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[摘 要] 散文是高中语文教学内容的重要组成部分，也是与学生学习生活息息相关的文学体裁，对学生的语言技巧掌握、阅读能力提升、审美意识增强起到积极的作用。而在散文课堂中，普遍存在教学设计模板化和教学内容笼统化的问题，导致学生对散文的学习产生错读、误读等情况。应用作者视角引导学生共享作者的心境，斟酌文字和感受情感，从而获得对该篇散文的全面解读。根据在散文教学中的一些尝试，以《荷塘月色》为例，展示如何从作者视角去完成散文课堂教学内容。
[关 键 词] 作者视角;中职语文;散文教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0200-04
散文是一种取材广泛、写法灵活、语言优美，抒发作者真情实感的文学体裁。它可以叙事、描写人物、托物言志，也可以借景抒情。作者可做自由的抒情，但散文所要表达的主旨通常是固定的。在我们的中职语文课堂中，带领学生阅读学习散文的经典佳作，不仅能够促使学生全面地学习并掌握语言的运用技巧，而且能够培养他们的审美鉴赏力，从而提升学生的语文综合素养，可见其是一种效果极佳的“精神食粮”。
笔者通过浏览网络上一线高中语文教师散文教学的教学视频，阅读整理散文经典篇目的教学设计，记录本校语文老师的教学课堂内容以及自己在散文教学中的一些尝试，发现在散文教学中普遍存在以下问题。
一、散文课堂教学设计模板化，缺少“因文而异”“因人而变”的教学态度
在大部分语文老师的散文课堂中，一般会对散文进行如下设计：一是按照了解作者和背景，梳理文章结构，品味语言特征，挖掘作品主旨的过程来设计，二是抓住散文常用的创作手法，了解作者的语言风格、语体特征来作为课堂的教学内容。散文的创作来源于作者在特定心境下对生活的一点思考、一点感悟，是一种情绪的抒发、一种意志的表达，所以每一篇散文都是独一无二的，如果将每一篇散文的教学设计都固定化，那么学生在学习和品读后所获得的心得也将是单一无味的。
二、以散文的既定化特征——“形散而神不散”为教学依据，对散文内容进行笼统式教学
大部分语文老师会以“形散而神不散”这一“经典”依据作为散文教学的理论依据，而在设计散文内容时，会重点考虑本篇散文的“神”到底是什么。在教学课堂中也将着重提醒学生找出主旨或引导学生一步步悟出散文的中心思想。但是散文的内容通常是作者在一个特定的环境下偶得的一种心境，这种心境下的情感抒发和思想表达大部分是模糊的，如果是将一种并不清晰的思想强加给学生来识别、判断、概括，这便是对散文内容的牵强附会。
散文是主体性很强的一种文体，它是个人化、情绪化的集中体现。能够入选语文教材的散文大都是名家经典之作，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《想北平》，语文教师在教授《荷塘月色》时，大多会带领学生品味出朱自清那淡淡的喜悅和哀愁。在教授《想北平》时，会深究“想”字而引导学生分析出作者对北平的不舍与怀念之情。我们不约而同品读出的淡淡的喜悦与哀伤就一定是朱自清先生当时的心境？老舍先生对北平仅仅只有不舍与怀念之情？笔者觉得造成以上疑问的根源在于我们教授学生的是教师眼中的《荷塘月色》《想北平》，这种自以为是的读者视角让我们在教授散文的时候会产生极大的偏差，习惯于用自己的生活经验、情感去代替作者的抒发，从而把对散文的理解变成自我经验的解读，产生偏差。那如何能够更客观地去阅读并教授散文？笔者认为：用作者视角去阅读、品味、教授、引导学生走进作者的内心，与作者能够共享他的心境，不失为一种合理而有效的教学方法。
作者视角意为：作家创作散文的目的是为了记录他所见到的人和事、景和物，抒发当时的心情，从而与他人分享，那么我们在教授散文的时候，要尊重这一篇散文的独特性，站在作者的立场走进这一篇散文的文字中去，去感受、体验我们不曾拥有的经历，去理解我们不曾生发出的情感。笔者以朱自清先生的经典散文篇目《荷塘月色》为例，来阐述如何以作者视角来对该篇进行品读和教学。
