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【摘 要】在传统授课制下长期从事大班教学所形成的“重教不重学”、满堂灌的教学形式的弊端日益显现，于是全国中小学纷纷走上了教育教学改革之路。小班化教育就成为了一个教育教学改革模式。高中政治课堂因为其课程本身偏理论化、比较枯燥乏味的特点，加大了思想政治课教学的难度。而高中小班化合作学习模式就是为改变这一现状而进行的一个新尝试，其中“问题设置”这一环节的地位尤为重要，那如何来进行问题设置以提高课堂教学效率、充分发挥学生的主体作用已达到新课改的目的是一个相当值得探讨的问题。
【关键词】问题设置 高中政治 小班化 合作学习
在全国中小学都在不同程度地进行教育教学改革的大背景下，近几年来，我校也跟上时代的步伐，进行了高中小班化教育教学改革，并且对高中小班化教学模式进行了探讨。
一、小班化教育
小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班教育——教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。“小班化”教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
二、问题设置
（一）问题设置的重要性
根据我校实际情况和学生情况，我校的小班化教育教学学生人数目前控制在36人/班以下，并且在政治教学过程中有针对性地采用了相对应的教学模式，其包括以下环节：
第一，温故知新
第二，学习目标展示
第三，学案点评
第四，合作探究
第五，知识小结
第六，高声高效三分钟
第七，知识接龙
第八，课堂练习
第九，小组评价
以上就是我们现在政治学科在教学时所采用的教学模式，当然也不一定每节课都死板地照着这一模式来，但是无论如何变化，合作探究环节都是其中最重要的一个环节，这一环节我们主要通过“问题设置”来让学生进行合作探究已达到帮助学生培养学习兴趣，学会思考问题，提高学生合作解决问题的能力的目的。所以，问题设置是“重中之重”。因为一堂课的重点、难点都集中在这一环节来解决，特别是政治学科，因为其固有的学科特性容易使政治教学课堂枯燥、乏味、偏理论化、难懂，学生容易产生抵触心理。所以如何设置问题才能使问题既反映学生的知识掌握情况，又调动学生学习的主动性，引导学生突破难点，掌握重点，是一个值得探究的问题。
（二）如何进行问题的有效设置
1.问题设置要紧紧围绕教学目标来进行
小组合作探究的结果往往会造成课堂热热闹闹的现象，至于课下学生到底能掌握多少是无法保证的，因此会使小组合作流于形式。所以，在设置问题的时候要紧扣教学目标，能够发人深思，使学生通过讨论对知识点的掌握更深刻。
2.问题设置要做到紧密联系学生生活实际
小组合作探究最终目的就是要让学生能够运用所学的知识去分析问题解决问题。但是，对于一些专有名词和概念，学生理解起来会比较困难，在这种情况下，如果在这一个环节中的问题设置太过“高深”，离学生生活实际比较远，那就会造成学生无话可说、无法可想，挫伤学生讨论的积极性。而且学生对于知识的迁移能力和举一反三的能力也会减弱，自然学习效果就不会好，学习目标也就难以达成。所以，在问题设置的时候，要先把问题生活化，让问题贴近学生生活实际，以便于学生理解，待学生理解了再按照从易到难的原则，把问题升华提高，最后转到课本所讲的知识点上来。这样的过程虽然多走了几步路，但是教学效果会更好一些。
3.问题设置要考虑到不同能力的学生
一开始，我们在设置问题的时候有一个误区，那就是设置的问题难度越大越好，也越能体现教师的水平，所以每次制作课件总是绞尽脑汁设置“高难度”的问题，由于脱离了对学生实际能力的考量，结果注定失败，有的学生甚至放弃了对政治学科的学习，沦为“混日子”的学生。因为我们忽略了一点，那就是进行合作探究的是学生，课堂的主角是学生，而且每个学生的能力、知识是不一样的。问题设置太难，会打击部分学生的积极性，离我们小班化教学“关注每一个学生、幸福每一个学生、让每个学生都能发挥其所长”的目标会更远。
一个小组当中，每个成员之间的能力、知识掌握是不一样的，所以问题设置时要争取做到让每个人都能有发挥的余地，都有话可说，都能在合作探究中有所收获，有所提高，当然，这离不开老师平时对学生的了解和关注。
总之，有效的问题设置就是要做到让学生紧扣主题可想可说、爱想爱说以更好的掌握知识点、运用知识点。这样我们的课堂效率才会提高，小班化教育的教学改革的目标才会达成。
小班化教育只是教育教学改革中一个尚待证实与认证的教学模式尝试，并非终极模式，所以它还有很多的弊端和有待完善的地方。而我们在政治教学中所尝试的“合作学习”教学模式也是如此，比如说有些课程、有些章节根本就不适合采用这一模式来进行教学，这就要求我们会根据具体问题来具体处理，而不是“一刀切”。所以如何完善这一模式，提高问题设置的有效性有待我们不断的去尝试、总结和创新。
【参考文献】
[1]《小班化教育》，邱训平等，东南大学出版社，2009.09.29.
