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【摘要】非专业国际贸易课程教学内容改革对于培养具有全球化观念创新型专业人才和改善教学效率具有重要的意义。文章分析了非专业国际贸易课程设置的特点,以及教学内容安排中存在的问题,并对非专业国际贸易课程教学内容改革提出了建议。
【关键词】非专业;国际贸易;教学内容;建议
加入WTO后,我国逐步融入了全球经济一体化的国际经济环境,各高校非国际经济与贸易专业纷纷通过专业基础课、方向课、任选课和公选课等形式开设了国际贸易课程,以适应不断变化的国内与国际人才需求。尽管学时、内容、要求等方面各不相同,但充分反映出高校在人才培养知识体系环节的高瞻远瞩。
一、非专业国际贸易课程教学内容改革的必要性
1、培养具有全球化观念创新型专业人才的需要
随着经济一体化和全球化的深入发展,各国和地区之间的经贸往来相互依存,不同经济实体也超越了地域的概念而进行资源整合。随着中国履行入世承诺的逐步加深,各项产业的市场准入条件继续放宽,大量商品和企业涌入我国庞大的市场,在政治、经济、文化生活等领域给我国带来了翻天覆地的变化。这都要求高校在专业人才培养时要体现不断推陈出新的环境下应具有的全球化理念和变化,强化人才的适应性与创新性。因此,高校所开设的国际贸易课程应及时调整内容,有必要进一步整合、更新、补充国际贸易教学内容,以适应新形势下对专业人才知识需求的变化,为社会培养出具有全球化挂念的复合创新型高级专门人才。
2、有利于改善教学效率以增强教学效果
在现今的非专业国际贸易内容设置方面,虽然高校间各不相同,但基本大同小异,遵循理论加实务的内容设置理念。但是大量繁琐的理论推倒、枯燥的平铺直叙、紧张的授课进度、专业相关不大的实务内容等都有效的妨碍了学生对于课程知识的接受效果,造成课堂教学低效率。因此,合理安排教学内容,对于教学内容进行适当取舍,其将有利于教师提高课堂授课效率,同时,也会提高学生们的学习兴趣,降低其学习难度。
二、非专业国际贸易课程设置的特点
相对于国际经济与贸易专业的国际贸易课程内容设置而言,由于非国际经济与贸易专业培养方案有其独特的人才培养体系,而各课程(包括国际贸易课程)必将围绕其开设。因此,其在课程内容设置方面将与专业的存在很大不同,具有一些独有的特点:
1、教学课时设置普遍偏少
为了更好的使学生适应当今全球化的经济环境,各高校各专业都开设了国际贸易课程。各高校各专业虽然通常将国际贸易课程作为专业基础课设置,但鉴于各自专业的培养方案,在考核方式方面通常设置为考查课。而且,在制定教学大纲方面,一门国际贸易课程内容通常包含国际贸易理论与实务两大部分,而不是如国际经济与贸易专业拆分为两门课程分上下学期来分别讲授。由于国际贸易理论和实务包含内容庞杂,短短一门课程的授课时数并不能满足讲授得需求。这样,就相对造成了教学课时设置普遍偏少的状况。各院校专业大多将其设置为周三学时,刨掉各实践环节、机动周和考试周,总学时一般仅仅为48学时。
2、课程设置的目的性与国际经济与贸易专业不同
在课程设置的目的方面,非专业教学主要以认识、理解为主。通过学习,使学生们认识和理解基本的国际贸易理论和实务知识,并自觉运用其解决遇到的实际问题,而在实务应用层面则要求较少。特别是在理论方面,也不要求有过于深入的理论掌握,而一般对于其要求仅限于针对性的知识理解和简单应用。国际经济与贸易专业则以掌握和运用实务内容为主,最终目的是培养具有良好视野的优秀外贸应用性人才。而国际贸易理论是更好进行实务课程学习的前行课程,这点对于该专业的应用性实务人才的培养格外重要,两者间存在明显的延承关系。这点也表明了非专业在设置该门课程时对于学时的考虑。
3、无后续国际贸易专业课程的承接
