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1988年，我所工作的北京市第十九中学成立了计算机学科教研组，并定期开展教研活动。教研活动的形式也是依据学校相关规定，定计划、定主题、定主讲人、定时间地点等。随着学校的发展，我们的教研活动在目的、内容、形式方面也有一个发展与变化的过程。
基于学校发展的教研
20世纪80年代中期，我们的教研活动一方面是集体备课，另一方面研究如何开展信息学奥赛或者其他比赛的学生培训和活动组织。教研的目的主要是研究如何提升学校的影响力，为学校发展招揽更多的优秀生源。这一阶段我们做得比较好的工作是：
率先在初中一、二年级和高中一、二年级开设信息技术课程，普及信息技术教育。
率先把信息技术应用于各个学科教育、教学中，通过对全体教师进行专业培训，配置充足的多媒体教室，鼓励学科教师使用多媒体教室、计算机网络教学环境来促进学校各学科课堂教学的改革。在初中招收计算机特长班，切实改善学校生源状况。通过以上措施，确实培养了一批掌握现代教育技术的中青年教师，培养了一批热爱信息技术的优秀学生，巩固了信息技术学科在学校优先发展的地位，为学校取得了“信息技术教育实验项目学校”等荣誉称号。
当时，我们的教研内容比较侧重于培养优秀学生，这在一定程度上忽视了对不同层次学生的普及教育。
随着教师把握现代教育技术能力的不断增强，以及学校教学条件的不断完善，班班都完善了多媒体教育教学设备，使用多媒体技术已经成为了常态，而且各学科教师应用得越来越娴熟，资源越来越丰富，对于信息技术学科来说，校级教师培训的职责基本没有了。
基于学科发展的教研
随着国家对学校课程设置的要求不断完善，学校也在初中和高中开始开设更多门类、更多学科的选修课程。因此，从20世纪90年代末开始，学校依据教育行政部门的要求，在保留初一、初二、高一信息技术课程的基础上，开设了各个年级，各个学段的丰富的选修课程。随着教师职前教育的更加完善，教师熟练运用教育技术的能力不断提升。这些变化给信息技术学科的教研带来新的困境和挑战。为了巩固信息技术学科在学校中的重要作用，我们从2000年开始把教研的主题定位为基于学科的主题教研。
基于学科发展的主题教研，目的是提升信息技术与各学科教育教学的融合，以促进信息技术本学科的发展。教研内容除了注重建设信息技术学科教学资源和集体备课之外，更重视为其他学科教学资源建设、教学课件制作服务，也从其他学科的教研和教学资源建设中吸纳可以为信息技术教育教学所用的资源和教学方式。例如，我们为学生的科技选修课程开发了网络教材，而这个网络教材也可以作为学生学习网站建设的素材。高中研究性学习课程的选题、数据收集、数据整理分析、问题改进措施及实施办法以及最后结题成果展示等，都可以有机地和信息技术学科教学整合。
基于学科发展的主题教研优势在于：可以更广泛地吸收各个学科、各门课程的优秀资源作为信息技术学科教育教学的资源，使信息技术学科教学内容更广泛、更贴近学生学习生活、更受学生喜爱，也更便于学生应用。原本信息技术学科在学校的地位已经可有可无。经过我们的改进，这个学科和其他学科的教学能够更好地交流、互补，使得原本已经被边缘化的信息技术学科地位有所提升。
但基于学科发展的主题教研问题在于：容易影响教师对信息技术本学科教育教学重点的把握；可能会影响信息技术学科教学特点的发展。
基于教师专业发展的教研
随着学校和信息技术学科教学的发展，我校信息技术教师个人专业发展也先后进入高原期。教研组的7位教师中，4位教师的年龄在42~44岁，还有3位青年教师在30岁左右。这7位教师都各自负责相应的学校行政、管理工作。因此，如何通过教研活动促进教师专业发展也成为了问题。虽然信息技术学科知识更新快、内容丰富，在学科教学内容上的变化快，需要教师不断提高学科知识层次，但是教师的教学技能、对学生的认识和教育方式的转变，还是需要不断提高的。因此，2007年高中课改培训后，我们也充分认识到基于教师专业发展的教研活动的重要性，我们认识到教师的专业发展可以从不同角度来看。