[2]《提高小组合作学习的思考》，学科网.
[3]《小班化教育课堂教学》，成都师范银都小学，四川大学出版社，2009.03.
[4]《浅谈高中政治课堂问题式探究教学的问题设计》，项爱佳，人教网，2010.
【关键词】问题设置 高中政治 小班化 合作学习
在全国中小学都在不同程度地进行教育教学改革的大背景下，近几年来，我校也跟上时代的步伐，进行了高中小班化教育教学改革，并且对高中小班化教学模式进行了探讨。
一、小班化教育
小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。小班教育——教育活动的组织方式。即在小班条件下开展教育活动的组织方式。相对大班教育，其具有以下特点：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展；教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加；教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。“小班化”教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
二、问题设置
（一）问题设置的重要性
根据我校实际情况和学生情况，我校的小班化教育教学学生人数目前控制在36人/班以下，并且在政治教学过程中有针对性地采用了相对应的教学模式，其包括以下环节：
第一，温故知新
第二，学习目标展示
第三，学案点评
第四，合作探究
第五，知识小结
第六，高声高效三分钟
第七，知识接龙
第八，课堂练习
第九，小组评价
以上就是我们现在政治学科在教学时所采用的教学模式，当然也不一定每节课都死板地照着这一模式来，但是无论如何变化，合作探究环节都是其中最重要的一个环节，这一环节我们主要通过“问题设置”来让学生进行合作探究已达到帮助学生培养学习兴趣，学会思考问题，提高学生合作解决问题的能力的目的。所以，问题设置是“重中之重”。因为一堂课的重点、难点都集中在这一环节来解决，特别是政治学科，因为其固有的学科特性容易使政治教学课堂枯燥、乏味、偏理论化、难懂，学生容易产生抵触心理。所以如何设置问题才能使问题既反映学生的知识掌握情况，又调动学生学习的主动性，引导学生突破难点，掌握重点，是一个值得探究的问题。
（二）如何进行问题的有效设置
1.问题设置要紧紧围绕教学目标来进行
小组合作探究的结果往往会造成课堂热热闹闹的现象，至于课下学生到底能掌握多少是无法保证的，因此会使小组合作流于形式。所以，在设置问题的时候要紧扣教学目标，能够发人深思，使学生通过讨论对知识点的掌握更深刻。
2.问题设置要做到紧密联系学生生活实际
小组合作探究最终目的就是要让学生能够运用所学的知识去分析问题解决问题。但是，对于一些专有名词和概念，学生理解起来会比较困难，在这种情况下，如果在这一个环节中的问题设置太过“高深”，离学生生活实际比较远，那就会造成学生无话可说、无法可想，挫伤学生讨论的积极性。而且学生对于知识的迁移能力和举一反三的能力也会减弱，自然学习效果就不会好，学习目标也就难以达成。所以，在问题设置的时候，要先把问题生活化，让问题贴近学生生活实际，以便于学生理解，待学生理解了再按照从易到难的原则，把问题升华提高，最后转到课本所讲的知识点上来。这样的过程虽然多走了几步路，但是教学效果会更好一些。
3.问题设置要考虑到不同能力的学生
一开始，我们在设置问题的时候有一个误区，那就是设置的问题难度越大越好，也越能体现教师的水平，所以每次制作课件总是绞尽脑汁设置“高难度”的问题，由于脱离了对学生实际能力的考量，结果注定失败，有的学生甚至放弃了对政治学科的学习，沦为“混日子”的学生。因为我们忽略了一点，那就是进行合作探究的是学生，课堂的主角是学生，而且每个学生的能力、知识是不一样的。问题设置太难，会打击部分学生的积极性，离我们小班化教学“关注每一个学生、幸福每一个学生、让每个学生都能发挥其所长”的目标会更远。
一个小组当中，每个成员之间的能力、知识掌握是不一样的，所以问题设置时要争取做到让每个人都能有发挥的余地，都有话可说，都能在合作探究中有所收获，有所提高，当然，这离不开老师平时对学生的了解和关注。
总之，有效的问题设置就是要做到让学生紧扣主题可想可说、爱想爱说以更好的掌握知识点、运用知识点。这样我们的课堂效率才会提高，小班化教育的教学改革的目标才会达成。
小班化教育只是教育教学改革中一个尚待证实与认证的教学模式尝试，并非终极模式，所以它还有很多的弊端和有待完善的地方。而我们在政治教学中所尝试的“合作学习”教学模式也是如此，比如说有些课程、有些章节根本就不适合采用这一模式来进行教学，这就要求我们会根据具体问题来具体处理，而不是“一刀切”。所以如何完善这一模式，提高问题设置的有效性有待我们不断的去尝试、总结和创新。
【参考文献】
[1]《小班化教育》，邱训平等，东南大学出版社，2009.09.29.
[2]《提高小组合作学习的思考》，学科网.
[3]《小班化教育课堂教学》，成都师范银都小学，四川大学出版社，2009.03.
[4]《浅谈高中政治课堂问题式探究教学的问题设计》，项爱佳，人教网，2010.