三、一次场景再现，展示作者视角
朱自清先生在《荷塘月色》中对荷塘、月色、四周的景色做了精致的描写，被誉为“写景状物”的名篇，其中大量的意象描写组成了独特的意境。王国维先生对意境做了如下解读：“文学之事，其内足以摅己而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者意与境浑，其次或以境深，或以意深，苟缺其一，不足以言文学”。（《人间词话·乙稿序》）在散文中，如何调动学生的情感去感知作者视角下的意境画面？
笔者尝试过让学生以绘画的方式进行意境还原的教学设计，鼓励学生以作者的视角、参考原文的表述，带有合理的想象力去还原朱自清笔下的“荷塘月色”。通过学生设计创作完成的画作，证明这个场景还原是比较成功的一个教学设计，学生在创作的过程中，会不断地将作者对荷塘的情感代入画作中，真正拉近了学生、作者、散文的距离。学生的画作不约而同地表现出朱自清独处的状态，部分学生还添加一些小细节的设计去贴近散文，呈现作者的那个荷塘。这个场景还原不仅能让学生快速进入散文情境，还能够让学生明确以“作者视角”去研读散文的必要性。
笔者认为：鼓励学生拿起画笔，去还原当时的场景，学生除了能够对散文中的字、词、句去主动琢磨、反复斟酌、合力鉴赏外，大部分学生能够主动地从作者视角去思考画面的布局安排，比如会根据朱自清的行踪来确定荷塘景物的位置，根据作者的写作顺序来安排景色的远近高低，也能够挖掘出散文的关键词去确定景物的形态和画面的色彩，设计出朦胧的画面去契合作者细腻的情感。那么学生除了对散文的内容有真诚的潜心求索，也能够从作者视角去体悟朱自清先生在那一刻的情思，从而去实现散文教学中被忽视的一点——真正体味出作者的“那一次”情感表达。 四、多组感情色彩关键词，还原作者视角
杜卡斯认为：人类的各种体验和感受中，只有极少数的情感被命名，而绝大多数的情感是不可名状的。而对经典散文的阅读却能够令读者拥有这种情感体验，我们在品读散文时或许目光会停留于其中的个别词语，如果能够仔细斟酌品味，会发现这些词语都能够或直白或隐晦地映射作者当时的心绪。
在对《荷塘月色》教学中，本人要求学生以作者视角去挖掘出一系列暗示作者心理的关键词，并对其进行分析，力求还原朱自清先生眼里真正的荷塘月色及他当时的情绪。大部分学生都在文中找出“这几天心里颇不宁静”来证明它是作者创作此文的缘由，那么是否还有别的字、词、句是看似平淡却是对作者内心“不经意”的刻画呢？如果能够以作者视角找出带有作者感情色彩的关键词，去体味他最隐秘的心理（通常最隐秘的心理就是最真实的内心）。可以找到如下几处关键字，如“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”中的“总”字，笔者追问学生：假如你是朱自清先生，你为什么用的是“总”而不是“就”或者是“应”？学生在对比之后，可以读出作者内心对荷塘的满心期待。
学生也找出多处看似矛盾的语句，如“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人”“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，如果从作者视角去分析看似矛盾的句子，会多次出现“也”字恰恰是表明作者白天为俗世所烦恼，晚上能够在荷塘暂得宁静的喜悦，这种情绪对朱自清来说，实则是他作为中国文人相追求的内心准则——在变化中求得和谐。荷塘月色将这些矛盾轻轻化解，所以作者写道：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这种淡而有味的情感表达恰恰是作者所渴望的理想境界。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。假如我是朱自清，处在暂得安静的理想环境里，那么这个“日日走过”的荷塘对我而言具有了诗意，独处虽然缩小了人的环境空间，却扩大了人的心灵空间，正是这样，作者才能够有闲情逸致慢慢观察并欣赏这个只属于他的荷塘月色，这份孤单和自由唯有作者才有。
