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摘 要： 英语课是中职学校的主要文化课程之一。一直以来，中职英语课程评价基本套用普高英语课程评价办法，脱离中职英语教学和学生英语学习的实际，存在着许多值得反思的问题。本文主要从作者在教学方面的实践出发，就如何进行有中职英语课特色的评价活动作一探索。
关键词： 中职 英语课 教学评价
一直以来，中职英语课程的教学评价都基本沿用着普通高中英语课程教学与评价模式，这种模式没有充分注意到中职教育与普高教育的显著差异，没有考虑到中職英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。我认为，当前中职英语课程评价工作存在着许多值得反思的问题。
一、对中职英语课评价目标的思考
常常有许多教师无奈地对我说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了。”我总是对他们劝道：“面对现实吧，我们的学生跟普高学生本来就不一样嘛。”当然，一个老师希望自己的学生与普通高中的学生一样去学习英语，并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。但是，他们忽视了这些学生学英语的目的是和普高学生学英语的目的有明显区别的。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能，为进一步的学习和深造打好基础，而职高学生就不一样了。人们都说：职业教育是就业教育，是饭碗教育。中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗，找到一个好饭碗，找到一个金饭碗服务的”（国家教育部教学指导处处长刘杰的话，2005年4月1日于杭州）。因此，对中职学生英语课学习的评价要立足于中职学生的英语基础和学习能力，用对英语表达能有所懂、能有所会、有所进步去衡量他们，用以能否适应其今后择业、就业去看待他们，用能否有利于学生激发在校各门功课的学习兴趣、特别是能否有利于他们专业综合能力的发展的标准去评价他们。所以，我认为，中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究发展观，为专业学习服务，为学生的将来就业服务为宗旨。
二、对中职英语评价主体的重新认识
作为中职英语教育工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。中职学生的英语学习与其他学生相比，有以下特点：
1.学习英语出发点的特殊性。
理论上讲，中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。
2.中职学生的英语基础是极其薄弱性的。
大多数中职学生都是在普高考不上的情况下进入中职学校的，文化课成绩差，英语基础更差。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却忽略这一点。于是，他们就常常用相对过难的内容讲课，用普高的要求考核、评价学生，导致学生进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。我们不能把这些中职学生当作是一个已学了三年的普通高中学生来对待，要了解自己所面对的教学对象的实际。在教学评价中，我们要把学生的英语学习倾向（包括学习兴趣、学习态度、学习策略等）、学习能力和课堂参与欲望作为评价的重心。对于大部分专业的学生而言，培养与专业有关的口语表达能力应成为他们的主要任务。
3.中职学生学习英语的心理过程与普高学生有一定的差异。
大部分普高学生学习英语的目的性非常明确，那就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，因此对英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感，更有自觉性和主动性。而大部分中职生完全是冲着一个“饭碗”而来的，对英语的学习是以是否对这个“饭碗”有用来衡量的。因此，对中职学生的英语课程教学评价不仅是对学生的一种学业评价，更应是英语学习兴趣的评价、英语学习过程的评价和学习态度的评价。
4.中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。
中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，利用评价工具来进行引导和督促。
三、对中职英语评价内容和评价形式的新探索
中职英语课的教学内容和教学组织形式决定了对学生评价的内容和评价形式。传统的中职英语课程教学内容和教学形式与普高英语课教学内容和教学形式没有多大区别。教学内容主要是语音、语法、词汇、习语等基础知识和听说读写等基本技能。教学形式多为课堂教授式，教学内容过分侧重知识的传授和机械的记忆，忽视语言能力的培养和其他诸如情感、意识等方面的发展；忽视学生主题作用的发挥；教学过程沉闷压抑，教学形式和教学评价方式单一，不利于学生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。
中职学生的在校学习目的和教学实践告诉我们，中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与自己学生基础相适应的校本课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。例如，我们在旅游专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，增加以导游和宾馆服务口语为特色的英语专业表达能力的练习。这样，学生的英语课程学习兴趣就大大增强了，课堂气氛也活跃了。此外，为了增加学生的英语接触机会，更多地运用英语，我们还开展了英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习、社会实践活动等，组成了一个全方位立体的语言学习环境。利用这些方面的教学活动和评价活动，使学生的学习过程处处有新意，处处有乐趣。对于这些教学内容的评价，我们建议可采用“基点式”来进行综合评价，评价的结果可以以等级分的形式或文字描述的形式进行，当然也可以把综合分以百分制形式表示出来。
四、对中职英语课评价标准的新实践
由于长期以来我们一直用普高的教学内容和教学方式去教职高的学生，因此，在对学生进行评价标准方面也与他们没有根本的区别，这不符合中职教育的实际。为了实事求是地反映中职学生学习英语的客观情况，我们在英语课程教学评价标准的改革方面进行了自己的尝试。
