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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0166-02
在科技迅猛发展的今天，社会需要的是有思想、有知识、有能力、有自主创新精神的人才。在小学阶段如何为培养这样的人才做好前期铺垫呢？我认为在数学课堂上教师是主导者、是组织者、是总导演，课堂学什么？怎么学？学到什么程度？怎么运用知识解决实际问题？都是在教师的精心预设下完成。因此，我认为教师在教学中应当做到以下四个“开放”。以下谈谈在课堂教学中我的作法与点滴体会。
一、教师观念的开放。
古人云：“师者，传道、授业、解惑也”，“师道尊严”的观念根深蒂固。试想一下，如果现在的课堂是这样的：教师板着面孔，一板一眼地在讲台上讲课，学生则笔直坐着，要么鸦雀无声，要么齐声作答，这样的教学模式能培养出有独立思维、有创新意识和探索精神的人才吗？因此，教师要抛弃师道尊严的观念，营造宽松和谐的课堂环境，学生才敢想、敢问、敢说、敢做。我的做法是：1.面带微笑。“笑”可以让学生感到亲切，感到放松，才能营造轻松的课堂氛围，为探索知识做好良好心理准备。2.鼓励提问。对于新知识的学习，学生中存在差异，因此总有一部分学生接受起来慢一点，这时我就会鼓励他们提出疑问，及时补充讲解。3.注意倾听。教师只有自己认真倾听学生的发言，学生也能慢慢养成认真倾听别人发言的好习惯，我们要鼓励学生提出不同的见解，培养学生发散性思维，才能培养出有创造性的学生。
二、教学目标的开放。
教学目标不能只限于学生对知识的掌握上，而应提高要求：即要掌握知识，又会应用知识，还应培养能力。如“圆的面积”一课的教学目标我确定为：1.知识目标：掌握圆的面积公式，并会运用公式求圆的面积。2.能力目标：通过转化，用多种方法推导圆的面积公式（转化成长方形、平行四边形、三角形等），并能通过观察发现它们之间的内在联系;同时培养了学生操作、观察、分析、综合、概括等能力。3.情感目标：通过探索公式培养学生热爱数学、热爱科学、运用科学的精神。
三、教学方法的开放。
小学数学知识内容丰富、复杂纷繁。传统教学模式：教师讲学生听、教师提问学生回答这样一板一眼的教学活动不能适应多种教学内容的实施，只有师生共同参与的互动式教学活动才能充分实现师生间的信息交流和生生间的信息交流以及情感交流。根据小学数学教学内容的特点，可以采用以下几种教学模式组织教学：
1.质疑解疑式。“学起于思，思起于疑”。有了“疑”才能诱发思考、激起求知欲，有了“疑”，学生才能深入思考、探究。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。是的，只有当学生知道“疑”在哪，才能寻找解“疑”的途径，才能使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而不断地提高能力。如教学“平行四边形面积”时，我启发学生质疑：你已经会计算什么图形的面积了？如果能把平行四边形转化成长方形有话也就能计算出它的面积了。于是学生提出的一系列的问题：把平行四边形转化成什么图形？怎么转化？转化前、后两个图形的面积有什么关系？转化前后两个图形的边有怎样的关系？如何计算平行四边形的面积？带着这些疑问，学生通过动手操作、观察思考、主动积极地获取知识。这种让学生沿着“质疑——解疑——释疑”的教学模式即能培养学生提出问题的能力，又培养了学生探求知识、解决问题的能力。
2.自主学习式。学生从已有的知识出发，通过思考、迁移、想象等方法探索新知。老师此时起牵一牵、扶一扶的作用：精心设计一些新旧知训临界点上的问题帮助学生思考，让学生跳一跳摘果子。
3.迁移学习式。数学知识间都存在密切逻辑关系，新知识的学习都要建立在旧知识的基础上，在教学中我们就要建立新旧知识的联结点，让学生去发现果子，再尝试跳一跳摘果子。这种教学方式，学生通过发现问题、想办法解决问题，再发现问题再解决问题，不断地激发学生求知欲望与探索精神，从而培养他们的数学思维能力。如学习“除数是小数的除法”时，我故做神秘地说“这个世界上还没有人会计算除数是小数的除法”，学生觉得很惊讶：怎么会呢？那么除数是小数的除法该如何计算呢？那么老师这节课要教我们什么呢？这时我接着说：“如果我把算式变一变，那么每个同学不用我教就都会做了”，学生又惊讶了：变一变？怎么变？我也会变吗？于是很认真地看老师是怎么变魔术的：哦，原来只要移一移小数点，就将除数是小数的除法变成除数是整数的除法了，这还不简单……