一是从教师发展要素角度来看，教师应当从专业知识、专业能力、专业情感三个方面提升自己，更可以依据自己的特点和不足，进行有针对性的提升。
二是从教师个体及其发展的角度来看，可以发展教师的职业动力和动机，丰富知识系统和能力结构，找到改进自己教育教学能力的措施和路径，把学到的先进教育理论、理念转化为实践能力。
如果要促进教师专业发展，就要分析每位教师的教学个性、特点，从专业知识（学科知识）、专业能力（教育教学技能）、职业态度（专业情感）等方面，为教师搭建交流、分享、展示的平台，促进教师不断反思、提高自己的专业素养。
基于教师专业发展的主题教研，除了完成集体备课、自主学习和交流学科新知，也可以通过听评课、开展科研课题研究和交流分享等途径进行。
1．促进教师主动反思
“教师专业发展=实践 反思”。教师每节课都可以依据学校提供的32个课堂教学反思问题中的某一个或某几个问题方向进行自我反思，每月交流一次。
每位教师每学期至少准备一节校级公开课，听课后评课既要提出客观评价，也要提出建设性改进意见。每学期每位教师提交一篇教学案例，把自己最有体验的“痛点”案例提供给大家交流学习。
2．促进教师自主学习与交流分享相结合
对于信息技术学科中非常多的新内容，如果完全依靠主题教研时间集体学习是完全不够的，必须发挥集体的力量。因此，我们对教研做了分工，每位教师各有自己的“主攻方向”，自主学习并掌握后再利用主题教研时间交流分享。利用平时教学工作间隙相互交流和学习，把教研工作常态化，把学习时间常态化，也起到了相互激励的作用。
基于学生发展的教研
提高课堂教学实效对于信息技术学科尤为重要。现在的学生都非常“势利”，有趣的学科就好好学，枯燥的学科就不学。所以学科教研必须从研究学情出发，从分析学生学习特点出发。只有符合了学生发展需求、认知规律、学习兴趣的课，才能受到学生的喜爱，才能真正达到有效、高效。
因此，我们对于课堂教学从学情分析到教学（学习）目标、任务的设定，从教学情境的设计到课堂教学各个环节的设计，都从学生出发，调动学生学习兴趣、促进学习思维活动成为了教研的主题，这也是教师备课的重要内容。
我们把学生很容易掌握的内容做成学习网站，由学生自学完成；把需要观看操作步骤才能掌握的内容，录制为演示视频，先提出任务和解决办法，引导学生自己看到解决内容，再设计一些带有游戏性、竞争性的环节，把学习任务展示出来，更能吸引学生兴趣。
同时，每节课我们都设计小结环节，不仅归纳总结学生在课堂学到的知识技能，更引导学生思考如何把这些知识技能应用到自己的学习、生活中去，让学生尽可能理解学到的知识是可以应用的，是可以解决实际问题的，通过应用技能熟练掌握知识。
教研形式的不断更新
1．教学反思：在教学中研究，在研究中教学
信息技术学科教研，必须是将自主发展和合作共享相结合，教师的反思提升，应当是在实践中研究反思，用反思的成果来指导和应用于实践。
2．网络教研
我们的课堂教学已经广泛应用网络形式，我们的教研也不应受时间和场地的局限。网络教研资源、教学资源非常丰富，网络学习方式灵活自如，这都为我们网络教研模式提供了丰富的平台。
我校不仅为教师提供了丰富的教研、教学资源库，也开辟了网上交流的平台，促进教师利用网络模式开展教学研究和交流。
3．师生交流，教学相长
为了促进学生的全面发展而开展教研，就必须深入了解学生的需求，因此我校制定了每学期至少了解一次学生学习需求和对教师教学工作意见建议的机制。当了解了学生的需求和建议后，我们会通过教研活动认真研究，如果有可能也邀请学生参与教研，真正实现教学相长。
4．与其他学科联合开展教研
