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“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣”,“提高文化品位和审美情趣”,“培养学生高尚的道德和审美情趣”……语文学科新课程标准对学生审美能力的培养作了具体的要求。语言文字的发展和应用不仅为了人际间的交流与沟通,也体现了人们对美的表达与追求。培养学生的审美能力理应成为语文教学的一部分。在教学中我们要着力于语言的品味,从而达到语言学习与情感熏陶的统一。
一、语文本身就是美的。
有一位诗人说过:“中文之美,不仅美在形体,更美在风骨,美在精髓,以至其任何一块肌肉的肥瘠、任何一块文脉的走势、任何一种表情的意蕴、任何一袭衣袂的摆动,都如巧夺了天工一般,增之则长,减之则短。”语文是七彩缤纷、姹紫嫣红的世界。那精妙的语言文字、丰厚的人文知识、绵细的情思意蕴、深邃的哲理,构成了一篇篇美的乐章,滋润着人们的心灵,陶冶着人们的情操。
语言文字诞生之初,人们只是为了交流、表意,随着她的不断发展,人们把她与美的元素相融合,她已经不仅仅是简单的符号,而成为灵动和清纯的的中文。初中语文教材中收录的朱自清的《春》表现了绚丽鲜美的自然之美,诸葛亮的《出师表》展示了一种鞠躬尽瘁、死而后已的人文之美。作者正是把美的情感注入到文字、自然景观、人物形象之中,创造了美的语言、雅的情境、高尚的人格。而这些美就是在教师的科学引导之下,学生细细品味才能体会到的。只有学生知道了语文自然之美,才会去热爱她,保护她;只有学生感悟到了人格之美,才会去崇仰她,学习她。这样,学生才能在感受美、欣赏美、创造美的过程中引起对人类、自然的关注,激发学生他们强烈的热爱生活的热情,使人格得以升华。
所以我们说,语文是用语言文字表现美的艺术。
二、欣赏美、表现美、创造美。
语文教学的重要手段就是听、说、读、写,学生审美能力培养主要任务就是欣赏美、表现美、创造美。语文教学正是靠这些手段完成对美的欣赏、表现、创造的。
中文是用语言文字表情达意,美也是靠语言文字表现出来的。学生在学习过程中,通过听录音、教师范读、指名读等形式的感知,首先在大脑中形成人物、故事情节等的表象,这些表象有优美恬静的自然景物、活形活现的各色人物。学生通过听,自己阅读体会,感受字里行间蕴含的美。
在语言文字的理解感知、学生感受美的基础上,通过学生谈自己的感受、理解过程,带着感情去读课文,这就形成了学生对美的表现过程。
由于学生对美的欣赏、表现,在学生的心灵深处逐渐形成了对美的认识和理解,在他们的言谈举止中自然而然表现出美的因素,写作就顺理成章的成了他们表现美的重要一环。
听、说、读、写在审美教育中的侧重点各有不同,具体地说就是听侧重于欣赏美,说侧重于表现美,写侧重于创造美。
三、学生审美能力培养的方法和途径。
语文教学中的美育教育是一个漫长的工作,要充分调动学生的各种感官,采取多种方法,潜移默化、循序渐进的进行,只有方法得当,措施得力,才能达到事半功倍的效果。
1、感情朗读,去欣赏美。
美是一种情感,是人内心对客观世界和同类的主观感受。描写美的诗文,具有自然美、社会美、艺术美等多种美质,是自然、社会在作者头脑中的反应,固然要带有作者的感情色彩。多读,带着感情读是学生把握作者思想感情的重要途径,是对课文语言、课文内容的直接、真切的感知。
读可以分为初读、再读、细读。初读的主要目的是理解课文内容,对作者的思想感情有一个初步的了解,是表面层次的;再读是对课文内容和作者思想感情的深层次理解,是对课文中美的总结;细读是品,是对课文中美的升华。所以,在教学中每个层次教师都应该遵守教学规律提出不同层次的要求,以达到审美教育的目的。