对于国际经济与贸易专业,通常存在大量的后续课程进一步阐明和强化理论和实务中所讲述的问题。在国际贸易理论中,如跨国公司经营与管理、国际经济学、WTO知识、国际服务贸易和海关报关实务等;在国际贸易实务中,如国际货物运输、国际商法、国际贸易结算、国际货物运输保险和国际商务谈判等课程。而对于非专业国际贸易课程而言,其仅仅是孤岛性质的,并无相关课程的知识延承和强化。因此,学生对于该课程的认识和理解也只能局限于其所安排的教学内容。
三、非专业国际贸易课程教学内容安排中存在的问题及分析
1、教学内容总体安排泛泛或盲目取舍
由于非专业国际贸易课程的学时设置问题,各国际贸易老师在安排教学内容时,不得不在国际贸易理论和实务之间进行取舍。要么全部偏向于理论而实务内容不涉及,要么偏向于纯实务内容,或者将两部分内容按照课时量泛泛而论。如对于电子商务、国际航运和物流管理等和实务接触比较紧密的专业,大多进行讲授国际贸易实务内容。而对于其他与实务关系不紧密专业,则均为纯理论的取舍。虽然在某种程度上说,其也是国际贸易教师面对现状的无奈选择。但是,从开设国际贸易课程目的和总体课程体系而言,这些取舍都是有些片面的,没有适时针对各专业的特色来进行展开。对于非专业国际贸易课程而言,国际贸易理论是基础,是开设课程的主要目的所在。而实务为扩展和应用,也有必要让非专业学生去了解必要核心的部分。因此,无论对于何种专业,国际贸易理论都是必须开设的部分,而对于实务则可分门别类的对待。
2、理论过于晦涩且偏向国际经济学方法分析
在国际贸易理论部分,存在大量的模型和理论,特别是在受国外国际经济学的影响下,正在出现改变传统国内国际贸易理论的授课内容体系的趋势。对于非专业国际贸易课程的授课内容,限于其学时安排和专业特色,所要解决的主要问题为是什么和为什么,而不是怎么做。而对于专业国际经济与贸易专业,其在国际贸易讲述方面则主要侧重于为什么和怎么做的问题。而在非专业国际贸易课程理论部分讲述的时候,大多侧重模型和理论分析,偏向经济学方法。这种纯理论化程度偏多,使得该门课程莫名的高深,非专业学生不能更好的理解和掌握内容,也不能很好的与实际社会经济生活相接触。这是与大多数非专业国际贸易课程设置目的有些相违背的。
3、缺乏对于实用热点问题的深入阐述
经济全球化和一体化已经深入到社会生活的方方面面,国际贸易课程所涉及的知识已经逐步体现到人们的生活和工作中,把国际贸易授课内容与当今实用热点国际贸易问题相结合已成为满足专业人才培养需要的必然选择。而如今的非专业教学内容中,则基本为传统的国际贸易理论和实务体系,特别是在国际贸易理论方面,不能很好的与当今热点问题相结合,加深学生们对于国际贸易知识体系的深入了解。在教学内容课时具体安排方面,总是按照传统专业国际贸易内容体系进行,无所侧重。
四、非专业国际贸易课程教学内容改革的建议
1、确立理论为主与实务为辅的总体内容设置原则
任何教学模式在强调实践及应用的同时都不能忽视基础理论课的作用,学生只有在掌握了基础理论知识的基础上,才能更好地培养其实际能力,在将来的实际工作中才能更加得心应手。而非专业的国际贸易课程通常会包含理论和实务两大部分,从总体而言,国际贸易理论内容就是实务内容的前置基础理论课。因此,对非专业国际贸易教学内容进行设置时,应针对非专业国际贸易课程设置的目的性,强化学生们对于理论部分的深入认识和理解,而对于实务部分则相应详解其核心必要部分即可。在国际贸易课程学时较少情况下,以48学时为例,理论部分40学时左右,实务部分8-10学时即可。在国际贸易实务内容当中,可取其核心的国际贸易术语部分,而对于运输、保险、结算和仲裁等环节皆可以让学生课下自学。即使对于国际贸易术语部分,也应有所侧重,毕竟总计有13种贸易术语。在讲授时,应着重讲授最常用的六种贸易术语,即CIF、CFR、FOB、CIP、CPT和FCA,对于其他可大略一笔带过或者要求学生课下自学。