如果想让学生把信息技术应用到学习、生活中去，信息技术教师就更需要了解各个学科的教学内容和特点，向其他学科学习好的教学方式方法，从而提升本学科的教学水平，因此学校要求各个学科教研活动都对其他学科开放，尤其是学校公开课的听评课活动，更是相互交流学习的机会与平台。
（作者单位：北京市第十九中学）
基于学校发展的教研
20世纪80年代中期，我们的教研活动一方面是集体备课，另一方面研究如何开展信息学奥赛或者其他比赛的学生培训和活动组织。教研的目的主要是研究如何提升学校的影响力，为学校发展招揽更多的优秀生源。这一阶段我们做得比较好的工作是：
率先在初中一、二年级和高中一、二年级开设信息技术课程，普及信息技术教育。
率先把信息技术应用于各个学科教育、教学中，通过对全体教师进行专业培训，配置充足的多媒体教室，鼓励学科教师使用多媒体教室、计算机网络教学环境来促进学校各学科课堂教学的改革。在初中招收计算机特长班，切实改善学校生源状况。通过以上措施，确实培养了一批掌握现代教育技术的中青年教师，培养了一批热爱信息技术的优秀学生，巩固了信息技术学科在学校优先发展的地位，为学校取得了“信息技术教育实验项目学校”等荣誉称号。
当时，我们的教研内容比较侧重于培养优秀学生，这在一定程度上忽视了对不同层次学生的普及教育。
随着教师把握现代教育技术能力的不断增强，以及学校教学条件的不断完善，班班都完善了多媒体教育教学设备，使用多媒体技术已经成为了常态，而且各学科教师应用得越来越娴熟，资源越来越丰富，对于信息技术学科来说，校级教师培训的职责基本没有了。
基于学科发展的教研
随着国家对学校课程设置的要求不断完善，学校也在初中和高中开始开设更多门类、更多学科的选修课程。因此，从20世纪90年代末开始，学校依据教育行政部门的要求，在保留初一、初二、高一信息技术课程的基础上，开设了各个年级，各个学段的丰富的选修课程。随着教师职前教育的更加完善，教师熟练运用教育技术的能力不断提升。这些变化给信息技术学科的教研带来新的困境和挑战。为了巩固信息技术学科在学校中的重要作用，我们从2000年开始把教研的主题定位为基于学科的主题教研。
基于学科发展的主题教研，目的是提升信息技术与各学科教育教学的融合，以促进信息技术本学科的发展。教研内容除了注重建设信息技术学科教学资源和集体备课之外，更重视为其他学科教学资源建设、教学课件制作服务，也从其他学科的教研和教学资源建设中吸纳可以为信息技术教育教学所用的资源和教学方式。例如，我们为学生的科技选修课程开发了网络教材，而这个网络教材也可以作为学生学习网站建设的素材。高中研究性学习课程的选题、数据收集、数据整理分析、问题改进措施及实施办法以及最后结题成果展示等，都可以有机地和信息技术学科教学整合。
基于学科发展的主题教研优势在于：可以更广泛地吸收各个学科、各门课程的优秀资源作为信息技术学科教育教学的资源，使信息技术学科教学内容更广泛、更贴近学生学习生活、更受学生喜爱，也更便于学生应用。原本信息技术学科在学校的地位已经可有可无。经过我们的改进，这个学科和其他学科的教学能够更好地交流、互补，使得原本已经被边缘化的信息技术学科地位有所提升。
但基于学科发展的主题教研问题在于：容易影响教师对信息技术本学科教育教学重点的把握；可能会影响信息技术学科教学特点的发展。
基于教师专业发展的教研
随着学校和信息技术学科教学的发展，我校信息技术教师个人专业发展也先后进入高原期。教研组的7位教师中，4位教师的年龄在42~44岁，还有3位青年教师在30岁左右。这7位教师都各自负责相应的学校行政、管理工作。因此，如何通过教研活动促进教师专业发展也成为了问题。虽然信息技术学科知识更新快、内容丰富，在学科教学内容上的变化快，需要教师不断提高学科知识层次，但是教师的教学技能、对学生的认识和教育方式的转变，还是需要不断提高的。因此，2007年高中课改培训后，我们也充分认识到基于教师专业发展的教研活动的重要性，我们认识到教师的专业发展可以从不同角度来看。
