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〔摘要〕近年来，农村留守儿童的数量逐渐庞大，留守儿童问题也逐渐成为农村教育的重难点。作者在教学过程中发现留守儿童心理健康问题中一个不易被察觉的心理现象，即“心理孤儿”现象，于是做了一个个案研究，仔细分析案主产生这种心理现象的原因，然后去找寻解决这一问题的方法，帮助这个留守“心理孤儿”走出困境。
〔关键词〕留守儿童；心理孤儿；应对策略
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）20-0068-04
近年来，很多中学生、大学生中频频爆出令人痛心的惨案。因此，很多心理学家和教育专家都在呼吁要多关注中学生、大学生的心理健康状况。然而我想说的是“冰冻三尺非一日之寒”。一个人能做出极端行为，不可能只是因为当时突发情况的刺激（其实那些所谓的突发情况对于我们很多人来说并不是难以承受的），更多的是因为自己心理上无法承受。这就说明他们很可能在很早以前就出现心理健康问题。只是有些心理健康问题不易被察觉，例如留守儿童的“心理孤儿”现象。
我所任教的学校是江苏北部的一所农村小学。这里经济欠发达，所以农村的大量劳动力都涌入大城市，而他们的孩子则留在家中跟随家里的老人生活读书。这些孩子就是我们所说的留守儿童，他们每年也就能和父母见上一两面。所以在童年的成长过程中，父母的角色是缺位的，再加上抚养他们的老人知识水平低下，家庭教育缺失，久而久之，这份缺失就使得他们中的很多人成为学困生或者问题学生 [1～2]。这两类学生如今已经引起了乡村教师的广泛注意，我们也都在尽我们所能去帮助和改变这些孩子。但是最近据我观察，在这些留守儿童中出现了一种不易被察觉的现象——“心理孤儿”。这一现象主要表现为感情淡漠，怯于交往，与集体疏离，自卑、偏激甚至有仇视心理。我个人认为这种“心理孤儿”现象会严重影响孩子心理的健康发展，会给他们将来的学习生活带来很多隐患。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，由于孩子缺乏生活经验，对生活没有正确认识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和分辨是非的能力，极容易走心理“弯路”。但是囿于各种原因，这个阶段却是极易被大家忽略的一个阶段。所以我认为研究这种心理现象的成因，寻找解决策略已经成为当务之急[3～4]。
下面我来介绍一个典型案例，请看个案记录表：
这个孩子是我去年在五年级教过的一个男生，我们就叫他小张吧，平时沉默寡言，与同龄孩子闹腾不休的性格相比大相径庭，成绩也不是太好，可以说是学困生了。发生了两件事后，他引起了我的注意。第一次是他们英语老师放狠话说，第二天小组长要检查已学过课文的背诵，不会背的全要叫到办公室由他亲自检查。结果第二天，就在大家拼命背书的时候却不见他的身影。老师联系他家里，家里老人说早上去上学了。后来家长老师一顿好找，才在野外的麦田里找到了他，费了九牛二虎之力才把他劝了回来。回来后班主任把他叫到办公室谈心，苦口婆心说了一节课，他一个字都没应。
第二次是小组长因为查作业与他发生了一点小摩擦。据同学说是组长说他写字丑，让他重写，然后他把作业本撕得粉碎并扔掉，背着书包就回家了。班主任找到家里劝他回去上课，没想到他把自己关在房间里，任你好说歹说，他連门都没开。最后我抱着试一试的态度去劝他。他年迈的爷爷估计是觉得孙子太不像话了，要强行破门而入，他在里面疯了似地哭喊。那激烈的场面使我连忙劝住爷爷，不让爷孙俩这样对抗。说实话，我对他如此激烈的反应很是吃惊。因为在我印象中，他沉默寡言，很老实。