在教授《春》的时候我就采取了这样的方法。
第一步——初读,要求学生初步了解课文内容,体会春天的特点,最后归纳出春的“新”、“美”、“健”;第二步——再读,提出“作者是怎样写春的‘新’、‘美’、‘健’的,你有什么感受”的问题,使学生初步感受到了美;第三步——细读,要求学生体会作者的思想感情,并说出作者的感情与“美春”的联系,这样春的美景就上升到作者热爱大自然、珍惜青春的积极态度。每次读都要求学生带着感情读,学生的每次朗读,感情都有所不同。
2、注重体验,去感受美。
审美教育应该关注学生的主观感受,亲身体验实改善、增进学生对美的感受和理解的最有效途径。学生只有亲身去体验,在体验中展开联想和想象,才能感受到文章所描写的景美、人美,与作者产生共鸣。
在教授《春》开始时我引导学生回忆自己以前踏春时所见到的景色,说出你所见到的春的特点,这样的联想很好的帮助了学生理解课文内容,为感受春的美奠定了基础;教授完之后,我又启发学生回想他们以前见到的春的景色,让他们说出自己的感受,学生的感受明显不同,全部都融入了感情色彩,由感性认识上升到了理性。
3、开展活动,去创造美。
创造美是欣赏美、表现美的升华,是对学生进行美育教育的最高境界。在初中语文教学中,开展丰富多彩的语文活动课,不仅可以调动学生学习语文的积极性,还能更好的引导学生去表现美,创造美。
我在教学中根据学生的特长和他们自己的要求把学生分成若干个学习小组,有配乐朗读小组、绘画小组、写作小组、情景短剧小组等,根据不同的课文开展不同的活动。
如在教授《春》的时候,我是这样设计活动课的。
配乐朗读小组每人制作一盘配乐朗诵带,制作完毕后,小组内进行交流,评选出最佳优胜者。
绘画小组每人选择一个片段,画出春天美景图,小组展出。
写作小组根据自己的观察,仿照课文写一篇赞美季节的美文,读给小组的同学听。
情景短剧小组合作编排一场情景短剧表演给同学看。
通过一系列的安排设计,活动可开展的有声有色,学生的情操在表现美、创造美的过程中得到了陶冶。
一、语文本身就是美的。
有一位诗人说过:“中文之美,不仅美在形体,更美在风骨,美在精髓,以至其任何一块肌肉的肥瘠、任何一块文脉的走势、任何一种表情的意蕴、任何一袭衣袂的摆动,都如巧夺了天工一般,增之则长,减之则短。”语文是七彩缤纷、姹紫嫣红的世界。那精妙的语言文字、丰厚的人文知识、绵细的情思意蕴、深邃的哲理,构成了一篇篇美的乐章,滋润着人们的心灵,陶冶着人们的情操。
语言文字诞生之初,人们只是为了交流、表意,随着她的不断发展,人们把她与美的元素相融合,她已经不仅仅是简单的符号,而成为灵动和清纯的的中文。初中语文教材中收录的朱自清的《春》表现了绚丽鲜美的自然之美,诸葛亮的《出师表》展示了一种鞠躬尽瘁、死而后已的人文之美。作者正是把美的情感注入到文字、自然景观、人物形象之中,创造了美的语言、雅的情境、高尚的人格。而这些美就是在教师的科学引导之下,学生细细品味才能体会到的。只有学生知道了语文自然之美,才会去热爱她,保护她;只有学生感悟到了人格之美,才会去崇仰她,学习她。这样,学生才能在感受美、欣赏美、创造美的过程中引起对人类、自然的关注,激发学生他们强烈的热爱生活的热情,使人格得以升华。
所以我们说,语文是用语言文字表现美的艺术。
二、欣赏美、表现美、创造美。
语文教学的重要手段就是听、说、读、写,学生审美能力培养主要任务就是欣赏美、表现美、创造美。语文教学正是靠这些手段完成对美的欣赏、表现、创造的。
