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摘要：历史是初中阶段的基础学科，在培养学生的世界观、人生观、价值观和历史素养方面起着不可替代的作用。历史知识具有一定的情境性，如果单纯地对学生进行知识的灌输非但不利于学生的理解和吸收，还会造成学生的排斥心理，影响整个历史课堂教学效率。因此将情境教学法运用到初中历史课堂教学过程中显得尤为迫切。本文从创设问题情境、创设直观情境和创设角色情境三方面出发，分析和探究情境教学法在初中历史课堂教学中应用的有效途径与策略。
关键词：初中历史;情境教学法;课堂教学;教学实践
情境教学指的是教师通过还原或者创设特定的、生动的教学情境，以激发学生大脑综合活动，引发学生内心情感态度体验，以帮助学生更好地理解知识的一种创新型的教学方法，将起运用到初中历史课堂教学过程中能够有效克服传统教学模式的弊端，推动历史课堂教学效率和质量的提升。因此，初中历史教师必须要根据历史学科的基本特点与学生学习的认知规律，将情境教学法全面落实到历史教学过程之中。下面，笔者结合自身的教学实践经验展开一番具体的研究与论述。
一、创设问题情境，调动学生思考动机
问题是知识的有效载体，也是教学活动中最为活跃的因素，适当地提出问题能够有效加强学生对历史知识的理解，更能培养学生良好的思维品质。因此，初中历史教师可以有效创设问题情境，根据历史教学的内容和学生的认知结合点来进行提问，创设出具体的问题情境，从而能够充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，提高学生的主动参与度，让学生能够自觉主动地利用历史知识进行探索、研究和发现，培养学生的问题意识，提高课堂教学的效率。
例如，在教授《秦帝国的兴亡》这一课时，为了调动学生们的思考动机，培养学生们的问题意识，笔者以问题为出发点，为学生们创设了问题情境，问题如下：秦国在什么时间内兼并了六国？秦国在统一六国后，设立了哪些有助于国家兴盛的制度？在秦朝末期，发生了一次农民起义，那么发生农民起义的根本原因是什么？问题提出后，笔者将时间给予学生们，一段时间后，学生们结合课本得到了答案，然后笔者随机挑选几名学生回答问题，并对学生的答案进行归纳总结，完善学生们的回答内容。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的问题情境，提高了学生的学习效率。
二、创设直观情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生开展一切学习和活动的原动力，也是学生积极思考和求知探索的源泉。但是传统的灌输式、填鸭式的教学方法很难激发起学生的学习兴趣，所以说初中历史教师要实现教学方法的创新和转变，利用具有很强直观性、即时性的多媒体教学设备来激发学生的学习兴趣。具体来说，历史教师可以利用多媒体教学设备以图片、视频或者音频等形式来直观、形象、生动地展示历史知识和内容，为学生创设出直观的历史教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，提高学生的学习效率。
例如，在教授《图说红军长征》这一课时，为了激发学生们的学习兴趣，让学生们更加直观的认识长征的艰辛，笔者利用多媒體为学生们创设了直观的学习情境。首先，在课前笔者通过互联网收集了一部有关于长征的影视资料，然后在上课准备阶段，笔者利用多媒体为学生们进行了呈现。在视频中，红军经历千辛万苦，翻雪山、过草地，整个长征途中充满了汗水与牺牲，视频结束后，笔者让学生们根据视频内容，表达自己的看法与感触。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设直观情境，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的直观感知。
三、创设角色情境，渲染课堂教学氛围
课堂教学氛围也在一定程度上影响着学生内心的情感态度体验和整个课堂教学效率的提升。角色情境的创设能够让每一位学生体会到学习的快乐，渲染课堂教学的氛围。因此，初中历史教师可以根据历史教学内容中具体的故事情节或者是人物角色特点，来为学生设计出完成的历史事件过程，让学生能在教师的指导下在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关的历史事件，从而创设出角色情境，渲染课堂教学的氛围，让学生在亲身体验中更加深刻地理解历史知识，提高学生学习的热情和课堂的参与度。
例如，在教授《为争取民主共和而战》这一课时，为了渲染课堂教学氛围，笔者为学生们开展了一次表演活动，让学生们通过角色扮演，体会到了封建地主阶级与资产阶级之间的仇恨与不满，加深了学生对知识的理解与掌握。这样，在初中历史教学中，笔者通过创设角色情境，有效渲染了课堂教学氛围，丰富了学生的情感体验。
总之，将情境教学法运用到初中历史教学过程中是课程改革与历史教学的必然要求，也是促进学生学习效率提升与全面发展的重要举措。因此，初中历史教师应该转变教学观念，依据初中生的心理特征和历史学科的特点，来创设课堂中的问题情境、直观情境和角色情境，实现情境教学法的实践和运用，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，也为初中历史课堂教学注入生机与活力，促进历史教学的不断优化。
参考文献：
[1]徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：55-56.