一是从教师发展要素角度来看，教师应当从专业知识、专业能力、专业情感三个方面提升自己，更可以依据自己的特点和不足，进行有针对性的提升。
二是从教师个体及其发展的角度来看，可以发展教师的职业动力和动机，丰富知识系统和能力结构，找到改进自己教育教学能力的措施和路径，把学到的先进教育理论、理念转化为实践能力。
如果要促进教师专业发展，就要分析每位教师的教学个性、特点，从专业知识（学科知识）、专业能力（教育教学技能）、职业态度（专业情感）等方面，为教师搭建交流、分享、展示的平台，促进教师不断反思、提高自己的专业素养。
基于教师专业发展的主题教研，除了完成集体备课、自主学习和交流学科新知，也可以通过听评课、开展科研课题研究和交流分享等途径进行。
1．促进教师主动反思
“教师专业发展=实践 反思”。教师每节课都可以依据学校提供的32个课堂教学反思问题中的某一个或某几个问题方向进行自我反思，每月交流一次。
每位教师每学期至少准备一节校级公开课，听课后评课既要提出客观评价，也要提出建设性改进意见。每学期每位教师提交一篇教学案例，把自己最有体验的“痛点”案例提供给大家交流学习。
2．促进教师自主学习与交流分享相结合
对于信息技术学科中非常多的新内容，如果完全依靠主题教研时间集体学习是完全不够的，必须发挥集体的力量。因此，我们对教研做了分工，每位教师各有自己的“主攻方向”，自主学习并掌握后再利用主题教研时间交流分享。利用平时教学工作间隙相互交流和学习，把教研工作常态化，把学习时间常态化，也起到了相互激励的作用。
基于学生发展的教研
提高课堂教学实效对于信息技术学科尤为重要。现在的学生都非常“势利”，有趣的学科就好好学，枯燥的学科就不学。所以学科教研必须从研究学情出发，从分析学生学习特点出发。只有符合了学生发展需求、认知规律、学习兴趣的课，才能受到学生的喜爱，才能真正达到有效、高效。
因此，我们对于课堂教学从学情分析到教学（学习）目标、任务的设定，从教学情境的设计到课堂教学各个环节的设计，都从学生出发，调动学生学习兴趣、促进学习思维活动成为了教研的主题，这也是教师备课的重要内容。
我们把学生很容易掌握的内容做成学习网站，由学生自学完成；把需要观看操作步骤才能掌握的内容，录制为演示视频，先提出任务和解决办法，引导学生自己看到解决内容，再设计一些带有游戏性、竞争性的环节，把学习任务展示出来，更能吸引学生兴趣。
同时，每节课我们都设计小结环节，不仅归纳总结学生在课堂学到的知识技能，更引导学生思考如何把这些知识技能应用到自己的学习、生活中去，让学生尽可能理解学到的知识是可以应用的，是可以解决实际问题的，通过应用技能熟练掌握知识。
教研形式的不断更新
1．教学反思：在教学中研究，在研究中教学
信息技术学科教研，必须是将自主发展和合作共享相结合，教师的反思提升，应当是在实践中研究反思，用反思的成果来指导和应用于实践。
2．网络教研
我们的课堂教学已经广泛应用网络形式，我们的教研也不应受时间和场地的局限。网络教研资源、教学资源非常丰富，网络学习方式灵活自如，这都为我们网络教研模式提供了丰富的平台。
我校不仅为教师提供了丰富的教研、教学资源库，也开辟了网上交流的平台，促进教师利用网络模式开展教学研究和交流。
3．师生交流，教学相长
为了促进学生的全面发展而开展教研，就必须深入了解学生的需求，因此我校制定了每学期至少了解一次学生学习需求和对教师教学工作意见建议的机制。当了解了学生的需求和建议后，我们会通过教研活动认真研究，如果有可能也邀请学生参与教研，真正实现教学相长。
4．与其他学科联合开展教研
如果想让学生把信息技术应用到学习、生活中去，信息技术教师就更需要了解各个学科的教学内容和特点，向其他学科学习好的教学方式方法，从而提升本学科的教学水平，因此学校要求各个学科教研活动都对其他学科开放，尤其是学校公开课的听评课活动，更是相互交流学习的机会与平台。
（作者单位：北京市第十九中学）