论文部分内容阅读
目前,语文教学中学生的主体意识得不到体现,究其原因,在于教师放不开手脚,对学生不放心,总以为不讲得细致一些、透彻一些,学生就不能理解。其实,教师细致、透彻地讲解反而养成了学生们的依赖心理,养成了学生怕动脑筋的习惯,这就很难提高学生的语文成绩,更难提高学生的语文能力。
一般来说,对于教师的课堂讲解,学生能百分之百听的恐怕没有,能百分之百听懂的,则恐怕更是不可能;教师布置的作业,学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明,学生当中有一部分,甚至是相当一部分,学习是被动的。
教学,不是简单的教师教、学生学,而是教师示范性的教给学生学习的方法,让学生日后离开教师也能自己学习。作为教师,一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点,首先必须改变对学生的看法。打破一切包办代替的陈腐的教学观念。其次,教师应明确职责,从教材和学生的实际出发,通过多种途径让学生掌握学习方法。第三,教师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠教师逐字逐句的讲解而养成的,更不是靠课后的题海战术来练成的,而是在学生的学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系,就不难发现,一个好的教师就应努力让学生成为学习的主人,变要学生学为学生自己要学。
基于对目前语文教学现状的感受和中学生语文学习实际情形的了解,我进行了发挥口语的功能,以“说”为总枢纽,以说课文为主要内容,带动听、读、写全面发展,让学生真正成为学习的主人的教改尝试,取得了较好的效果。
一、使学生成为了学习的主人
在以教师分析为主的课堂上,文质兼美的课文被肢解得七零八落,教师虽然意趣勃发,学生却兴味索然,极难默契配合。做教师的总是担心时间不够,觉得这也要讲,那也要说。现在,教师少讲甚至不讲,就会让学生有事可做:学生为了说课文,就必须去读课文,去认认真真地研读文本,从而激发了学习语文的兴趣。过去,教师布置的课外作业,学生很少去认真完成,大多以抄代做,或干脆不做。现在,虽然没有什么书面作业,但为了说课文,学生必须把该弄懂的知识尽量弄懂并记住,还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外,不少学生都拥有教学参考资料,让他们说课,也能使他们充分利用参考资料,使他们既加深了对课文的理解,扩大了知识面,也提高了检索资料、学习语文的能力。这样,无论从哪个角度看,学生都行动起来了,把握了学习的主动权,成为学习的主人。
二、促进了听、读、写的同步提高
让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态,使他们成为学习的主人,更重要的是培养了学生学习语文的能力,提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽,带动了听、读、写。“说”,一定要有人听,听者要认真,才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者,为听者改善说话艺术,也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑,说提高了听的能力。“说”对于“写”的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生就认为,“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。“说”和“写”都是语言表达,而表达的基础都是思维,表达的对象都是事物,表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同,“说”的能力提高了,“写”的能力也会相应提高。
三、实现了全班整体语文素质的提高
以讲授为主的课堂教学,认真的、自觉的、基础好的学生能学到一点知识,而对其他学生则收效甚微,甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩和极端分化的语文素质。而说课,使每一个学生都有事可做,好的会更好,基础差的也不至于一点不懂,也能在原来的基础上有较大的提高。这样,全班同学的语文素质就得到了整体的提高。
让学生说课,不是不要教师的讲解,而是应少讲、精讲、巧讲,教师不仅要熟练掌握课文内容,还要熟练掌握教学规律、教学方法。教师少了机械、烦琐的作业批改,多了对业务、理论的钻研,这也为提高教育教学质量打下了扎实的基础。让学生说课,使学生学得更为灵活,更为生动,变学会为会学,变由教师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向教师,真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。
