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摘 要：在小学语文阅读教学过程中，采取“群文阅读”模式，对提升学生的阅读速度，提高閱读量，继而促进其语文素质水平的提高，具有极为重大且现实的意义。鉴于此，文章将对群文阅读的概念及其意义加以阐述，然后对群文阅读的教学策略进行分析，以促进小学语文阅读教学效率的提升。
关键词：小学语文；群文阅读；教学模式
在小学语文教学过程中，不论是采用何种教学方式展开阅读，教师都必须站在学生的角度思考问题，继而引导其学会阅读，使其通过不断地阅读实现自身的成长。但是，到目前为止，我国小学语文阅读教学依然存在一些问题，继而对阅读教学效率的提升，小学生阅读能力的培养，极为不利。为了切实转变这一情况，许多专家、学者已经做到相应的研究与探索，而“群文阅读”，就是其中之一。
一、 群文阅读的概念及其意义
（一） 群文阅读的概念
所谓的“群文阅读”，指的就是以一个或是多个议题（主题），选取一组相关的文章，之后师生共同以该议题（主题）进行阅读，并集体建构，从而实现共识的经过。
（二） 开展群文阅读教学的重要意义
首先，有助于提升小学生的阅读量。“群文阅读”的方式，可以在一定时间段内，将类型相同的若干篇文章展现在学生眼前，如此一来，不但可以使学生掌握相同类型文章的共同之处，还可有效提升其阅读量。
其次，有助于激发学生学习的主动性与积极性。开展“群文阅读”，可为小学生提供许多内容丰富的文章。在一定程度上激发学生参与阅读活动的主动性与积极性。
最后，有助于阅读速度的提升。在“群文阅读”模式下，通常要求学生在规定的时间内，完成对许多类型相同文章的阅读。这种情况就要求学生必须有较快的阅读速度，否则无法快速完成诸多文章的阅读。
二、 “群文阅读”教学模式在小学语文教学中的应用策略
（一） 按主题选文，加深理解
小学语文教师在开展“群文阅读”时，可以注意选取相同类型或主题的课文，以人教版六年级上册第二组课文为例，该组命名为《祖国在我心中》，而在其中共包含四篇文章，分别是《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》等。在进行这一组文章的学习时，教师可组织学生带着问题，对四篇文章展开群文阅读，即这四篇文章如何体现了“祖国在我心中”这一主题。经过有效的阅读、思考以及分析之后，学生可了解第一篇文章是借由詹天佑这名杰出的工程师事迹，来激发人们的民族自豪感以及爱国情怀；第二篇文章所体现的是季羡林思念母亲、思念祖国的感情；第三篇文章是借由昆虫与蔬果之间的关联性，继而反射出海岛战士喜爱海岛的伟大品格与爱国情怀；最后一篇文章是借由对国家绚烂文化、丰富资源的介绍，说明少年对祖国的深切情感。该组中的四篇文章，虽然其表达方式不一样，然而其所体现且要表达的思想是一致的，即热爱祖国。除对教材中的文章进行讲解之外，教师还可依据该主题，向学生推荐一些与之有关的课外阅读，以便拓展学生的阅读面，且更好地掌握该主题的相关知识。
（二） 按结构选文，开展教学
在小学语文阅读教学过程中，将一篇篇文章单独呈现出来，抑或是将数篇文章毫无秩序、规则地展现出来，是难以获得预期教学效果的，只有具备相应的结构，方可将群文阅读的效果充分且最大限度地展现出来。教师可以根据文章的具体特点，选取有效的群文阅读教学结构，以便更好地开展阅读教学。
举一反三就是一种不错的教学结构，其是先对一篇文章进行阅读，之后再对一组文章进行阅读。例如教师先让学生对《小壁虎借尾巴》一文进行阅读，使学生知道文中的小壁虎向各种动物借尾巴的不同经历，之后教师和学生一同将文章所描述的故事情节、内容画出来，得出一张结构图；教师再引导学生去阅读一些相关的文章，如《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等，且组织学生绘制每一篇文章的结构图，且在图上清晰地体现出故事的情节、内容。通过这种以一带多的方式，能够较好地提升教学效率。
（三） 适时提问，提高效果
在课堂教学过程中，适时提问是有必要的，这对帮助学生掌握或巩固知识点，十分有利。而在“群文阅读”教学过程中，教师同样需要对学生进行适时地提问，以便促使学生在阅读的同时发现问题、思考问题，继而最大限度地提升群文阅读的效率。群文阅读的提问，在所提问题方面，可以是文中的细节部分，又或是总结所读群文的特点；通常情况下，所提问题受所选群文的难易状况、教师对学生阅读水平评估等的影响。
例如在对人教版六年级下册第一组——人生感悟，进行教学时，该组中共有文言文两则《学弈》与《两小儿辩日》《匆匆》，另有《桃花心木》《顶碗少年》《手指》。在组织学生开展该组文章的群文阅读之前，教师可向学生提出一个问题，即本组的主题是“人生感悟”，那么这几篇文章分别说明了哪些人生感悟？在问题的驱使之下，学生在阅读的过程中会主动思考这一问题，且为找出问题的正确答案，学生会更为仔细、认真地阅读。
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，采取“群文阅读”的教学模式，是一种不错的选择，其有助于提升小学生的阅读量，有助于激发学生学习的主动性与积极性，有助于阅读速度的提升。也正是因为如此，应采取各种有效策略，以推动“群文阅读”教学在小学语文阅读教学中的应用，继而实现小学生阅读水平的提升。
参考文献：
[1] 刘建.感知阅读乐趣提升阅读艺术——谈群文阅读中的课内外阅读的结合[J].课程教育研究（新教师教学），2014，10（17）：219.
