅日。学生的问题是，古人说的生辰八字是怎么回事？与人的命运有关吗？
问题一提出，就吸引了全体学生的注意，几十双眼睛盯着我，都渴望得到答案。
我也认为有必要解释一下，便就我所知告诉他们，这是古人采用天干地支来纪年、月、日、时的方法，年、月、日、时正好八个字，按照这八个字的属性（金、木、水、火、土）及流年运程的相生相克来推算一个人一生的富贵贫贱、吉凶祸福以及生死寿夭、穷通得失等。这就是所谓的算命（俗称八字）。我又举个例子，屈原死于五月初五，而端午本是五月的开端（五月属午），即五月初一，为了纪念这位爱国者，端午节才定为五月初五。
末了，我对他们说，算命术是我国的传统文化，有其精华的一面，但也有其糟粕，我们应该相信“三分天注定，七分靠打拼”，我们能掌握命运，也能改造命运。
没想到，课后，有一位男生便找到我，要我帮他算命，真令人哭笑不得。这位男生，大约十六七岁的样子，正像一枚青涩的果子，稚嫩但充满朝气。他的长相大众化，和大多数男生一样，没有特别的地方。我耐心地告诉他，不要相信这些，现在的任务是好好读书。他却执意要求，并向我做了保证，只要帮他算命，他一定会遵守纪律，好好读书。
我知道这位男生的天赋很不错，但最近发现他思绪不宁，未沉下心来读书，并时有违纪现象。我灵机一动，能不能利用这次机会给他学习加点动力，挖掘一下他的潜能呢？
于是，我答应了他，把他的八字排出：
丁 卯（年）
丙 午（月）
甲 寅（日）
乙 亥（时）
咦，却是木火生辉，清贵之造！不用任何谎言，我可以坦然告诉他，在学业上很有前途。我把写有他生辰八字的字条夹在语文第二教材上，想找一个好的机会和他谈谈。
第二天的一堂语文课上，我走过他的课桌边时，他急急地小声问我：“算了吗？”因为不想影响其他同学的学习，我职业性地摇了摇头。他神情颓然：“你是不把他放在心上罢了。”我没有理他，我要找机会和他长聊一番。
可是等我找他时，他却不见了人影，已经去深圳打工了。我以为这是暂时的，他一定会回来的。班主任和学校都在想方设法地让他回校。
以后上课的时候，我时常拿着夹有他生辰八字的第二教材看着他坐过的地方发呆，因为我始终惦记着要和他好好谈谈。
一个学期过去了，期末考试了，他没有来。今年开学，还是不见他的踪影。那张写着他生辰八字的字条一直夹在第二教材中，每次看到它，心中便有些许愧疚。他一定是面临着人生选择的十字路口，在万般无奈与矛盾中才向老师求救，向命运求救，而因为我一时的疏忽，没有在他命运转折的关头伸出希望的手。我可以想像，当时的他一定是怀着对老师的失望。
如果我当时及时帮他算了，和他好好谈谈，结果如何呢？也许他会走向另外一种人生？
其实，我们做老师的何尝不在充当着算命者，很多事实证明，我们的一句话、一个鼓励的眼神、一个善意的微笑，在很大程度上都会影响着学生一生的命运。
那张写着他生辰八字的字条还在教材中，他就像一座警钟，时时提醒着我的良心。