还有合作学习法、实验操作法、讨论法、调查式学习法等等，这些教学方法不是孤立的、互不相溶的，而是可以互相渗透、互相补充的，有时一节课要采用多种教学方法以达到最佳教学效果。
四、教学评价的开放。
俗话说：“考、考，教师的法宝，分、分，学生的命根”。“分数”成了衡量学生优秀不优秀、教师教学好不好的唯一标准与尺度。这样的标准造就了只会教书与只会考试的一代。现如今科技高速发展，应试教育早就无法满足现代社会的要求，对人才的评价早已不只限于对知识的掌握，而更加注重对知识的探索过程、对知识的应用、创造思维能力等的综合评价。我是这样做的：1.评价标准层次化。根据学生差异，制定不同的评价标准。学生本来就存在差异，学习成绩自然有好差之分，如果都用同一标准来评价他们，那么那些成绩差的孩子将永远都是差评，评价也就起不到激励的作用。于是我就把学生根据不同程度分三个小组，成绩好的学生也根据成绩与表现来评价，如果退步了就会得到差评，而中等生和差的学生不论成绩还是课堂表现有了进步就会得到好评，这样每个孩子都有发展的空间，评价也就起到了很好的激励与推动的作用。2.评价内容多元化。评价内容不能只限定于成绩一项，可以是他们学习过程的参与情况、提出问题的质量与数量、思考与探索问题的精神、解决问题能力等方面都参与评价，这样可以多方面提高学生课堂学习参与度与积极性。3.评价方法多样化。课堂是师生互动、生生互动的教与学的多边活动过程，因此在评价上也要多样化。可以是师评生：本节课学得如何，哪些学生学得不错，哪些学生有什么不足，哪些知识学得好，哪些知识还要加强等;生评师：哪些知识讲得较清楚，哪些地方还没讲透，老师哪些地方没有做好有待改进等。也可以生生互评：本节课哪些学生进步很大，哪些学生发言积极，哪些问题提得好，哪些同学解题方法好等。还可以进行自评：我这节课哪里做得较好 ，哪里还不足，哪些知识还没掌握……总之通过评价了解自己、了解他人，共同发展，共同进步。
社会在进步，教师也应该与时俱进，顺应时代要求更新教育观念，只有教师开放课堂教学，才能培养出适应社会发展、有创新精神和探索精神的下一代。
在科技迅猛发展的今天，社会需要的是有思想、有知识、有能力、有自主创新精神的人才。在小学阶段如何为培养这样的人才做好前期铺垫呢？我认为在数学课堂上教师是主导者、是组织者、是总导演，课堂学什么？怎么学？学到什么程度？怎么运用知识解决实际问题？都是在教师的精心预设下完成。因此，我认为教师在教学中应当做到以下四个“开放”。以下谈谈在课堂教学中我的作法与点滴体会。
一、教师观念的开放。
古人云：“师者，传道、授业、解惑也”，“师道尊严”的观念根深蒂固。试想一下，如果现在的课堂是这样的：教师板着面孔，一板一眼地在讲台上讲课，学生则笔直坐着，要么鸦雀无声，要么齐声作答，这样的教学模式能培养出有独立思维、有创新意识和探索精神的人才吗？因此，教师要抛弃师道尊严的观念，营造宽松和谐的课堂环境，学生才敢想、敢问、敢说、敢做。我的做法是：1.面带微笑。“笑”可以让学生感到亲切，感到放松，才能营造轻松的课堂氛围，为探索知识做好良好心理准备。2.鼓励提问。对于新知识的学习，学生中存在差异，因此总有一部分学生接受起来慢一点，这时我就会鼓励他们提出疑问，及时补充讲解。3.注意倾听。教师只有自己认真倾听学生的发言，学生也能慢慢养成认真倾听别人发言的好习惯，我们要鼓励学生提出不同的见解，培养学生发散性思维，才能培养出有创造性的学生。
二、教学目标的开放。
教学目标不能只限于学生对知识的掌握上，而应提高要求：即要掌握知识，又会应用知识，还应培养能力。如“圆的面积”一课的教学目标我确定为：1.知识目标：掌握圆的面积公式，并会运用公式求圆的面积。2.能力目标：通过转化，用多种方法推导圆的面积公式（转化成长方形、平行四边形、三角形等），并能通过观察发现它们之间的内在联系;同时培养了学生操作、观察、分析、综合、概括等能力。3.情感目标：通过探索公式培养学生热爱数学、热爱科学、运用科学的精神。
三、教学方法的开放。
