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语文学习应该开辟语文生活化的学习新领域，从而让学生走进色彩斑斓的生活，真正激发学生学习语文的非智力因素，真正缩短学生学习语文的时间，真正让学生从生活中历练学习语文的能力，发掘其学习语文的潜在能力，进而让语文生活化、生活语文化成为可能，最终建立科学的生活语文教学观念。
面对社会各个领域天翻地覆的巨变，面对生活的丰富绚丽，学生学习语文的动机已经越来越功利了，学生学习语文的方法也越来越粗糙了，学生学习语文的思维也越来越呆滞了；面对一代代语文教育者不懈的耕耘，学生的表达越来越另类，学生的病句越来越时尚，学生的错别字也越来越滑稽。苏霍姆林斯基曾鞭辟入理地揭示了学习的本质："只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。"可见我们目前的教育，特别是语文学习的教育，与我们所提倡的素质教育是近乎于南辕北辙了。语文学习的难言尴尬和深刻危机赤裸裸地呈现在我们的面前，是埋头苦干，还是唤醒学生的学习潜力，让语文学习之花绽放异彩，便成了我们语文学习的"生死抉择"！在此，我谈一些自己的粗浅体会。
一、还语文学习人文性的本来面目
"言之无文，行而不远"，语言文字没有色彩的缤纷，只是干巴巴的方块字，其遭遇可想而知了。"余音绕梁，三日不绝"，又何尝不是指语言的韵味，语言的蕴涵和情感的寄寓呢？"因为语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。"只有把语文学习的人文性内化为已有，即通过外在的语码组合，借助意象的丰富联想从而真正领悟了语文的意蕴，人们的语文素养才算有所提高，语文学习也才算真正超越了它的工具性，语文学习也终于返璞归真了。
二、让语文学习走出课堂
当代的许多语文教育家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向其生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活有机地结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文索材，提高学生的语文实际运用能力。
诗人何其芳曾热情洋溢的把广阔的生活比作浩瀚的海洋，而"生活语文"就是要创造条件让学习走进广阔多彩的生活中去；让学生去尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁，就是让学生去翻阅浏览社会这部鸿篇巨制的无字书，去体悟社会万象的豪放与悲壮。
三、追溯生活，还语文学习的源头
生活是语文学习的源头和活水。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"一位老师说得更为精辟："读听"，通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离了生活，读就变成了无意义的活动。"写说"是运用语言表现生活服务生活；脱离了生活，写就变成了无所依附的文字游戏。而语文学习与生活相结合，则读有嚼头、写有源头、全盘皆活。至于思想教育，那更是只有与生活相结合，才能奏效。走进浩瀚的生活海洋，语文学习如鱼得水。你，可以尽性地与春花秋月吟哦性情；你，可以恣意地与夏日冬雪砥砺意志；你，可以纵情地与文人骚客切磋诗文；你，可以随缘地与凡俗伟人拷问心灵。
四、熔铸生活，让学生历练语文学习的能力
"课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。"是啊，语文要想学得好，还必须到课堂之外广阔的生活空间去学习，去历练。"要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会得到，之后才能谈到掌握语言。"曹禺如是说。"不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香？"退一步来说，学生们在生活语文的海洋里，举手投足之间接触的是报纸、杂志以及各种文学作品等文字媒体，耳濡目染的是广播电视、电影、话剧等等各种音像媒体，"惟江上之清风，与山间之明月，耳遇之而为声，目遇之而成色"。诚如张志公先生所说："如果这些不仅仅是规范的而且是优美的，熏也会把孩子们的语文能力熏高了。"
让语文走进生活，让生活走进语文，天地非常广阔，令人耳目一新。因为语文跟生活相结合乃至熔铸到一起，从量上说，开辟了一块新天地，教师乐教学生也乐学。而生活对于语文的意义即是，生活是发展语文能力的基础，特别是发展表达能力的基础。语文生活的来源在课堂里，但主要还是在课堂以外，在家庭、在社会，进一步说，失掉了课外这一头，就失掉了语文与生活熔铸的重要契机。语文，就是生活，语文使人终身受用。语文的点点滴滴都是生活的，都与自己一生的生活联系着。语文的点点滴滴都会伴随你的生活。哪怕是一个字的书写，一句话的朗读，一个句子的理解。语文素养的高底决定了一个人生活品质的高低。一个人无论他生活在何种环境，如果他拥有较高的语文素养，会使他现有的生活更加美好，使他的工作得心应手，锦上添花。生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。