[2] 李章.教材内外结合的群文阅读教学策略初探[J].科学咨询，2015，14（4）：116.
[3] 李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：194.
作者简介：
王黎明，浙江省绍兴市，新昌县礼泉小学。
关键词：小学语文；群文阅读；教学模式
在小学语文教学过程中，不论是采用何种教学方式展开阅读，教师都必须站在学生的角度思考问题，继而引导其学会阅读，使其通过不断地阅读实现自身的成长。但是，到目前为止，我国小学语文阅读教学依然存在一些问题，继而对阅读教学效率的提升，小学生阅读能力的培养，极为不利。为了切实转变这一情况，许多专家、学者已经做到相应的研究与探索，而“群文阅读”，就是其中之一。
一、 群文阅读的概念及其意义
（一） 群文阅读的概念
所谓的“群文阅读”，指的就是以一个或是多个议题（主题），选取一组相关的文章，之后师生共同以该议题（主题）进行阅读，并集体建构，从而实现共识的经过。
（二） 开展群文阅读教学的重要意义
首先，有助于提升小学生的阅读量。“群文阅读”的方式，可以在一定时间段内，将类型相同的若干篇文章展现在学生眼前，如此一来，不但可以使学生掌握相同类型文章的共同之处，还可有效提升其阅读量。
其次，有助于激发学生学习的主动性与积极性。开展“群文阅读”，可为小学生提供许多内容丰富的文章。在一定程度上激发学生参与阅读活动的主动性与积极性。
最后，有助于阅读速度的提升。在“群文阅读”模式下，通常要求学生在规定的时间内，完成对许多类型相同文章的阅读。这种情况就要求学生必须有较快的阅读速度，否则无法快速完成诸多文章的阅读。
二、 “群文阅读”教学模式在小学语文教学中的应用策略
（一） 按主题选文，加深理解
小学语文教师在开展“群文阅读”时，可以注意选取相同类型或主题的课文，以人教版六年级上册第二组课文为例，该组命名为《祖国在我心中》，而在其中共包含四篇文章，分别是《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》等。在进行这一组文章的学习时，教师可组织学生带着问题，对四篇文章展开群文阅读，即这四篇文章如何体现了“祖国在我心中”这一主题。经过有效的阅读、思考以及分析之后，学生可了解第一篇文章是借由詹天佑这名杰出的工程师事迹，来激发人们的民族自豪感以及爱国情怀；第二篇文章所体现的是季羡林思念母亲、思念祖国的感情；第三篇文章是借由昆虫与蔬果之间的关联性，继而反射出海岛战士喜爱海岛的伟大品格与爱国情怀；最后一篇文章是借由对国家绚烂文化、丰富资源的介绍，说明少年对祖国的深切情感。该组中的四篇文章，虽然其表达方式不一样，然而其所体现且要表达的思想是一致的，即热爱祖国。除对教材中的文章进行讲解之外，教师还可依据该主题，向学生推荐一些与之有关的课外阅读，以便拓展学生的阅读面，且更好地掌握该主题的相关知识。
（二） 按结构选文，开展教学
在小学语文阅读教学过程中，将一篇篇文章单独呈现出来，抑或是将数篇文章毫无秩序、规则地展现出来，是难以获得预期教学效果的，只有具备相应的结构，方可将群文阅读的效果充分且最大限度地展现出来。教师可以根据文章的具体特点，选取有效的群文阅读教学结构，以便更好地开展阅读教学。
举一反三就是一种不错的教学结构，其是先对一篇文章进行阅读，之后再对一组文章进行阅读。例如教师先让学生对《小壁虎借尾巴》一文进行阅读，使学生知道文中的小壁虎向各种动物借尾巴的不同经历，之后教师和学生一同将文章所描述的故事情节、内容画出来，得出一张结构图；教师再引导学生去阅读一些相关的文章，如《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等，且组织学生绘制每一篇文章的结构图，且在图上清晰地体现出故事的情节、内容。通过这种以一带多的方式，能够较好地提升教学效率。
（三） 适时提问，提高效果
在课堂教学过程中，适时提问是有必要的，这对帮助学生掌握或巩固知识点，十分有利。而在“群文阅读”教学过程中，教师同样需要对学生进行适时地提问，以便促使学生在阅读的同时发现问题、思考问题，继而最大限度地提升群文阅读的效率。群文阅读的提问，在所提问题方面，可以是文中的细节部分，又或是总结所读群文的特点；通常情况下，所提问题受所选群文的难易状况、教师对学生阅读水平评估等的影响。
例如在对人教版六年级下册第一组——人生感悟，进行教学时，该组中共有文言文两则《学弈》与《两小儿辩日》《匆匆》，另有《桃花心木》《顶碗少年》《手指》。在组织学生开展该组文章的群文阅读之前，教师可向学生提出一个问题，即本组的主题是“人生感悟”，那么这几篇文章分别说明了哪些人生感悟？在问题的驱使之下，学生在阅读的过程中会主动思考这一问题，且为找出问题的正确答案，学生会更为仔细、认真地阅读。
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，采取“群文阅读”的教学模式，是一种不错的选择，其有助于提升小学生的阅读量，有助于激发学生学习的主动性与积极性，有助于阅读速度的提升。也正是因为如此，应采取各种有效策略，以推动“群文阅读”教学在小学语文阅读教学中的应用，继而实现小学生阅读水平的提升。
参考文献：
[1] 刘建.感知阅读乐趣提升阅读艺术——谈群文阅读中的课内外阅读的结合[J].课程教育研究（新教师教学），2014，10（17）：219.
[2] 李章.教材内外结合的群文阅读教学策略初探[J].科学咨询，2015，14（4）：116.
[3] 李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：194.
作者简介：
王黎明，浙江省绍兴市，新昌县礼泉小学。