他奶奶跟我哭诉说，孩子爸妈离婚了，都在外面打工，还要麻烦你们老师多费心了……我最后没办法，只能趴在窗户边跟他说话：“小张，你在教室把作业本撕得粉碎，萱萱（组长化名）都被你吓哭了，萱萱让老师给你带话，她说之所以说你写字丑是因为想激励你把字写好看点，只是用错了方式，她觉得很抱歉，希望你能原谅她，回去继续和大家一起学习。”一开始他背对我，无动于衷，过了一会儿，我看见他像是擦眼泪，于是“乘胜追击”继续打感情牌，没想到他竟然开门了。我心中大喜，赶紧与他拉近距离，终于说动他背着书包跟我回学校了。回到学校，我们老师在讨论这件事情的时候认为，之所以我能把他带回来，是因为他从我身上感受到母爱。想来也是，这孩子的父母离异，且都常年在外打工，他幼小的心灵肯定埋藏着对亲情的渴望。而我平时因为与学生“没大没小”玩闹在一起，所以他不怎么排斥。看来，在处理留守儿童心理问题时，老师需要放低姿态，走近他们，这样才能更加靠近他们的心。留守儿童长期缺乏亲情关怀，父母无法给予足够的关爱，往往会引起孩子的孤僻、焦虑、紧张等心理健康问题[5]。我想，在小张眼中，那些每天放学就有父母来接的孩子是最幸福的。看着别人和自己的爸爸或者妈妈牵着手回家，而他却很难见到父母，心里很容易出现不平衡，对亲情的渴望也就越来越强。
从那以后我就开始留心观察小张，我发现原来他就是一个留守“心理孤儿”。据我调查，他平时很少跟其他同学玩耍，成绩不好、自卑。老师找他谈话，他更是从不吱声。他像一只蜗牛一样把自己装在壳里，不肯与任何人接触，孤独地成长。课堂上，他很少抬头看黑板、看老师，小组讨论他也总是被自动“屏蔽”。课间就那么一个人失神地望着天空。放学后，背起书包低着头沿着路边疾走。这成长的孤独滋味岂是我们能体会的！想必他一定很想像普通孩子一样和父母分享成长过程中的各种烦恼与喜悦，然而当他想要开口时，却没人倾听。家庭的破碎让他越发的沉默自卑，同学也渐渐疏离他。于是他的心渐渐荒芜了，成长是什么？意义何在？不管他好与坏，都没人关注。就这样，他虽不是孤儿，却慢慢地成为一个“心理孤儿”。了解了一些背景之后，我决定慢慢靠近他，也萌生一个念头：在他荒芜的心田种上向日葵。
一、与其爷爷奶奶沟通交流，改变疼爱孩子的方式
〔关键词〕留守儿童；心理孤儿；应对策略
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）20-0068-04
近年来，很多中学生、大学生中频频爆出令人痛心的惨案。因此，很多心理学家和教育专家都在呼吁要多关注中学生、大学生的心理健康状况。然而我想说的是“冰冻三尺非一日之寒”。一个人能做出极端行为，不可能只是因为当时突发情况的刺激（其实那些所谓的突发情况对于我们很多人来说并不是难以承受的），更多的是因为自己心理上无法承受。这就说明他们很可能在很早以前就出现心理健康问题。只是有些心理健康问题不易被察觉，例如留守儿童的“心理孤儿”现象。
我所任教的学校是江苏北部的一所农村小学。这里经济欠发达，所以农村的大量劳动力都涌入大城市，而他们的孩子则留在家中跟随家里的老人生活读书。这些孩子就是我们所说的留守儿童，他们每年也就能和父母见上一两面。所以在童年的成长过程中，父母的角色是缺位的，再加上抚养他们的老人知识水平低下，家庭教育缺失，久而久之，这份缺失就使得他们中的很多人成为学困生或者问题学生 [1～2]。这两类学生如今已经引起了乡村教师的广泛注意，我们也都在尽我们所能去帮助和改变这些孩子。但是最近据我观察，在这些留守儿童中出现了一种不易被察觉的现象——“心理孤儿”。这一现象主要表现为感情淡漠，怯于交往，与集体疏离，自卑、偏激甚至有仇视心理。我个人认为这种“心理孤儿”现象会严重影响孩子心理的健康发展，会给他们将来的学习生活带来很多隐患。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，由于孩子缺乏生活经验，对生活没有正确认识，人生观、世界观、价值观模糊，缺乏处理问题和分辨是非的能力，极容易走心理“弯路”。但是囿于各种原因，这个阶段却是极易被大家忽略的一个阶段。所以我认为研究这种心理现象的成因，寻找解决策略已经成为当务之急[3～4]。