再如作者在文中两次写道：“忽然想起。”这两次“忽然想起”看似突兀，因为“忽然”给人感觉往往是接下来发生的事情是毫无征兆的，带有意外感，但是“忽然”也暗示了作者某种情绪即将爆发和释放，如果我们从作者视角去看这句话的多次出现，就会发现这两句话对文本中的上下文内容起到完美的衔接，对作者情感的变化起到微妙的铺设作用，比如“忽然想起采莲的事情来了”中的“忽然想起”，作者由上文的观荷到下文采莲的遥想，由“忽然想起”作为衔接，可以看出作者把上下文内容当成因果关系，也可以根据上下文的共同点——热闹来猜测作者是做了一次合理的联想，作者把“忽然想起”写进了散文中，也是运用了从实到虚，虚实相生的写法。从作者视角看“忽然想起”，与作者本人追求的刹那主义有关，朱自清曾经表示：“我觉得人生的意义与价值横竖是寻不着的。”由此他提出过自己的观点——“我们要体会的是刹那间人生，而不是上下古今东西南北的全人生”。由此可以看出，作者说出“忽然想起日日走过的荷塘”的原因，如果从读者角度去斟酌这句话的话，大部分学生会读出作者内心的不宁静，想要找到一个安静之处排解内心的苦闷，但如果从作者视角去看这个“忽然想起”，则会发现这是作者始终坚持的人生观，作者也坚信：只有坚持刹那主义，才能够用积极的手段去调整消极的状态，实现日常生活中的中和主义。所以作者“忽然想起”荷塘和江南采莲，无疑是积极的方式去调整迷茫又彷徨的自己，获得精神真正的自由。
五、两种课型尝试，强调作者视角
在散文教学的实际课堂中，应帮助学生将文字转化成意境或情境，用作者的视角去帮助学生构建作者的内心世界，这样才能更全面地欣赏其凝练优美的文字、品味含蓄隽永的情感，而非将我们的个人经验强加在作者的经历和感悟中。所以这样的散文课堂需要我们根据学生的解读能力和阅读偏好，精心设计适合本班级的课型，在授课时将课堂还给学生，方可达到理想的教学效果。笔者将通过两种在实际课堂中检验过的课型设计，简述如何从作者视角出发深入散文本文研读，并陪伴学生完成对散文内容的自主探究。
（一）以图解意
语言是抽象的文字符号。散文的语言饱含作者的情绪，所以抽象的语言能包括所有形“语言”，绝大多数的高中生思维能力大于抽象的情感解读，而绘图和画曲线等方式会更直观具体地展示出作者的情绪变化。化抽象为形象，学生仿佛能够在朱自清的身边去记录并还原当时的人和景。笔者在课堂导入部分首先要求学生以作者视角来画一种图形并做好标记并注释，以此来记录朱自清的行踪。大部分语文老师在教授此文的时候会要求学生找出作者的行蹤并在课文中圈点勾画出，那么将行踪画出来，将更直观、立体地以作者视角去呈现作者那一晚的心情路线。
笔者将学生的行踪路线在班级中进行展示对比后，让学生思考，假如我是朱自清，我会更青睐于哪位同学的记录？学生在思考、讨论后会发现，行踪路线图非常直观地表现出作者的两个世界，即现实世界和向往的世界，而行踪路线恰恰就是这两个世界的分割线。
现代散文相比较其他文体，更偏重于抒发自己的内心感触，有人对散文如此评价：“散文以内心深处迸发出来的真情实感打动读者。”所以笔者依旧设计让学生成为朱自清去体悟探索情感，避免主观性的阅读。要求学生在理解文意的基础上，再次画出作者情绪变化的曲线。这一次，人人都成了“朱自清”，人人都可以画出蛰伏在作者意识深处的情感。
无论是画出作者的行踪还是画出作者的情绪变化曲线，都是要求学生以作者视角去自主探究散文的内容和情感，画图、标注、画曲线等方式能够化抽象为具体，让学生主动阅读，积极思考，品悟语言。
（二）以诗解文