对于有些和国际贸易实务工作关系密切的专业而言,如商务英语、物流管理、航运管理和电子商务等专业,则不应单单开设国际贸易一门课程,而是应分别开设国际贸易理论和国际贸易实务两门课程,以满足专业培养对国际贸易课程的内容需求。
2、突出课程设置特点并结合社会热点问题
鉴于非专业国际贸易课程设置的特点,在占大部头的国际贸易理论内容安排方面,应以学生认识、理解和应用国际贸易理论知识为主。因此,对于传统国际贸易理论内容的讲述,应尽量少掺杂国际经济学的内容,否则会使非专业学生理解国际贸易知识遇到极大的障碍,特别是在当今经济学学习效果普遍偏差的情况下。取而代之的是,可选用通俗易懂的定性分析内容并讲授,结合实例阐述国际贸易内容。与此同时,在具体章节的国际分工理论和国际贸易政策方面,则应选取具有代表性的理论深入阐述,如绝对优势说、比较优势说、生产要素禀赋说、里昂惕夫之谜、幼稚保护工业论、重商主义和超保护贸易理论等,其他则可简单阐述。
国际贸易风云瞬息万变,国际贸易领域中的问题每时每刻都在创新。但是由于教材内容具有较强的滞后性和模式化问题,因此教师不能局限于教材的内容,应及时补充更多更新的热点信息,对内容进行适当取舍。以对外经济贸易大学出版社出版的国际贸易为例,讲授内容应结合我国当今所面临的政治经济环境,适当加大国际分工理论、国际贸易政策、跨国公司与国际贸易和非关税壁垒等方面的热点问题。同时,对于世界市场、国际贸易条约与协定和区域经济一体化等章节也应进行概述性讲授,而不能完全略掉,这是在有些非国际经济与贸易专业类教材中所缺失的。
参考文献
[1]张华,张素珍.国际贸易实务课程教学改革的探讨[J].黄石理工学院学报,2006(9).
[2]马井静,段宗志.财务管理专业金融类课程体系教学改革研究[J].高教论坛,2008(8).
[3]刘颖.《国际贸易实务》课程教学模式的探讨[J].华中农业大学学报(社会科学版),2008(1).
[4]余红娟.国际贸易课程教学内容与教学方法改革刍议[J].现代农业科学,2008(4).
本文为山东交通学院教学改革基金支持项目。
作者简介:唐学宝,山东交通学院经济系讲师,硕士,主要从事国际贸易与国际货物运输方面研究。
【关键词】非专业;国际贸易;教学内容;建议
加入WTO后,我国逐步融入了全球经济一体化的国际经济环境,各高校非国际经济与贸易专业纷纷通过专业基础课、方向课、任选课和公选课等形式开设了国际贸易课程,以适应不断变化的国内与国际人才需求。尽管学时、内容、要求等方面各不相同,但充分反映出高校在人才培养知识体系环节的高瞻远瞩。
一、非专业国际贸易课程教学内容改革的必要性
1、培养具有全球化观念创新型专业人才的需要
随着经济一体化和全球化的深入发展,各国和地区之间的经贸往来相互依存,不同经济实体也超越了地域的概念而进行资源整合。随着中国履行入世承诺的逐步加深,各项产业的市场准入条件继续放宽,大量商品和企业涌入我国庞大的市场,在政治、经济、文化生活等领域给我国带来了翻天覆地的变化。这都要求高校在专业人才培养时要体现不断推陈出新的环境下应具有的全球化理念和变化,强化人才的适应性与创新性。因此,高校所开设的国际贸易课程应及时调整内容,有必要进一步整合、更新、补充国际贸易教学内容,以适应新形势下对专业人才知识需求的变化,为社会培养出具有全球化挂念的复合创新型高级专门人才。
2、有利于改善教学效率以增强教学效果
在现今的非专业国际贸易内容设置方面,虽然高校间各不相同,但基本大同小异,遵循理论加实务的内容设置理念。但是大量繁琐的理论推倒、枯燥的平铺直叙、紧张的授课进度、专业相关不大的实务内容等都有效的妨碍了学生对于课程知识的接受效果,造成课堂教学低效率。因此,合理安排教学内容,对于教学内容进行适当取舍,其将有利于教师提高课堂授课效率,同时,也会提高学生们的学习兴趣,降低其学习难度。
二、非专业国际贸易课程设置的特点