下面我来介绍一个典型案例，请看个案记录表：
这个孩子是我去年在五年级教过的一个男生，我们就叫他小张吧，平时沉默寡言，与同龄孩子闹腾不休的性格相比大相径庭，成绩也不是太好，可以说是学困生了。发生了两件事后，他引起了我的注意。第一次是他们英语老师放狠话说，第二天小组长要检查已学过课文的背诵，不会背的全要叫到办公室由他亲自检查。结果第二天，就在大家拼命背书的时候却不见他的身影。老师联系他家里，家里老人说早上去上学了。后来家长老师一顿好找，才在野外的麦田里找到了他，费了九牛二虎之力才把他劝了回来。回来后班主任把他叫到办公室谈心，苦口婆心说了一节课，他一个字都没应。
第二次是小组长因为查作业与他发生了一点小摩擦。据同学说是组长说他写字丑，让他重写，然后他把作业本撕得粉碎并扔掉，背着书包就回家了。班主任找到家里劝他回去上课，没想到他把自己关在房间里，任你好说歹说，他連门都没开。最后我抱着试一试的态度去劝他。他年迈的爷爷估计是觉得孙子太不像话了，要强行破门而入，他在里面疯了似地哭喊。那激烈的场面使我连忙劝住爷爷，不让爷孙俩这样对抗。说实话，我对他如此激烈的反应很是吃惊。因为在我印象中，他沉默寡言，很老实。他奶奶跟我哭诉说，孩子爸妈离婚了，都在外面打工，还要麻烦你们老师多费心了……我最后没办法，只能趴在窗户边跟他说话：“小张，你在教室把作业本撕得粉碎，萱萱（组长化名）都被你吓哭了，萱萱让老师给你带话，她说之所以说你写字丑是因为想激励你把字写好看点，只是用错了方式，她觉得很抱歉，希望你能原谅她，回去继续和大家一起学习。”一开始他背对我，无动于衷，过了一会儿，我看见他像是擦眼泪，于是“乘胜追击”继续打感情牌，没想到他竟然开门了。我心中大喜，赶紧与他拉近距离，终于说动他背着书包跟我回学校了。回到学校，我们老师在讨论这件事情的时候认为，之所以我能把他带回来，是因为他从我身上感受到母爱。想来也是，这孩子的父母离异，且都常年在外打工，他幼小的心灵肯定埋藏着对亲情的渴望。而我平时因为与学生“没大没小”玩闹在一起，所以他不怎么排斥。看来，在处理留守儿童心理问题时，老师需要放低姿态，走近他们，这样才能更加靠近他们的心。留守儿童长期缺乏亲情关怀，父母无法给予足够的关爱，往往会引起孩子的孤僻、焦虑、紧张等心理健康问题[5]。我想，在小张眼中，那些每天放学就有父母来接的孩子是最幸福的。看着别人和自己的爸爸或者妈妈牵着手回家，而他却很难见到父母，心里很容易出现不平衡，对亲情的渴望也就越来越强。
从那以后我就开始留心观察小张，我发现原来他就是一个留守“心理孤儿”。据我调查，他平时很少跟其他同学玩耍，成绩不好、自卑。老师找他谈话，他更是从不吱声。他像一只蜗牛一样把自己装在壳里，不肯与任何人接触，孤独地成长。课堂上，他很少抬头看黑板、看老师，小组讨论他也总是被自动“屏蔽”。课间就那么一个人失神地望着天空。放学后，背起书包低着头沿着路边疾走。这成长的孤独滋味岂是我们能体会的！想必他一定很想像普通孩子一样和父母分享成长过程中的各种烦恼与喜悦，然而当他想要开口时，却没人倾听。家庭的破碎让他越发的沉默自卑，同学也渐渐疏离他。于是他的心渐渐荒芜了，成长是什么？意义何在？不管他好与坏，都没人关注。就这样，他虽不是孤儿，却慢慢地成为一个“心理孤儿”。了解了一些背景之后，我决定慢慢靠近他，也萌生一个念头：在他荒芜的心田种上向日葵。
一、与其爷爷奶奶沟通交流，改变疼爱孩子的方式