1.口语总标准：学生在规定的时间内，就与其专业相关的内容，进行情景创设，然后进行对话设计和表演，口语表达流利清楚，能达意表情，可允许一定的语法错误（具体各等级标准根据学生的专业实际和基础制订）。
2.《基础英语》课程考核标准：以培养学生的英语学习兴趣为出发点，以学生持续不断的学习动力为目标开展评价工作。新生一般以零基础为起点，要求学生在“0”的基础上有所进步，即达到“0加1”为教学目标，以后循序渐进地加深、加难。
3.第二课堂：在第二课堂里，我们要求学生能学习一定的英语歌曲、了解一定的英语国家背景知识和少量的英语基础知识。考核形式灵活多样，学生乐于参与。
4.兴趣小组和社会活动：主要由学生自愿参与为前提，以学生的活动参与欲望和兴趣发展为考核考察重点。评价以测试和观察形式相结合。
五、对中职英语课评价结果的新理解
每次学生拿了成绩单，他们关心的总是有几分，会不会被家长和老师批评，被同学和邻居笑话。人们常说：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。”因此，我们简单地把英语的教学成绩用一两次的考试的分数来表示是不合理的，再简单地去根据这个分数去理解和判断学生的学习情况更是不科学的，甚至是荒谬的。中职学生的英语成绩应包括对学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况、英语知识和表达能力的发展情况等，给学生的评定可以是百分制的，但更合理的应该是等级制或文字描述式的。学生的发展是教学的最终目的，学生在英语课里的学习过程是教师评价他们的最佳方式。也就是说，形成性评价是中职英语教学评价形式的核心，也是能否看出学生英语学习状况的最好办法。当然，社会对于这种观念的认识和理解可能还需要一定的时间，所以，教师不仅有给学生评价的义务，还有引导社会群众了解这种评价方式的任务。
总之，中职英语课教学评价是中职英语教学的一个重要组成部分，它对中职学生的英语语言能力的发展、学习兴趣的提高、学习策略的改进等方面都十分重要。我们只有真正地从教学实际出发，对我们的教学评价工作进行改革，才能真正为中职学生的专业服务，为他们的择业和就业服务。
参考文献：
［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000.4.
［2］连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学，2001.9.
［3］王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学，2001.10.
［4］周燕.英语教师培养亟待加强.外语教学与研究，2002.6.
［5］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（9）.
［6］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003.6.
［7］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，2004.4.
［8］金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育，2004.2.
关键词： 中职 英语课 教学评价
一直以来，中职英语课程的教学评价都基本沿用着普通高中英语课程教学与评价模式，这种模式没有充分注意到中职教育与普高教育的显著差异，没有考虑到中職英语教学的客观规律，脱离实际，有明显的不足之处。我认为，当前中职英语课程评价工作存在着许多值得反思的问题。
一、对中职英语课评价目标的思考
常常有许多教师无奈地对我说：“这些学生英语基础太差，英语是没办法教了。”我总是对他们劝道：“面对现实吧，我们的学生跟普高学生本来就不一样嘛。”当然，一个老师希望自己的学生与普通高中的学生一样去学习英语，并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。但是，他们忽视了这些学生学英语的目的是和普高学生学英语的目的有明显区别的。普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能，为进一步的学习和深造打好基础，而职高学生就不一样了。人们都说：职业教育是就业教育，是饭碗教育。中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗，找到一个好饭碗，找到一个金饭碗服务的”（国家教育部教学指导处处长刘杰的话，2005年4月1日于杭州）。因此，对中职学生英语课学习的评价要立足于中职学生的英语基础和学习能力，用对英语表达能有所懂、能有所会、有所进步去衡量他们，用以能否适应其今后择业、就业去看待他们，用能否有利于学生激发在校各门功课的学习兴趣、特别是能否有利于他们专业综合能力的发展的标准去评价他们。所以，我认为，中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究发展观，为专业学习服务，为学生的将来就业服务为宗旨。
二、对中职英语评价主体的重新认识
作为中职英语教育工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体，掌握他们的学习特点和规律性，才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价。中职学生的英语学习与其他学生相比，有以下特点：
1.学习英语出发点的特殊性。
理论上讲，中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。所以，在英语课的教学设计时，教师应把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来，并以此为重心进行教学活动，进行考核评价。
2.中职学生的英语基础是极其薄弱性的。
大多数中职学生都是在普高考不上的情况下进入中职学校的，文化课成绩差，英语基础更差。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却忽略这一点。于是，他们就常常用相对过难的内容讲课，用普高的要求考核、评价学生，导致学生进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。我们不能把这些中职学生当作是一个已学了三年的普通高中学生来对待，要了解自己所面对的教学对象的实际。在教学评价中，我们要把学生的英语学习倾向（包括学习兴趣、学习态度、学习策略等）、学习能力和课堂参与欲望作为评价的重心。对于大部分专业的学生而言，培养与专业有关的口语表达能力应成为他们的主要任务。
