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整本书阅读是当前中学语文教学改革的一个新亮点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》早就明确提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”随着大家对整本书阅读的重要性认识的提高，整本书阅读应该采取比较系统完整的教学策略，并以此来指导整本书阅读教学的实施。本学期利用校本课，探究构建整本书阅读教学自身的课程体系及教学策略。整本书阅读教学策略的实施定位在三个方面：明确整本书阅读教学在语文课程中的地位，构建整本书阅读教学自身的课程体系及教学策略，探究整本书阅读教学的意义。
一、明确整本书阅读教学在语文课程中的地位
整本书阅读属于作为基础性课程的语文学科的必修内容。整本书阅读要明确地列入语文教学的课程计划中，要让学生有目的、有计划、有耐心地完成整本书阅读，因此我制定初中三年整本书阅读课程计划如下：
整本书阅读课程计划
七年级上 《红岩》 《海底两万里》
七年级下 《西游记》 《鲁滨逊漂流记》
八年级上 《朝花夕拾》 《城南旧事》
八年级下 《论语》 《水浒传》
九年级上 《三国演义》 《红星照耀中國》
九年级下 《骆驼祥子》 《格列佛游记》
二、构建整本书阅读教学自身的课程体系及教学策略（利用校本课进行探究）
（一）整本书阅读——《朝花夕拾》
1.读前指导：快速阅读，精读引路
朝花夕拾描写了鲁迅青少年时期的所见、所文、所做、所感，同时也立体地展现了他性格、志趣形成的过程。
泛读：用1周时间，将全书快速阅读一遍，在快速阅读的过程中，主要完成对文章大意的把握。
精读：再利用1周时间，选择比较重要的作品进行二次阅读。
精读引路：教师在课上带领同学们读《从百草园到三味书屋》，利用圈点批注方法，找出我的所见、所闻、所做、所感、所悟几个方面进行记录，并制作读书卡。通过制作读书卡，同学们收获颇丰，尤其是阅读感悟一项，有的同学认识到藤野先生是为人师的最高境界，有的同学对封建教育制度残害儿童提出了深刻的质疑，还有一位同学对给父亲治病的庸医发出了声讨，并领悟到不要迷信，要相信科学的道理。
2.读中指导：专题探究，加深理解
在学生阅读中，由于学生的知识水平以及理解能力有限，需要教师对他们阅读的整体方向有所把控。因此，可以在阅读各个篇章时为他们设置一些关键问题来思考，从而达到掌握进度与保证质量的目的。这些问题的设置尽量与需要精读的作品相联系，这样值得思考研究的问题便可得到深入挖掘。同学们撰写的专题探究报告，有广度、有深度、有思考。尤其能够把封建教育和当今的教育联系在一起思考：认为儿童应该在快乐中成长，儿童的天性不应该被束缚。
3.读后指导：绘制手抄报，激发学习热情
学生选择自己喜欢的内容绘制手抄报，既体现个性化阅读，又激发了学习热情。整本书教学不同于篇章阅读教学的最大之处是教学内容多、时间长、跨度大，因此单靠一个点落实、一次性阅读、一节课教学都无法解决实际的问题。
（二）整本书阅读——《城南旧事》
《城南旧事》是著名女作家林海音，以其七岁到十三岁的生活为背景，写的一部自传体短篇小说集。全书通过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与沉沉的相思感染了一代又一代读者。
教学策略：绘制思维导图和手抄报，由点到面，由面到趣，完成故事情节的概括，人物关系的梳理，人物形象的分析，主旨与写作方法的探究。
1、绘制思维导图，梳理故事中的人物关系
学生用思维导图，讲解《兰姨娘》故事中的人物关系
绘制思维导图，整体把握故事内容、人物关系、人物性格特点及小说主旨
绘制手抄报，选择自己喜欢的故事，图文并茂，突出个性化阅读
整本书阅读教学必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。《城南旧事》的阅读就是人性化、个性化阅读的过程。在粗度、跳读、精读的基础上，利用绘制思维导图和制作手抄报，由点到面，由面到趣，尊重学生的阅读习惯及阅读的喜好，处处体现个性化阅读的理念。用叶圣陶的话来说就是：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”[2]121《城南旧事》的阅读，校本课用了4课时（校本课每周1课时），课下学生用了四周时间。
三、探究整本书阅读教学的意义
（一）尊重学生的整本书阅读体验，体现人性化、个性化的阅读理念
整本书阅读不论是内容的丰富性和完整性，还是阅读时间的长度及阅读的自由度，都给了学生充分体验的机会，要让学生与书中的人物同呼吸、共命运，与书中的情节一起经历跌宕起伏，与书中的观点一起交融碰撞。评论家布莱曾说：“在某人开始阅读之前，只有一个纸做的东西，它只不过是以它在某处的无生命的在场表明它作为物的存在。就这样，在图书馆的书架上，在书店的橱窗里，书等着有人来把它们从其物质性和静止性中解脱出来。”[3] 237当书走进学生的生命时，“作品在我身上体验着自己。在某种意义上，它甚至在我身上思考着自己，申明着自己”。
（二）拓展学生的整本书阅读视野，提升学生的整本书阅读品味
按照大语文教学观，语文的外延等同于生活，整本书阅读教学很符合这个观点。人类的书籍浩如烟海，内容包罗万象，单单说“读书使人明智，读诗使人聪慧”就已经让人足够了。整本书往往蕴含着丰富的人类文化和优秀传统，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化和传统的熏染，并由此拓展自己的阅读视野。
