论文部分内容阅读
【摘 要】本文探讨了计算机基础教育中应融入能力本位教育这一理念，把该理论应用于高职计算机基础教学改革与实践中，是计算机教学改革的趋势，在改革后的教学中，强调的是学生的职业能力，具有职教的特色。
【关键词】能力本位 教学改革 计算机课
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0092－02
计算机已成为当今社会各领域建设和管理工作中的必要工具，计算机基础这门课程，是为了学生走出校门后适应将面对的学习、工作和生活，必须了解计算机信息处理基本知识，掌握利用计算机进行信息处理（辅助管理）的基本操作，并为进一步的计算机知识的学习打好基础。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已作为一门公共基础课必不可少。随着计算机技术的飞速发展、信息量的急剧增加、计算机应用的日新月异，对职业院校计算机教学也提出了新的挑战和要求，寻求新的教育理念，探索新的教学方式势在必行。
一、什么是能力本位教育
能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。以能力为本位，应成为21世纪教师的基本理念。
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。
可见，由原来以传授经验、知识为主的知识本位教育向以培养某一职业或职业群所具备的能力为目的的能力本位教育的教学改革是职业教育不断适应社会发展的必然选择。
二、能力本位教育在计算机基础教学中的应用
掌握计算机基础，学会熟练地应用计算机这一基本工具，而不是简单地只会玩网络游戏，是现今社会每一种职业必须具备的最基本的能力；但是在教学中，作为一线的教师，我们发现学生不爱学、不愿学的情形比比皆是，如何改变这种教学的瓶颈是应大家探讨的问题。
第一，将能力本位教育这一理念贯穿于整个计算机基础教学中，将能力的培养作为教学的中心任务或最基本的归宿，做到教学目标明确，且针对性和可操作性强。将学习目标是掌握计算机基础知识转化为毕业工作中应具备的计算机应用能力，并将这一理念灌输给学生，同时在课堂教学设计上注重与时俱进，及时更新，紧扣学感兴趣的题材。如在学习Excel时，将2011年广东省招录公务员职位的Excel表格下载下来给学生看，并布置任务找出符合自己条件的报考职位，这是学生在毕业时都会面对的事情，与他们切身相关，这样就调动了学生的积极性，一时间，学生在Excel庞大的数据面前热火朝天地忙起来了，找了二、三十分钟大部分同学还没有找完，这时将筛选功能介绍给学生，让学生看到Excel的魅力所在，笔者认为如果这样设计教学，让学生感觉到他所学到的知识是真正的看得见的实际能力，教学效果不言而喻。
第二，课程内容以职业能力分析为基础，使学生尽快融入到职业角色中去，把理论知识与职业能力紧密结合起来，在实际教学中将掌握基本知识向注重职业能力的演示的转化，将能力标准转化为课程，采用任务式模块化教学。
第三，运用协作式教学策略，培养促进高级认知能力的发展。所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。通过创设情境，提供了符合学习需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成；它们让学生为完成学习任务而进行自主学习和问题探究，让学生合作搜集分析选取学习资源，合作完成项目，提出解决问题的方案，发现总结知识规律并对学习成果进行评价，最终达到知识意义的建构；它们关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用，关注学生学习能力、习惯和态度的形成。
三、教师应不断探索新的教学模式，革新课堂设计思路。
2004年，教育部制定了职业教育改革的方向是“以就业为导向”、“以能力为本位”、“加强与行业企业合作，实行‘订单’化培养模式”。“以能力为本位”是核心，所以，职业教学的改革应紧紧围绕“以能力为本位”展开。能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等，也有效地缩小了职业教育与经济发展的距离。
教师如何在“以能力为本位”的教学指导的思想指引下开展教学，而不是仅仅停留在发表论文的学术层次上，是当下紧迫之问题。以从事某一具体职业所应具备的能力为出发点来确定培养目标责任制、组织教学内容、研究教学模式、设计课堂教学过程、评估教学效果，能力本位教育给我们展示了一种崭新的教学思想与实践模式。
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，在教学过程中每堂课有课堂目标，每门课有教学目标，每个专业有自己的培养目标，但无论是专业的教学计划，还是授课计划都没能体现能力培养目标。要将以能力培养为主的课堂设计思路代替过去那种以掌握知识为目标的陈旧观念，让学生明确每一堂课自己在哪些能力上得到了提高，针对性及目的性强；而教师不能只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，对能力提高不清晰，这样只会学生学得糊涂，教师教得无趣，其课堂的有效性显然大打折扣。
四、结 论
以能力为导向，学生的学习能力和职业能力是课堂教学评价的新标准和新尺度。面对一些工作中常见的现实问题，学生是否有深入分析问题的能力，是否有通过调查研究、广泛寻求合作、最终完美解决问题的能力，这是我们目前高职院校课堂教学的改革方向和努力的目标。当然，实现“能力本位”教育不是我们高职院校的最终目标，我们最终追求的职业教育所培养出来的学生不仅应具备职业所需的能力，而且还必须具有健康的职业心理和职业道德，面对新知识、新技术的急剧增加与变化，用终身化的学习思想，对自己有正确的认识，以积极生存、发展、向上的精神，去对待和面对未来的职业生涯。
参考文献
1 邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002
2 祝晓明.论基于信息能力培养的网络化学习模式构建［J］.第六届全球华人计算机教育应用大会，2002（6）
3 席仲雨.能力本位教学观指导下的职业教学改革［J］.中外教育研究，2009（5）