小学数学知识内容丰富、复杂纷繁。传统教学模式：教师讲学生听、教师提问学生回答这样一板一眼的教学活动不能适应多种教学内容的实施，只有师生共同参与的互动式教学活动才能充分实现师生间的信息交流和生生间的信息交流以及情感交流。根据小学数学教学内容的特点，可以采用以下几种教学模式组织教学：
1.质疑解疑式。“学起于思，思起于疑”。有了“疑”才能诱发思考、激起求知欲，有了“疑”，学生才能深入思考、探究。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。是的，只有当学生知道“疑”在哪，才能寻找解“疑”的途径，才能使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，从而不断地提高能力。如教学“平行四边形面积”时，我启发学生质疑：你已经会计算什么图形的面积了？如果能把平行四边形转化成长方形有话也就能计算出它的面积了。于是学生提出的一系列的问题：把平行四边形转化成什么图形？怎么转化？转化前、后两个图形的面积有什么关系？转化前后两个图形的边有怎样的关系？如何计算平行四边形的面积？带着这些疑问，学生通过动手操作、观察思考、主动积极地获取知识。这种让学生沿着“质疑——解疑——释疑”的教学模式即能培养学生提出问题的能力，又培养了学生探求知识、解决问题的能力。
2.自主学习式。学生从已有的知识出发，通过思考、迁移、想象等方法探索新知。老师此时起牵一牵、扶一扶的作用：精心设计一些新旧知训临界点上的问题帮助学生思考，让学生跳一跳摘果子。
3.迁移学习式。数学知识间都存在密切逻辑关系，新知识的学习都要建立在旧知识的基础上，在教学中我们就要建立新旧知识的联结点，让学生去发现果子，再尝试跳一跳摘果子。这种教学方式，学生通过发现问题、想办法解决问题，再发现问题再解决问题，不断地激发学生求知欲望与探索精神，从而培养他们的数学思维能力。如学习“除数是小数的除法”时，我故做神秘地说“这个世界上还没有人会计算除数是小数的除法”，学生觉得很惊讶：怎么会呢？那么除数是小数的除法该如何计算呢？那么老师这节课要教我们什么呢？这时我接着说：“如果我把算式变一变，那么每个同学不用我教就都会做了”，学生又惊讶了：变一变？怎么变？我也会变吗？于是很认真地看老师是怎么变魔术的：哦，原来只要移一移小数点，就将除数是小数的除法变成除数是整数的除法了，这还不简单……
还有合作学习法、实验操作法、讨论法、调查式学习法等等，这些教学方法不是孤立的、互不相溶的，而是可以互相渗透、互相补充的，有时一节课要采用多种教学方法以达到最佳教学效果。
四、教学评价的开放。
俗话说：“考、考，教师的法宝，分、分，学生的命根”。“分数”成了衡量学生优秀不优秀、教师教学好不好的唯一标准与尺度。这样的标准造就了只会教书与只会考试的一代。现如今科技高速发展，应试教育早就无法满足现代社会的要求，对人才的评价早已不只限于对知识的掌握，而更加注重对知识的探索过程、对知识的应用、创造思维能力等的综合评价。我是这样做的：1.评价标准层次化。根据学生差异，制定不同的评价标准。学生本来就存在差异，学习成绩自然有好差之分，如果都用同一标准来评价他们，那么那些成绩差的孩子将永远都是差评，评价也就起不到激励的作用。于是我就把学生根据不同程度分三个小组，成绩好的学生也根据成绩与表现来评价，如果退步了就会得到差评，而中等生和差的学生不论成绩还是课堂表现有了进步就会得到好评，这样每个孩子都有发展的空间，评价也就起到了很好的激励与推动的作用。2.评价内容多元化。评价内容不能只限定于成绩一项，可以是他们学习过程的参与情况、提出问题的质量与数量、思考与探索问题的精神、解决问题能力等方面都参与评价，这样可以多方面提高学生课堂学习参与度与积极性。3.评价方法多样化。课堂是师生互动、生生互动的教与学的多边活动过程，因此在评价上也要多样化。可以是师评生：本节课学得如何，哪些学生学得不错，哪些学生有什么不足，哪些知识学得好，哪些知识还要加强等;生评师：哪些知识讲得较清楚，哪些地方还没讲透，老师哪些地方没有做好有待改进等。也可以生生互评：本节课哪些学生进步很大，哪些学生发言积极，哪些问题提得好，哪些同学解题方法好等。还可以进行自评：我这节课哪里做得较好 ，哪里还不足，哪些知识还没掌握……总之通过评价了解自己、了解他人，共同发展，共同进步。
社会在进步，教师也应该与时俱进，顺应时代要求更新教育观念，只有教师开放课堂教学，才能培养出适应社会发展、有创新精神和探索精神的下一代。