同时我们要进一步让学生通过整本书的阅读建立自己独特的价值观念，形成独特的文化人格。总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以人为本”，帮助学生丰富自己的人生经历，促进自己的生命成长，完善自己的精神品格，提高自己的语文的核心素养。
一、明确整本书阅读教学在语文课程中的地位
整本书阅读属于作为基础性课程的语文学科的必修内容。整本书阅读要明确地列入语文教学的课程计划中，要让学生有目的、有计划、有耐心地完成整本书阅读，因此我制定初中三年整本书阅读课程计划如下：
整本书阅读课程计划
七年级上 《红岩》 《海底两万里》
七年级下 《西游记》 《鲁滨逊漂流记》
八年级上 《朝花夕拾》 《城南旧事》
八年级下 《论语》 《水浒传》
九年级上 《三国演义》 《红星照耀中國》
九年级下 《骆驼祥子》 《格列佛游记》
二、构建整本书阅读教学自身的课程体系及教学策略（利用校本课进行探究）
（一）整本书阅读——《朝花夕拾》
1.读前指导：快速阅读，精读引路
朝花夕拾描写了鲁迅青少年时期的所见、所文、所做、所感，同时也立体地展现了他性格、志趣形成的过程。
泛读：用1周时间，将全书快速阅读一遍，在快速阅读的过程中，主要完成对文章大意的把握。
精读：再利用1周时间，选择比较重要的作品进行二次阅读。
精读引路：教师在课上带领同学们读《从百草园到三味书屋》，利用圈点批注方法，找出我的所见、所闻、所做、所感、所悟几个方面进行记录，并制作读书卡。通过制作读书卡，同学们收获颇丰，尤其是阅读感悟一项，有的同学认识到藤野先生是为人师的最高境界，有的同学对封建教育制度残害儿童提出了深刻的质疑，还有一位同学对给父亲治病的庸医发出了声讨，并领悟到不要迷信，要相信科学的道理。
2.读中指导：专题探究，加深理解
在学生阅读中，由于学生的知识水平以及理解能力有限，需要教师对他们阅读的整体方向有所把控。因此，可以在阅读各个篇章时为他们设置一些关键问题来思考，从而达到掌握进度与保证质量的目的。这些问题的设置尽量与需要精读的作品相联系，这样值得思考研究的问题便可得到深入挖掘。同学们撰写的专题探究报告，有广度、有深度、有思考。尤其能够把封建教育和当今的教育联系在一起思考：认为儿童应该在快乐中成长，儿童的天性不应该被束缚。
3.读后指导：绘制手抄报，激发学习热情
学生选择自己喜欢的内容绘制手抄报，既体现个性化阅读，又激发了学习热情。整本书教学不同于篇章阅读教学的最大之处是教学内容多、时间长、跨度大，因此单靠一个点落实、一次性阅读、一节课教学都无法解决实际的问题。
（二）整本书阅读——《城南旧事》
《城南旧事》是著名女作家林海音，以其七岁到十三岁的生活为背景，写的一部自传体短篇小说集。全书通过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与沉沉的相思感染了一代又一代读者。
教学策略：绘制思维导图和手抄报，由点到面，由面到趣，完成故事情节的概括，人物关系的梳理，人物形象的分析，主旨与写作方法的探究。
1、绘制思维导图，梳理故事中的人物关系
学生用思维导图，讲解《兰姨娘》故事中的人物关系
绘制思维导图，整体把握故事内容、人物关系、人物性格特点及小说主旨
绘制手抄报，选择自己喜欢的故事，图文并茂，突出个性化阅读
整本书阅读教学必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。《城南旧事》的阅读就是人性化、个性化阅读的过程。在粗度、跳读、精读的基础上，利用绘制思维导图和制作手抄报，由点到面，由面到趣，尊重学生的阅读习惯及阅读的喜好，处处体现个性化阅读的理念。用叶圣陶的话来说就是：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”[2]121《城南旧事》的阅读，校本课用了4课时（校本课每周1课时），课下学生用了四周时间。
三、探究整本书阅读教学的意义
（一）尊重学生的整本书阅读体验，体现人性化、个性化的阅读理念
整本书阅读不论是内容的丰富性和完整性，还是阅读时间的长度及阅读的自由度，都给了学生充分体验的机会，要让学生与书中的人物同呼吸、共命运，与书中的情节一起经历跌宕起伏，与书中的观点一起交融碰撞。评论家布莱曾说：“在某人开始阅读之前，只有一个纸做的东西，它只不过是以它在某处的无生命的在场表明它作为物的存在。就这样，在图书馆的书架上，在书店的橱窗里，书等着有人来把它们从其物质性和静止性中解脱出来。”[3] 237当书走进学生的生命时，“作品在我身上体验着自己。在某种意义上，它甚至在我身上思考着自己，申明着自己”。
（二）拓展学生的整本书阅读视野，提升学生的整本书阅读品味
按照大语文教学观，语文的外延等同于生活，整本书阅读教学很符合这个观点。人类的书籍浩如烟海，内容包罗万象，单单说“读书使人明智，读诗使人聪慧”就已经让人足够了。整本书往往蕴含着丰富的人类文化和优秀传统，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化和传统的熏染，并由此拓展自己的阅读视野。
同时我们要进一步让学生通过整本书的阅读建立自己独特的价值观念，形成独特的文化人格。总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以人为本”，帮助学生丰富自己的人生经历，促进自己的生命成长，完善自己的精神品格，提高自己的语文的核心素养。