相对于国际经济与贸易专业的国际贸易课程内容设置而言,由于非国际经济与贸易专业培养方案有其独特的人才培养体系,而各课程(包括国际贸易课程)必将围绕其开设。因此,其在课程内容设置方面将与专业的存在很大不同,具有一些独有的特点:
1、教学课时设置普遍偏少
为了更好的使学生适应当今全球化的经济环境,各高校各专业都开设了国际贸易课程。各高校各专业虽然通常将国际贸易课程作为专业基础课设置,但鉴于各自专业的培养方案,在考核方式方面通常设置为考查课。而且,在制定教学大纲方面,一门国际贸易课程内容通常包含国际贸易理论与实务两大部分,而不是如国际经济与贸易专业拆分为两门课程分上下学期来分别讲授。由于国际贸易理论和实务包含内容庞杂,短短一门课程的授课时数并不能满足讲授得需求。这样,就相对造成了教学课时设置普遍偏少的状况。各院校专业大多将其设置为周三学时,刨掉各实践环节、机动周和考试周,总学时一般仅仅为48学时。
2、课程设置的目的性与国际经济与贸易专业不同
在课程设置的目的方面,非专业教学主要以认识、理解为主。通过学习,使学生们认识和理解基本的国际贸易理论和实务知识,并自觉运用其解决遇到的实际问题,而在实务应用层面则要求较少。特别是在理论方面,也不要求有过于深入的理论掌握,而一般对于其要求仅限于针对性的知识理解和简单应用。国际经济与贸易专业则以掌握和运用实务内容为主,最终目的是培养具有良好视野的优秀外贸应用性人才。而国际贸易理论是更好进行实务课程学习的前行课程,这点对于该专业的应用性实务人才的培养格外重要,两者间存在明显的延承关系。这点也表明了非专业在设置该门课程时对于学时的考虑。
3、无后续国际贸易专业课程的承接
对于国际经济与贸易专业,通常存在大量的后续课程进一步阐明和强化理论和实务中所讲述的问题。在国际贸易理论中,如跨国公司经营与管理、国际经济学、WTO知识、国际服务贸易和海关报关实务等;在国际贸易实务中,如国际货物运输、国际商法、国际贸易结算、国际货物运输保险和国际商务谈判等课程。而对于非专业国际贸易课程而言,其仅仅是孤岛性质的,并无相关课程的知识延承和强化。因此,学生对于该课程的认识和理解也只能局限于其所安排的教学内容。
三、非专业国际贸易课程教学内容安排中存在的问题及分析
1、教学内容总体安排泛泛或盲目取舍
由于非专业国际贸易课程的学时设置问题,各国际贸易老师在安排教学内容时,不得不在国际贸易理论和实务之间进行取舍。要么全部偏向于理论而实务内容不涉及,要么偏向于纯实务内容,或者将两部分内容按照课时量泛泛而论。如对于电子商务、国际航运和物流管理等和实务接触比较紧密的专业,大多进行讲授国际贸易实务内容。而对于其他与实务关系不紧密专业,则均为纯理论的取舍。虽然在某种程度上说,其也是国际贸易教师面对现状的无奈选择。但是,从开设国际贸易课程目的和总体课程体系而言,这些取舍都是有些片面的,没有适时针对各专业的特色来进行展开。对于非专业国际贸易课程而言,国际贸易理论是基础,是开设课程的主要目的所在。而实务为扩展和应用,也有必要让非专业学生去了解必要核心的部分。因此,无论对于何种专业,国际贸易理论都是必须开设的部分,而对于实务则可分门别类的对待。
2、理论过于晦涩且偏向国际经济学方法分析
在国际贸易理论部分,存在大量的模型和理论,特别是在受国外国际经济学的影响下,正在出现改变传统国内国际贸易理论的授课内容体系的趋势。对于非专业国际贸易课程的授课内容,限于其学时安排和专业特色,所要解决的主要问题为是什么和为什么,而不是怎么做。而对于专业国际经济与贸易专业,其在国际贸易讲述方面则主要侧重于为什么和怎么做的问题。而在非专业国际贸易课程理论部分讲述的时候,大多侧重模型和理论分析,偏向经济学方法。这种纯理论化程度偏多,使得该门课程莫名的高深,非专业学生不能更好的理解和掌握内容,也不能很好的与实际社会经济生活相接触。这是与大多数非专业国际贸易课程设置目的有些相违背的。