3.中职学生学习英语的心理过程与普高学生有一定的差异。
大部分普高学生学习英语的目的性非常明确，那就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，因此对英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感，更有自觉性和主动性。而大部分中职生完全是冲着一个“饭碗”而来的，对英语的学习是以是否对这个“饭碗”有用来衡量的。因此，对中职学生的英语课程教学评价不仅是对学生的一种学业评价，更应是英语学习兴趣的评价、英语学习过程的评价和学习态度的评价。
4.中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。
中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，利用评价工具来进行引导和督促。
三、对中职英语评价内容和评价形式的新探索
中职英语课的教学内容和教学组织形式决定了对学生评价的内容和评价形式。传统的中职英语课程教学内容和教学形式与普高英语课教学内容和教学形式没有多大区别。教学内容主要是语音、语法、词汇、习语等基础知识和听说读写等基本技能。教学形式多为课堂教授式，教学内容过分侧重知识的传授和机械的记忆，忽视语言能力的培养和其他诸如情感、意识等方面的发展；忽视学生主题作用的发挥；教学过程沉闷压抑，教学形式和教学评价方式单一，不利于学生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。
中职学生的在校学习目的和教学实践告诉我们，中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨，以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段，开发与自己学生基础相适应的校本课程，开展多种形式的教学活动，形成有自己特色的教学综合评价方式。例如，我们在旅游专业的英语课程教学中，针对学生基础差的实际，简化《基础英语》的教学内容，适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动，增加以导游和宾馆服务口语为特色的英语专业表达能力的练习。这样，学生的英语课程学习兴趣就大大增强了，课堂气氛也活跃了。此外，为了增加学生的英语接触机会，更多地运用英语，我们还开展了英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习、社会实践活动等，组成了一个全方位立体的语言学习环境。利用这些方面的教学活动和评价活动，使学生的学习过程处处有新意，处处有乐趣。对于这些教学内容的评价，我们建议可采用“基点式”来进行综合评价，评价的结果可以以等级分的形式或文字描述的形式进行，当然也可以把综合分以百分制形式表示出来。
四、对中职英语课评价标准的新实践
由于长期以来我们一直用普高的教学内容和教学方式去教职高的学生，因此，在对学生进行评价标准方面也与他们没有根本的区别，这不符合中职教育的实际。为了实事求是地反映中职学生学习英语的客观情况，我们在英语课程教学评价标准的改革方面进行了自己的尝试。
1.口语总标准：学生在规定的时间内，就与其专业相关的内容，进行情景创设，然后进行对话设计和表演，口语表达流利清楚，能达意表情，可允许一定的语法错误（具体各等级标准根据学生的专业实际和基础制订）。
2.《基础英语》课程考核标准：以培养学生的英语学习兴趣为出发点，以学生持续不断的学习动力为目标开展评价工作。新生一般以零基础为起点，要求学生在“0”的基础上有所进步，即达到“0加1”为教学目标，以后循序渐进地加深、加难。
3.第二课堂：在第二课堂里，我们要求学生能学习一定的英语歌曲、了解一定的英语国家背景知识和少量的英语基础知识。考核形式灵活多样，学生乐于参与。
4.兴趣小组和社会活动：主要由学生自愿参与为前提，以学生的活动参与欲望和兴趣发展为考核考察重点。评价以测试和观察形式相结合。
五、对中职英语课评价结果的新理解
每次学生拿了成绩单，他们关心的总是有几分，会不会被家长和老师批评，被同学和邻居笑话。人们常说：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。”因此，我们简单地把英语的教学成绩用一两次的考试的分数来表示是不合理的，再简单地去根据这个分数去理解和判断学生的学习情况更是不科学的，甚至是荒谬的。中职学生的英语成绩应包括对学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况、英语知识和表达能力的发展情况等，给学生的评定可以是百分制的，但更合理的应该是等级制或文字描述式的。学生的发展是教学的最终目的，学生在英语课里的学习过程是教师评价他们的最佳方式。也就是说，形成性评价是中职英语教学评价形式的核心，也是能否看出学生英语学习状况的最好办法。当然，社会对于这种观念的认识和理解可能还需要一定的时间，所以，教师不仅有给学生评价的义务，还有引导社会群众了解这种评价方式的任务。
总之，中职英语课教学评价是中职英语教学的一个重要组成部分，它对中职学生的英语语言能力的发展、学习兴趣的提高、学习策略的改进等方面都十分重要。我们只有真正地从教学实际出发，对我们的教学评价工作进行改革，才能真正为中职学生的专业服务，为他们的择业和就业服务。
参考文献：
［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000.4.
［2］连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学，2001.9.
［3］王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键.外语与外语教学，2001.10.
［4］周燕.英语教师培养亟待加强.外语教学与研究，2002.6.
［5］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（9）.
［6］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003.6.
［7］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，2004.4.
［8］金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育，2004.2.