朱自清先生将自己的情感移注于那一片荷塘月色中，他想要拿主观力量去弥补现实的缺陷。他渴望将他的隐隐约约、恍惚茫然的情感诉诸笔端，传递给读者，所以他力图使读者能够走进他的散文中来。在语文课堂中，除了用绘画、画曲线等直观的方式启发学生自主感悟，还有没有别的课型设计能够在课堂内外补足这一情感？高中语文课程标准（2017版）中提出“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文等的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，尝试续写或改写文学作品”。本人对《荷塘月色》进行了一次改写的尝试，即将散文的部分章节改成一首现代诗，要求为参照诗歌（古诗、现代诗自选）的格式，选择合适的意象创造意境，并以作者为主体去表达情感。
学生作品欣赏：
江城子·荷塘月色
荷塘月色婉如莹，思往事，海畔尖山似剑铓，人断肠。
兴起晚回塘中游，月如霜，两岸春风吹不尽，心欢畅。
如今又忆《西洲曲》，猛回首，却看妻子愁何在，泪沾裳。
荷塘月色
晚间心惆怅，漫步荷塘边，田田荷叶裙，脉脉流水意，
流水月光影。阴雾起，梦回江南里，又忆《西洲曲》，
梦醒，
归于沉寂。
诗歌的概括能力极强，在创作诗歌的过程中，学生首先会定下情感的基调，他们会从散文中精心选择意象，创造意境，并对每句话的表述深思熟虑。学生会从朱自清的视角去反映生活和抒发情感，对散文内容和情感的理解也将变得驾轻就熟。
散文中所叙述的人、景、事是作者以其独特的视角对生活的感悟，他把他对人生的经验，通过个性化的语言表达出来。所以只有通过作者视角，再加上品味语言，才能全面而客观地拿捏准散文的情感表达。笔者在散文课堂中始终坚持从作者视角出发，着眼于主体，根据散文的特点，选择合适的教学设计和手段去正确引导学生，而避免学生将各自的生活经验代入作品中各抒己见，从而脱离散文的内涵，这在实际的散文课堂中也有很好的效果。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]董嘉怡.论散文课堂教学的“三境”意识[J].语文教学通讯·高中，2019（4）.
[3]邹芳芳.运用想象思维提升高中现代散文教学效果[J].课程教材教学研究，2019（5）.
[4]樊晓宇.高中散文阅读教学路径建构与教学实践[J].中学教学参考，2019（2）.
[5]赵小明.高中语言现代散文教学低效的原因探究[J].语文建设，2019（9）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 作者视角;中职语文;散文教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0200-04
散文是一种取材广泛、写法灵活、语言优美，抒发作者真情实感的文学体裁。它可以叙事、描写人物、托物言志，也可以借景抒情。作者可做自由的抒情，但散文所要表达的主旨通常是固定的。在我们的中职语文课堂中，带领学生阅读学习散文的经典佳作，不仅能够促使学生全面地学习并掌握语言的运用技巧，而且能够培养他们的审美鉴赏力，从而提升学生的语文综合素养，可见其是一种效果极佳的“精神食粮”。
笔者通过浏览网络上一线高中语文教师散文教学的教学视频，阅读整理散文经典篇目的教学设计，记录本校语文老师的教学课堂内容以及自己在散文教学中的一些尝试，发现在散文教学中普遍存在以下问题。
一、散文课堂教学设计模板化，缺少“因文而异”“因人而变”的教学态度
在大部分语文老师的散文课堂中，一般会对散文进行如下设计：一是按照了解作者和背景，梳理文章结构，品味语言特征，挖掘作品主旨的过程来设计，二是抓住散文常用的创作手法，了解作者的语言风格、语体特征来作为课堂的教学内容。散文的创作来源于作者在特定心境下对生活的一点思考、一点感悟，是一种情绪的抒发、一种意志的表达，所以每一篇散文都是独一无二的，如果将每一篇散文的教学设计都固定化，那么学生在学习和品读后所获得的心得也将是单一无味的。
二、以散文的既定化特征——“形散而神不散”为教学依据，对散文内容进行笼统式教学