3、缺乏对于实用热点问题的深入阐述
经济全球化和一体化已经深入到社会生活的方方面面,国际贸易课程所涉及的知识已经逐步体现到人们的生活和工作中,把国际贸易授课内容与当今实用热点国际贸易问题相结合已成为满足专业人才培养需要的必然选择。而如今的非专业教学内容中,则基本为传统的国际贸易理论和实务体系,特别是在国际贸易理论方面,不能很好的与当今热点问题相结合,加深学生们对于国际贸易知识体系的深入了解。在教学内容课时具体安排方面,总是按照传统专业国际贸易内容体系进行,无所侧重。
四、非专业国际贸易课程教学内容改革的建议
1、确立理论为主与实务为辅的总体内容设置原则
任何教学模式在强调实践及应用的同时都不能忽视基础理论课的作用,学生只有在掌握了基础理论知识的基础上,才能更好地培养其实际能力,在将来的实际工作中才能更加得心应手。而非专业的国际贸易课程通常会包含理论和实务两大部分,从总体而言,国际贸易理论内容就是实务内容的前置基础理论课。因此,对非专业国际贸易教学内容进行设置时,应针对非专业国际贸易课程设置的目的性,强化学生们对于理论部分的深入认识和理解,而对于实务部分则相应详解其核心必要部分即可。在国际贸易课程学时较少情况下,以48学时为例,理论部分40学时左右,实务部分8-10学时即可。在国际贸易实务内容当中,可取其核心的国际贸易术语部分,而对于运输、保险、结算和仲裁等环节皆可以让学生课下自学。即使对于国际贸易术语部分,也应有所侧重,毕竟总计有13种贸易术语。在讲授时,应着重讲授最常用的六种贸易术语,即CIF、CFR、FOB、CIP、CPT和FCA,对于其他可大略一笔带过或者要求学生课下自学。
对于有些和国际贸易实务工作关系密切的专业而言,如商务英语、物流管理、航运管理和电子商务等专业,则不应单单开设国际贸易一门课程,而是应分别开设国际贸易理论和国际贸易实务两门课程,以满足专业培养对国际贸易课程的内容需求。
2、突出课程设置特点并结合社会热点问题
鉴于非专业国际贸易课程设置的特点,在占大部头的国际贸易理论内容安排方面,应以学生认识、理解和应用国际贸易理论知识为主。因此,对于传统国际贸易理论内容的讲述,应尽量少掺杂国际经济学的内容,否则会使非专业学生理解国际贸易知识遇到极大的障碍,特别是在当今经济学学习效果普遍偏差的情况下。取而代之的是,可选用通俗易懂的定性分析内容并讲授,结合实例阐述国际贸易内容。与此同时,在具体章节的国际分工理论和国际贸易政策方面,则应选取具有代表性的理论深入阐述,如绝对优势说、比较优势说、生产要素禀赋说、里昂惕夫之谜、幼稚保护工业论、重商主义和超保护贸易理论等,其他则可简单阐述。
国际贸易风云瞬息万变,国际贸易领域中的问题每时每刻都在创新。但是由于教材内容具有较强的滞后性和模式化问题,因此教师不能局限于教材的内容,应及时补充更多更新的热点信息,对内容进行适当取舍。以对外经济贸易大学出版社出版的国际贸易为例,讲授内容应结合我国当今所面临的政治经济环境,适当加大国际分工理论、国际贸易政策、跨国公司与国际贸易和非关税壁垒等方面的热点问题。同时,对于世界市场、国际贸易条约与协定和区域经济一体化等章节也应进行概述性讲授,而不能完全略掉,这是在有些非国际经济与贸易专业类教材中所缺失的。
参考文献
[1]张华,张素珍.国际贸易实务课程教学改革的探讨[J].黄石理工学院学报,2006(9).
[2]马井静,段宗志.财务管理专业金融类课程体系教学改革研究[J].高教论坛,2008(8).
[3]刘颖.《国际贸易实务》课程教学模式的探讨[J].华中农业大学学报(社会科学版),2008(1).
[4]余红娟.国际贸易课程教学内容与教学方法改革刍议[J].现代农业科学,2008(4).
本文为山东交通学院教学改革基金支持项目。
作者简介:唐学宝,山东交通学院经济系讲师,硕士,主要从事国际贸易与国际货物运输方面研究。