笔者的教学事实多次证明,只要思想高度重视,学生密切配合,以说话训练为突破口,以说课文为主要内容,让学生成为学习主人的做法还是能够提高学生语文成绩和语文能力的。我们今天提倡以“说”为主,是对以“讲”为主和以“问”为主的否定,也是对以“说”为主的历史回归。但这并非是一种简单的回归,而是在继承历史传统的基础上,克服原有的弊端,把以“说”为主提升到更为科学的高度。
(责任编辑 刘宇帆)
一般来说,对于教师的课堂讲解,学生能百分之百听的恐怕没有,能百分之百听懂的,则恐怕更是不可能;教师布置的作业,学生也不是都能认真、独立地完成的。这说明,学生当中有一部分,甚至是相当一部分,学习是被动的。
教学,不是简单的教师教、学生学,而是教师示范性的教给学生学习的方法,让学生日后离开教师也能自己学习。作为教师,一定要搞清楚教与学的关系。要做到这一点,首先必须改变对学生的看法。打破一切包办代替的陈腐的教学观念。其次,教师应明确职责,从教材和学生的实际出发,通过多种途径让学生掌握学习方法。第三,教师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。学生阅读书籍的习惯当然不是靠教师逐字逐句的讲解而养成的,更不是靠课后的题海战术来练成的,而是在学生的学习过程中逐渐养成的。搞清楚了教与学的关系,就不难发现,一个好的教师就应努力让学生成为学习的主人,变要学生学为学生自己要学。
基于对目前语文教学现状的感受和中学生语文学习实际情形的了解,我进行了发挥口语的功能,以“说”为总枢纽,以说课文为主要内容,带动听、读、写全面发展,让学生真正成为学习的主人的教改尝试,取得了较好的效果。
一、使学生成为了学习的主人
在以教师分析为主的课堂上,文质兼美的课文被肢解得七零八落,教师虽然意趣勃发,学生却兴味索然,极难默契配合。做教师的总是担心时间不够,觉得这也要讲,那也要说。现在,教师少讲甚至不讲,就会让学生有事可做:学生为了说课文,就必须去读课文,去认认真真地研读文本,从而激发了学习语文的兴趣。过去,教师布置的课外作业,学生很少去认真完成,大多以抄代做,或干脆不做。现在,虽然没有什么书面作业,但为了说课文,学生必须把该弄懂的知识尽量弄懂并记住,还要考虑如何把它清清楚楚地说出来。另外,不少学生都拥有教学参考资料,让他们说课,也能使他们充分利用参考资料,使他们既加深了对课文的理解,扩大了知识面,也提高了检索资料、学习语文的能力。这样,无论从哪个角度看,学生都行动起来了,把握了学习的主动权,成为学习的主人。
二、促进了听、读、写的同步提高
让学生讲话不仅改变了学生学习的被动状态,使他们成为学习的主人,更重要的是培养了学生学习语文的能力,提高了他们的语文素质。以“说”为总枢纽,带动了听、读、写。“说”,一定要有人听,听者要认真,才能辨别出正误、优劣。说话不仅要考虑到听者,为听者改善说话艺术,也必须把自己的说话与听话结合起来。无疑,说提高了听的能力。“说”对于“写”的促进作用也是显而易见的。叶圣陶老先生就认为,“写”不过是用“笔在纸上说自己的话”。“说”和“写”都是语言表达,而表达的基础都是思维,表达的对象都是事物,表达的目的都是理解。二者之能力构成因素和思维转化过程基本相同,“说”的能力提高了,“写”的能力也会相应提高。
三、实现了全班整体语文素质的提高
以讲授为主的课堂教学,认真的、自觉的、基础好的学生能学到一点知识,而对其他学生则收效甚微,甚至可能一点收获也没有。这样必定会造成学生极端分化的语文成绩和极端分化的语文素质。而说课,使每一个学生都有事可做,好的会更好,基础差的也不至于一点不懂,也能在原来的基础上有较大的提高。这样,全班同学的语文素质就得到了整体的提高。
让学生说课,不是不要教师的讲解,而是应少讲、精讲、巧讲,教师不仅要熟练掌握课文内容,还要熟练掌握教学规律、教学方法。教师少了机械、烦琐的作业批改,多了对业务、理论的钻研,这也为提高教育教学质量打下了扎实的基础。让学生说课,使学生学得更为灵活,更为生动,变学会为会学,变由教师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向教师,真正体现了叶老的“教是为了不教”的语文教学原则。
笔者的教学事实多次证明,只要思想高度重视,学生密切配合,以说话训练为突破口,以说课文为主要内容,让学生成为学习主人的做法还是能够提高学生语文成绩和语文能力的。我们今天提倡以“说”为主,是对以“讲”为主和以“问”为主的否定,也是对以“说”为主的历史回归。但这并非是一种简单的回归,而是在继承历史传统的基础上,克服原有的弊端,把以“说”为主提升到更为科学的高度。
(责任编辑 刘宇帆)