大部分语文老师会以“形散而神不散”这一“经典”依据作为散文教学的理论依据，而在设计散文内容时，会重点考虑本篇散文的“神”到底是什么。在教学课堂中也将着重提醒学生找出主旨或引导学生一步步悟出散文的中心思想。但是散文的内容通常是作者在一个特定的环境下偶得的一种心境，这种心境下的情感抒发和思想表达大部分是模糊的，如果是将一种并不清晰的思想强加给学生来识别、判断、概括，这便是对散文内容的牵强附会。
散文是主体性很强的一种文体，它是个人化、情绪化的集中体现。能够入选语文教材的散文大都是名家经典之作，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《想北平》，语文教师在教授《荷塘月色》时，大多会带领学生品味出朱自清那淡淡的喜悅和哀愁。在教授《想北平》时，会深究“想”字而引导学生分析出作者对北平的不舍与怀念之情。我们不约而同品读出的淡淡的喜悦与哀伤就一定是朱自清先生当时的心境？老舍先生对北平仅仅只有不舍与怀念之情？笔者觉得造成以上疑问的根源在于我们教授学生的是教师眼中的《荷塘月色》《想北平》，这种自以为是的读者视角让我们在教授散文的时候会产生极大的偏差，习惯于用自己的生活经验、情感去代替作者的抒发，从而把对散文的理解变成自我经验的解读，产生偏差。那如何能够更客观地去阅读并教授散文？笔者认为：用作者视角去阅读、品味、教授、引导学生走进作者的内心，与作者能够共享他的心境，不失为一种合理而有效的教学方法。
作者视角意为：作家创作散文的目的是为了记录他所见到的人和事、景和物，抒发当时的心情，从而与他人分享，那么我们在教授散文的时候，要尊重这一篇散文的独特性，站在作者的立场走进这一篇散文的文字中去，去感受、体验我们不曾拥有的经历，去理解我们不曾生发出的情感。笔者以朱自清先生的经典散文篇目《荷塘月色》为例，来阐述如何以作者视角来对该篇进行品读和教学。
三、一次场景再现，展示作者视角
朱自清先生在《荷塘月色》中对荷塘、月色、四周的景色做了精致的描写，被誉为“写景状物”的名篇，其中大量的意象描写组成了独特的意境。王国维先生对意境做了如下解读：“文学之事，其内足以摅己而外足以感人者，意与境二者而已。上焉者意与境浑，其次或以境深，或以意深，苟缺其一，不足以言文学”。（《人间词话·乙稿序》）在散文中，如何调动学生的情感去感知作者视角下的意境画面？
笔者尝试过让学生以绘画的方式进行意境还原的教学设计，鼓励学生以作者的视角、参考原文的表述，带有合理的想象力去还原朱自清笔下的“荷塘月色”。通过学生设计创作完成的画作，证明这个场景还原是比较成功的一个教学设计，学生在创作的过程中，会不断地将作者对荷塘的情感代入画作中，真正拉近了学生、作者、散文的距离。学生的画作不约而同地表现出朱自清独处的状态，部分学生还添加一些小细节的设计去贴近散文，呈现作者的那个荷塘。这个场景还原不仅能让学生快速进入散文情境，还能够让学生明确以“作者视角”去研读散文的必要性。
笔者认为：鼓励学生拿起画笔，去还原当时的场景，学生除了能够对散文中的字、词、句去主动琢磨、反复斟酌、合力鉴赏外，大部分学生能够主动地从作者视角去思考画面的布局安排，比如会根据朱自清的行踪来确定荷塘景物的位置，根据作者的写作顺序来安排景色的远近高低，也能够挖掘出散文的关键词去确定景物的形态和画面的色彩，设计出朦胧的画面去契合作者细腻的情感。那么学生除了对散文的内容有真诚的潜心求索，也能够从作者视角去体悟朱自清先生在那一刻的情思，从而去实现散文教学中被忽视的一点——真正体味出作者的“那一次”情感表达。 四、多组感情色彩关键词，还原作者视角
杜卡斯认为：人类的各种体验和感受中，只有极少数的情感被命名，而绝大多数的情感是不可名状的。而对经典散文的阅读却能够令读者拥有这种情感体验，我们在品读散文时或许目光会停留于其中的个别词语，如果能够仔细斟酌品味，会发现这些词语都能够或直白或隐晦地映射作者当时的心绪。