中文是用语言文字表情达意,美也是靠语言文字表现出来的。学生在学习过程中,通过听录音、教师范读、指名读等形式的感知,首先在大脑中形成人物、故事情节等的表象,这些表象有优美恬静的自然景物、活形活现的各色人物。学生通过听,自己阅读体会,感受字里行间蕴含的美。
在语言文字的理解感知、学生感受美的基础上,通过学生谈自己的感受、理解过程,带着感情去读课文,这就形成了学生对美的表现过程。
由于学生对美的欣赏、表现,在学生的心灵深处逐渐形成了对美的认识和理解,在他们的言谈举止中自然而然表现出美的因素,写作就顺理成章的成了他们表现美的重要一环。
听、说、读、写在审美教育中的侧重点各有不同,具体地说就是听侧重于欣赏美,说侧重于表现美,写侧重于创造美。
三、学生审美能力培养的方法和途径。
语文教学中的美育教育是一个漫长的工作,要充分调动学生的各种感官,采取多种方法,潜移默化、循序渐进的进行,只有方法得当,措施得力,才能达到事半功倍的效果。
1、感情朗读,去欣赏美。
美是一种情感,是人内心对客观世界和同类的主观感受。描写美的诗文,具有自然美、社会美、艺术美等多种美质,是自然、社会在作者头脑中的反应,固然要带有作者的感情色彩。多读,带着感情读是学生把握作者思想感情的重要途径,是对课文语言、课文内容的直接、真切的感知。
读可以分为初读、再读、细读。初读的主要目的是理解课文内容,对作者的思想感情有一个初步的了解,是表面层次的;再读是对课文内容和作者思想感情的深层次理解,是对课文中美的总结;细读是品,是对课文中美的升华。所以,在教学中每个层次教师都应该遵守教学规律提出不同层次的要求,以达到审美教育的目的。
在教授《春》的时候我就采取了这样的方法。
第一步——初读,要求学生初步了解课文内容,体会春天的特点,最后归纳出春的“新”、“美”、“健”;第二步——再读,提出“作者是怎样写春的‘新’、‘美’、‘健’的,你有什么感受”的问题,使学生初步感受到了美;第三步——细读,要求学生体会作者的思想感情,并说出作者的感情与“美春”的联系,这样春的美景就上升到作者热爱大自然、珍惜青春的积极态度。每次读都要求学生带着感情读,学生的每次朗读,感情都有所不同。
2、注重体验,去感受美。
审美教育应该关注学生的主观感受,亲身体验实改善、增进学生对美的感受和理解的最有效途径。学生只有亲身去体验,在体验中展开联想和想象,才能感受到文章所描写的景美、人美,与作者产生共鸣。
在教授《春》开始时我引导学生回忆自己以前踏春时所见到的景色,说出你所见到的春的特点,这样的联想很好的帮助了学生理解课文内容,为感受春的美奠定了基础;教授完之后,我又启发学生回想他们以前见到的春的景色,让他们说出自己的感受,学生的感受明显不同,全部都融入了感情色彩,由感性认识上升到了理性。
3、开展活动,去创造美。
创造美是欣赏美、表现美的升华,是对学生进行美育教育的最高境界。在初中语文教学中,开展丰富多彩的语文活动课,不仅可以调动学生学习语文的积极性,还能更好的引导学生去表现美,创造美。
我在教学中根据学生的特长和他们自己的要求把学生分成若干个学习小组,有配乐朗读小组、绘画小组、写作小组、情景短剧小组等,根据不同的课文开展不同的活动。
如在教授《春》的时候,我是这样设计活动课的。
配乐朗读小组每人制作一盘配乐朗诵带,制作完毕后,小组内进行交流,评选出最佳优胜者。
绘画小组每人选择一个片段,画出春天美景图,小组展出。
写作小组根据自己的观察,仿照课文写一篇赞美季节的美文,读给小组的同学听。
情景短剧小组合作编排一场情景短剧表演给同学看。
通过一系列的安排设计,活动可开展的有声有色,学生的情操在表现美、创造美的过程中得到了陶冶。