在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放的空间。我们语文老师有责任把语文炼就成生活的语文。
面对社会各个领域天翻地覆的巨变，面对生活的丰富绚丽，学生学习语文的动机已经越来越功利了，学生学习语文的方法也越来越粗糙了，学生学习语文的思维也越来越呆滞了；面对一代代语文教育者不懈的耕耘，学生的表达越来越另类，学生的病句越来越时尚，学生的错别字也越来越滑稽。苏霍姆林斯基曾鞭辟入理地揭示了学习的本质："只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。"可见我们目前的教育，特别是语文学习的教育，与我们所提倡的素质教育是近乎于南辕北辙了。语文学习的难言尴尬和深刻危机赤裸裸地呈现在我们的面前，是埋头苦干，还是唤醒学生的学习潜力，让语文学习之花绽放异彩，便成了我们语文学习的"生死抉择"！在此，我谈一些自己的粗浅体会。
一、还语文学习人文性的本来面目
"言之无文，行而不远"，语言文字没有色彩的缤纷，只是干巴巴的方块字，其遭遇可想而知了。"余音绕梁，三日不绝"，又何尝不是指语言的韵味，语言的蕴涵和情感的寄寓呢？"因为语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。"只有把语文学习的人文性内化为已有，即通过外在的语码组合，借助意象的丰富联想从而真正领悟了语文的意蕴，人们的语文素养才算有所提高，语文学习也才算真正超越了它的工具性，语文学习也终于返璞归真了。
二、让语文学习走出课堂
当代的许多语文教育家，从叶圣陶到刘国正，都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应该引导他们向其生活的各个领域拓展、延伸，把语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活有机地结合起来，让学生在广泛的社会实践中吸取生活素材和语文索材，提高学生的语文实际运用能力。
诗人何其芳曾热情洋溢的把广阔的生活比作浩瀚的海洋，而"生活语文"就是要创造条件让学习走进广阔多彩的生活中去；让学生去尽情领略大自然这部伟大的书，去吸取大自然的乳汁，就是让学生去翻阅浏览社会这部鸿篇巨制的无字书，去体悟社会万象的豪放与悲壮。
三、追溯生活，还语文学习的源头
生活是语文学习的源头和活水。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"一位老师说得更为精辟："读听"，通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离了生活，读就变成了无意义的活动。"写说"是运用语言表现生活服务生活；脱离了生活，写就变成了无所依附的文字游戏。而语文学习与生活相结合，则读有嚼头、写有源头、全盘皆活。至于思想教育，那更是只有与生活相结合，才能奏效。走进浩瀚的生活海洋，语文学习如鱼得水。你，可以尽性地与春花秋月吟哦性情；你，可以恣意地与夏日冬雪砥砺意志；你，可以纵情地与文人骚客切磋诗文；你，可以随缘地与凡俗伟人拷问心灵。
四、熔铸生活，让学生历练语文学习的能力
"课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。"是啊，语文要想学得好，还必须到课堂之外广阔的生活空间去学习，去历练。"要爱语言，要着迷语言，只有到鲜活语言的环境中才能领会得到，之后才能谈到掌握语言。"曹禺如是说。"不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香？"退一步来说，学生们在生活语文的海洋里，举手投足之间接触的是报纸、杂志以及各种文学作品等文字媒体，耳濡目染的是广播电视、电影、话剧等等各种音像媒体，"惟江上之清风，与山间之明月，耳遇之而为声，目遇之而成色"。诚如张志公先生所说："如果这些不仅仅是规范的而且是优美的，熏也会把孩子们的语文能力熏高了。"
让语文走进生活，让生活走进语文，天地非常广阔，令人耳目一新。因为语文跟生活相结合乃至熔铸到一起，从量上说，开辟了一块新天地，教师乐教学生也乐学。而生活对于语文的意义即是，生活是发展语文能力的基础，特别是发展表达能力的基础。语文生活的来源在课堂里，但主要还是在课堂以外，在家庭、在社会，进一步说，失掉了课外这一头，就失掉了语文与生活熔铸的重要契机。语文，就是生活，语文使人终身受用。语文的点点滴滴都是生活的，都与自己一生的生活联系着。语文的点点滴滴都会伴随你的生活。哪怕是一个字的书写，一句话的朗读，一个句子的理解。语文素养的高底决定了一个人生活品质的高低。一个人无论他生活在何种环境，如果他拥有较高的语文素养，会使他现有的生活更加美好，使他的工作得心应手，锦上添花。生活需要语文，生活离不开语文。语文离不开生活，语文使生活更加美好。
在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活。这就是生活语文，它是一个开放的空间。我们语文老师有责任把语文炼就成生活的语文。