在对《荷塘月色》教学中，本人要求学生以作者视角去挖掘出一系列暗示作者心理的关键词，并对其进行分析，力求还原朱自清先生眼里真正的荷塘月色及他当时的情绪。大部分学生都在文中找出“这几天心里颇不宁静”来证明它是作者创作此文的缘由，那么是否还有别的字、词、句是看似平淡却是对作者内心“不经意”的刻画呢？如果能够以作者视角找出带有作者感情色彩的关键词，去体味他最隐秘的心理（通常最隐秘的心理就是最真实的内心）。可以找到如下几处关键字，如“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”中的“总”字，笔者追问学生：假如你是朱自清先生，你为什么用的是“总”而不是“就”或者是“应”？学生在对比之后，可以读出作者内心对荷塘的满心期待。
学生也找出多处看似矛盾的语句，如“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处”“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由的人”“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”，如果从作者视角去分析看似矛盾的句子，会多次出现“也”字恰恰是表明作者白天为俗世所烦恼，晚上能够在荷塘暂得宁静的喜悦，这种情绪对朱自清来说，实则是他作为中国文人相追求的内心准则——在变化中求得和谐。荷塘月色将这些矛盾轻轻化解，所以作者写道：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这种淡而有味的情感表达恰恰是作者所渴望的理想境界。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。假如我是朱自清，处在暂得安静的理想环境里，那么这个“日日走过”的荷塘对我而言具有了诗意，独处虽然缩小了人的环境空间，却扩大了人的心灵空间，正是这样，作者才能够有闲情逸致慢慢观察并欣赏这个只属于他的荷塘月色，这份孤单和自由唯有作者才有。
再如作者在文中两次写道：“忽然想起。”这两次“忽然想起”看似突兀，因为“忽然”给人感觉往往是接下来发生的事情是毫无征兆的，带有意外感，但是“忽然”也暗示了作者某种情绪即将爆发和释放，如果我们从作者视角去看这句话的多次出现，就会发现这两句话对文本中的上下文内容起到完美的衔接，对作者情感的变化起到微妙的铺设作用，比如“忽然想起采莲的事情来了”中的“忽然想起”，作者由上文的观荷到下文采莲的遥想，由“忽然想起”作为衔接，可以看出作者把上下文内容当成因果关系，也可以根据上下文的共同点——热闹来猜测作者是做了一次合理的联想，作者把“忽然想起”写进了散文中，也是运用了从实到虚，虚实相生的写法。从作者视角看“忽然想起”，与作者本人追求的刹那主义有关，朱自清曾经表示：“我觉得人生的意义与价值横竖是寻不着的。”由此他提出过自己的观点——“我们要体会的是刹那间人生，而不是上下古今东西南北的全人生”。由此可以看出，作者说出“忽然想起日日走过的荷塘”的原因，如果从读者角度去斟酌这句话的话，大部分学生会读出作者内心的不宁静，想要找到一个安静之处排解内心的苦闷，但如果从作者视角去看这个“忽然想起”，则会发现这是作者始终坚持的人生观，作者也坚信：只有坚持刹那主义，才能够用积极的手段去调整消极的状态，实现日常生活中的中和主义。所以作者“忽然想起”荷塘和江南采莲，无疑是积极的方式去调整迷茫又彷徨的自己，获得精神真正的自由。
五、两种课型尝试，强调作者视角
在散文教学的实际课堂中，应帮助学生将文字转化成意境或情境，用作者的视角去帮助学生构建作者的内心世界，这样才能更全面地欣赏其凝练优美的文字、品味含蓄隽永的情感，而非将我们的个人经验强加在作者的经历和感悟中。所以这样的散文课堂需要我们根据学生的解读能力和阅读偏好，精心设计适合本班级的课型，在授课时将课堂还给学生，方可达到理想的教学效果。笔者将通过两种在实际课堂中检验过的课型设计，简述如何从作者视角出发深入散文本文研读，并陪伴学生完成对散文内容的自主探究。