4 http://baike.baidu.com/view/3245802.htm
【关键词】能力本位 教学改革 计算机课
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0092－02
计算机已成为当今社会各领域建设和管理工作中的必要工具，计算机基础这门课程，是为了学生走出校门后适应将面对的学习、工作和生活，必须了解计算机信息处理基本知识，掌握利用计算机进行信息处理（辅助管理）的基本操作，并为进一步的计算机知识的学习打好基础。目前，在全国的各大中专院校，计算机基础课已作为一门公共基础课必不可少。随着计算机技术的飞速发展、信息量的急剧增加、计算机应用的日新月异，对职业院校计算机教学也提出了新的挑战和要求，寻求新的教育理念，探索新的教学方式势在必行。
一、什么是能力本位教育
能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。以能力为本位，应成为21世纪教师的基本理念。
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。
可见，由原来以传授经验、知识为主的知识本位教育向以培养某一职业或职业群所具备的能力为目的的能力本位教育的教学改革是职业教育不断适应社会发展的必然选择。
二、能力本位教育在计算机基础教学中的应用
掌握计算机基础，学会熟练地应用计算机这一基本工具，而不是简单地只会玩网络游戏，是现今社会每一种职业必须具备的最基本的能力；但是在教学中，作为一线的教师，我们发现学生不爱学、不愿学的情形比比皆是，如何改变这种教学的瓶颈是应大家探讨的问题。
第一，将能力本位教育这一理念贯穿于整个计算机基础教学中，将能力的培养作为教学的中心任务或最基本的归宿，做到教学目标明确，且针对性和可操作性强。将学习目标是掌握计算机基础知识转化为毕业工作中应具备的计算机应用能力，并将这一理念灌输给学生，同时在课堂教学设计上注重与时俱进，及时更新，紧扣学感兴趣的题材。如在学习Excel时，将2011年广东省招录公务员职位的Excel表格下载下来给学生看，并布置任务找出符合自己条件的报考职位，这是学生在毕业时都会面对的事情，与他们切身相关，这样就调动了学生的积极性，一时间，学生在Excel庞大的数据面前热火朝天地忙起来了，找了二、三十分钟大部分同学还没有找完，这时将筛选功能介绍给学生，让学生看到Excel的魅力所在，笔者认为如果这样设计教学，让学生感觉到他所学到的知识是真正的看得见的实际能力，教学效果不言而喻。
第二，课程内容以职业能力分析为基础，使学生尽快融入到职业角色中去，把理论知识与职业能力紧密结合起来，在实际教学中将掌握基本知识向注重职业能力的演示的转化，将能力标准转化为课程，采用任务式模块化教学。
第三，运用协作式教学策略，培养促进高级认知能力的发展。所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。通过创设情境，提供了符合学习需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成；它们让学生为完成学习任务而进行自主学习和问题探究，让学生合作搜集分析选取学习资源，合作完成项目，提出解决问题的方案，发现总结知识规律并对学习成果进行评价，最终达到知识意义的建构；它们关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用，关注学生学习能力、习惯和态度的形成。
三、教师应不断探索新的教学模式，革新课堂设计思路。
2004年，教育部制定了职业教育改革的方向是“以就业为导向”、“以能力为本位”、“加强与行业企业合作，实行‘订单’化培养模式”。“以能力为本位”是核心，所以，职业教学的改革应紧紧围绕“以能力为本位”展开。能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则，它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等，也有效地缩小了职业教育与经济发展的距离。
教师如何在“以能力为本位”的教学指导的思想指引下开展教学，而不是仅仅停留在发表论文的学术层次上，是当下紧迫之问题。以从事某一具体职业所应具备的能力为出发点来确定培养目标责任制、组织教学内容、研究教学模式、设计课堂教学过程、评估教学效果，能力本位教育给我们展示了一种崭新的教学思想与实践模式。
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，在教学过程中每堂课有课堂目标，每门课有教学目标，每个专业有自己的培养目标，但无论是专业的教学计划，还是授课计划都没能体现能力培养目标。要将以能力培养为主的课堂设计思路代替过去那种以掌握知识为目标的陈旧观念，让学生明确每一堂课自己在哪些能力上得到了提高，针对性及目的性强；而教师不能只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，对能力提高不清晰，这样只会学生学得糊涂，教师教得无趣，其课堂的有效性显然大打折扣。
四、结 论
以能力为导向，学生的学习能力和职业能力是课堂教学评价的新标准和新尺度。面对一些工作中常见的现实问题，学生是否有深入分析问题的能力，是否有通过调查研究、广泛寻求合作、最终完美解决问题的能力，这是我们目前高职院校课堂教学的改革方向和努力的目标。当然，实现“能力本位”教育不是我们高职院校的最终目标，我们最终追求的职业教育所培养出来的学生不仅应具备职业所需的能力，而且还必须具有健康的职业心理和职业道德，面对新知识、新技术的急剧增加与变化，用终身化的学习思想，对自己有正确的认识，以积极生存、发展、向上的精神，去对待和面对未来的职业生涯。
参考文献
1 邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究［M］.北京：高等教育出版社，2002
2 祝晓明.论基于信息能力培养的网络化学习模式构建［J］.第六届全球华人计算机教育应用大会，2002（6）
3 席仲雨.能力本位教学观指导下的职业教学改革［J］.中外教育研究，2009（5）
4 http://baike.baidu.com/view/3245802.htm