[2]戴顺兰.巧用情境教学提高初中历史教学效率[J].课程教育研究，2018（24）：147-148.
作者简介：
范琼，山西省大同市，山西大同市第一中学校。
关键词：初中历史;情境教学法;课堂教学;教学实践
情境教学指的是教师通过还原或者创设特定的、生动的教学情境，以激发学生大脑综合活动，引发学生内心情感态度体验，以帮助学生更好地理解知识的一种创新型的教学方法，将起运用到初中历史课堂教学过程中能够有效克服传统教学模式的弊端，推动历史课堂教学效率和质量的提升。因此，初中历史教师必须要根据历史学科的基本特点与学生学习的认知规律，将情境教学法全面落实到历史教学过程之中。下面，笔者结合自身的教学实践经验展开一番具体的研究与论述。
一、创设问题情境，调动学生思考动机
问题是知识的有效载体，也是教学活动中最为活跃的因素，适当地提出问题能够有效加强学生对历史知识的理解，更能培养学生良好的思维品质。因此，初中历史教师可以有效创设问题情境，根据历史教学的内容和学生的认知结合点来进行提问，创设出具体的问题情境，从而能够充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，提高学生的主动参与度，让学生能够自觉主动地利用历史知识进行探索、研究和发现，培养学生的问题意识，提高课堂教学的效率。
例如，在教授《秦帝国的兴亡》这一课时，为了调动学生们的思考动机，培养学生们的问题意识，笔者以问题为出发点，为学生们创设了问题情境，问题如下：秦国在什么时间内兼并了六国？秦国在统一六国后，设立了哪些有助于国家兴盛的制度？在秦朝末期，发生了一次农民起义，那么发生农民起义的根本原因是什么？问题提出后，笔者将时间给予学生们，一段时间后，学生们结合课本得到了答案，然后笔者随机挑选几名学生回答问题，并对学生的答案进行归纳总结，完善学生们的回答内容。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的问题情境，提高了学生的学习效率。
二、创设直观情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生开展一切学习和活动的原动力，也是学生积极思考和求知探索的源泉。但是传统的灌输式、填鸭式的教学方法很难激发起学生的学习兴趣，所以说初中历史教师要实现教学方法的创新和转变，利用具有很强直观性、即时性的多媒体教学设备来激发学生的学习兴趣。具体来说，历史教师可以利用多媒体教学设备以图片、视频或者音频等形式来直观、形象、生动地展示历史知识和内容，为学生创设出直观的历史教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，提高学生的学习效率。
例如，在教授《图说红军长征》这一课时，为了激发学生们的学习兴趣，让学生们更加直观的认识长征的艰辛，笔者利用多媒體为学生们创设了直观的学习情境。首先，在课前笔者通过互联网收集了一部有关于长征的影视资料，然后在上课准备阶段，笔者利用多媒体为学生们进行了呈现。在视频中，红军经历千辛万苦，翻雪山、过草地，整个长征途中充满了汗水与牺牲，视频结束后，笔者让学生们根据视频内容，表达自己的看法与感触。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设直观情境，有效激发了学生的学习兴趣，增强了学生的直观感知。
三、创设角色情境，渲染课堂教学氛围
课堂教学氛围也在一定程度上影响着学生内心的情感态度体验和整个课堂教学效率的提升。角色情境的创设能够让每一位学生体会到学习的快乐，渲染课堂教学的氛围。因此，初中历史教师可以根据历史教学内容中具体的故事情节或者是人物角色特点，来为学生设计出完成的历史事件过程，让学生能在教师的指导下在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关的历史事件，从而创设出角色情境，渲染课堂教学的氛围，让学生在亲身体验中更加深刻地理解历史知识，提高学生学习的热情和课堂的参与度。
例如，在教授《为争取民主共和而战》这一课时，为了渲染课堂教学氛围，笔者为学生们开展了一次表演活动，让学生们通过角色扮演，体会到了封建地主阶级与资产阶级之间的仇恨与不满，加深了学生对知识的理解与掌握。这样，在初中历史教学中，笔者通过创设角色情境，有效渲染了课堂教学氛围，丰富了学生的情感体验。
总之，将情境教学法运用到初中历史教学过程中是课程改革与历史教学的必然要求，也是促进学生学习效率提升与全面发展的重要举措。因此，初中历史教师应该转变教学观念，依据初中生的心理特征和历史学科的特点，来创设课堂中的问题情境、直观情境和角色情境，实现情境教学法的实践和运用，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，也为初中历史课堂教学注入生机与活力，促进历史教学的不断优化。
参考文献：
[1]徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：55-56.
[2]戴顺兰.巧用情境教学提高初中历史教学效率[J].课程教育研究，2018（24）：147-148.
作者简介：
范琼，山西省大同市，山西大同市第一中学校。