（一）以图解意
语言是抽象的文字符号。散文的语言饱含作者的情绪，所以抽象的语言能包括所有形“语言”，绝大多数的高中生思维能力大于抽象的情感解读，而绘图和画曲线等方式会更直观具体地展示出作者的情绪变化。化抽象为形象，学生仿佛能够在朱自清的身边去记录并还原当时的人和景。笔者在课堂导入部分首先要求学生以作者视角来画一种图形并做好标记并注释，以此来记录朱自清的行踪。大部分语文老师在教授此文的时候会要求学生找出作者的行蹤并在课文中圈点勾画出，那么将行踪画出来，将更直观、立体地以作者视角去呈现作者那一晚的心情路线。
笔者将学生的行踪路线在班级中进行展示对比后，让学生思考，假如我是朱自清，我会更青睐于哪位同学的记录？学生在思考、讨论后会发现，行踪路线图非常直观地表现出作者的两个世界，即现实世界和向往的世界，而行踪路线恰恰就是这两个世界的分割线。
现代散文相比较其他文体，更偏重于抒发自己的内心感触，有人对散文如此评价：“散文以内心深处迸发出来的真情实感打动读者。”所以笔者依旧设计让学生成为朱自清去体悟探索情感，避免主观性的阅读。要求学生在理解文意的基础上，再次画出作者情绪变化的曲线。这一次，人人都成了“朱自清”，人人都可以画出蛰伏在作者意识深处的情感。
无论是画出作者的行踪还是画出作者的情绪变化曲线，都是要求学生以作者视角去自主探究散文的内容和情感，画图、标注、画曲线等方式能够化抽象为具体，让学生主动阅读，积极思考，品悟语言。
（二）以诗解文
朱自清先生将自己的情感移注于那一片荷塘月色中，他想要拿主观力量去弥补现实的缺陷。他渴望将他的隐隐约约、恍惚茫然的情感诉诸笔端，传递给读者，所以他力图使读者能够走进他的散文中来。在语文课堂中，除了用绘画、画曲线等直观的方式启发学生自主感悟，还有没有别的课型设计能够在课堂内外补足这一情感？高中语文课程标准（2017版）中提出“结合所阅读的作品，了解诗歌、散文等的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，尝试续写或改写文学作品”。本人对《荷塘月色》进行了一次改写的尝试，即将散文的部分章节改成一首现代诗，要求为参照诗歌（古诗、现代诗自选）的格式，选择合适的意象创造意境，并以作者为主体去表达情感。
学生作品欣赏：
江城子·荷塘月色
荷塘月色婉如莹，思往事，海畔尖山似剑铓，人断肠。
兴起晚回塘中游，月如霜，两岸春风吹不尽，心欢畅。
如今又忆《西洲曲》，猛回首，却看妻子愁何在，泪沾裳。
荷塘月色
晚间心惆怅，漫步荷塘边，田田荷叶裙，脉脉流水意，
流水月光影。阴雾起，梦回江南里，又忆《西洲曲》，
梦醒，
归于沉寂。
诗歌的概括能力极强，在创作诗歌的过程中，学生首先会定下情感的基调，他们会从散文中精心选择意象，创造意境，并对每句话的表述深思熟虑。学生会从朱自清的视角去反映生活和抒发情感，对散文内容和情感的理解也将变得驾轻就熟。
散文中所叙述的人、景、事是作者以其独特的视角对生活的感悟，他把他对人生的经验，通过个性化的语言表达出来。所以只有通过作者视角，再加上品味语言，才能全面而客观地拿捏准散文的情感表达。笔者在散文课堂中始终坚持从作者视角出发，着眼于主体，根据散文的特点，选择合适的教学设计和手段去正确引导学生，而避免学生将各自的生活经验代入作品中各抒己见，从而脱离散文的内涵，这在实际的散文课堂中也有很好的效果。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]董嘉怡.论散文课堂教学的“三境”意识[J].语文教学通讯·高中，2019（4）.
[3]邹芳芳.运用想象思维提升高中现代散文教学效果[J].课程教材教学研究，2019（5）.
[4]樊晓宇.高中散文阅读教学路径建构与教学实践[J].中学教学参考，2019（2）.
[5]赵小明.高中语言现代散文教学低效的原因探究[J].语文建设，2019（9）.
编辑 马燕萍